本科毕业论文(同名1872).doc

凯里学院成人教育本科毕业论文目 录 引言 小学低年级识字与阅读的重要性意义 概念阐释 识字与阅读的重要性 识字与阅读之间的关系 识字与阅读的现状 重识字轻阅读 重阅读轻识字 识字与阅读“各自为阵” 怎样把识字与阅读紧密结合 在阅读中有效识字 在识字中轻松阅读 结论 参考文献浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系摘要:根据新课程标准提出的教育理念和基本精神。在识字教学中要遵循大语文观，寻找规律，将识字与阅读整合起来，发挥两者之间的优势，轻轻松松识字、快快乐乐阅读；充分运用现代教学媒体，激发学习兴趣，提高教学效率；结合生活实际，说写结合，提高语文素养；要创设平台，以达到课程标准的要求。关键词：小学生、低年级、识字与阅读教学、关系。Abstract: Education idea and basic spirit proposed which according to the new curriculum standard.In is literate in the teaching to have to follow the big language view, seeks the rule, will be literate with the reading conformity gets up, displays between both the superiority, with ease will be literate, joyful reading; The full utilization modern teaching media, the stimulation study interest, enhances the teaching efficiency; The union life reality, said writes the union, enhances the language accomplishment; Must establish the platform, achieves the curriculum standard the request.Key word: The elementary student, the lower grade, is literate with the reading teaching, the foundation teaching.引言：随着科技社会的不断文明，使教育事业的质量需求也不断提升，特别是小学语文基础教育越受重视。而识字与阅读是小学语文基础教学的重要环节，二者有着紧密的联系，相互依存发展；作为教育者的我们不能“楚汉分界”，要领会新课程标准的精髓，尊重客观规律，敢于创新，充分利用教学资源，走出一条和谐、高效、生机、识读结合之教学路子。1、小学低年级识字与阅读教学的重要性及意义识字与阅读教学是基础教学中的两个重要环节。其中，识字教学是教育者根据课程标准、小学生的识字规律和基本情况进行指导、点拨使学生具备识拼音认字、写字能力的过程；而阅读教学是教育者利用教育手段、资源与环境教会学生养成独立阅读、独立积累等一系列教育过程。 新课程理念提到：“阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中及其重要的内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。”1而当今的阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。除二者之重要外，且有着密切的联系. 阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。 “语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写8001200个；小学语文教学大纲规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思；而对于小学低年级阅读教学要注意激发兴趣，让学生感受阅读的乐趣。读好字词句，让学生把课文读得正确、连贯。指导朗读，让学生感悟语言材料。积累语言，做好语言的拓展。”同时，“新课标对低年级阅读教学制定的教学目标主要是：“让学生读出兴趣，读出感情，读出感受，学会默读；阅读中积累；熟读成诵；培养小学生热爱图书、热爱生活的情感。”2由此可见，识字与阅读是小学低年级的重头戏，是培养人才的基础工程，所以教育者要极为重视识字与阅读教学，将两者紧密结合起来，在识字中感受阅读，在阅读中渗透识字，使小学生提高学习兴趣，轻松识字，快乐阅读，达到学会学习、自主学习、爱学习，进而全面提高语文素养。在小学语文基础教学中，识字与阅读表面上是两个板块，两个基础教育环节，其实并不是这样的，两者既辩证统一，又紧密联系。1.1、我们都知道识字是独立阅读的基础与前提，是阅读不可缺少的一部分，其为阅读服务，先有一定的识字，才能试着进行阅读，才有可能读出情感，体会思想，可见识字对阅读的重要；反之，识字必须在认读的过程中进行，只有通过反复的读写才能达到真正识字，同时在阅读的过程中，又促进识字、扩大识字、巩固识字，所以小学语文教育的识字与阅读教学是紧密联系在一起的，在教学中各具优势，优势互补。1.2、教育学家们早已发：“语言是思维的载体，发展思维主要靠内部语言来进行，思维越高级越需要丰富的、高水平的内部语言作基础。而尽早识字、尽早阅读则是发展儿童内部语言最有效的途径。”3因为读的材料越多，理解能力越强，思维就越活跃，儿童在识字和阅读中，通过比较、想象、分析、综合,智力就得到迅速发展。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力取决于他良好的早期阅读。”因此，快速识字、识读结合认字与阅读紧密结合，大大激发了孩子们认字的兴趣和热情，同时培养了儿童主动阅读的兴趣和良好习惯。这一点是目前任何一种识字法都没有做到的。1.3、从理论上说，早期教育从胎儿期开始，五岁左右可具有独立阅读能力。4从实践上看，成功的例子极为少数，难题是如何使识字变为“游戏”。不管是学校还是家庭，不管是教师还是父母，怎样才能让孩子在“玩”中轻轻松松认识汉字，这是教育的艺术性问题。同时，许多跟踪研究表明，识字的巩固效果不理想与阅读跟进有关。普遍的观点是：只有孩子的识字量积累到一个程度，他（她）才能进入阅读。但是“积累到一定程度”就成为孩子识字过程的一个障碍。因为很大一部分孩子的兴趣度难以保持到“积累到一定程度”，特别是在家庭教学中，放弃是随时、随处可见的。因此“边学边读”成为维护孩子识字兴趣度的重要手段，因而识字与阅读的整合已成现代基础教育的良方。2、目前课改中的识字与阅读的现状长期以来,识字与阅读一直是基础教学的重要板快,既是重点,也是难点.而教师与学生对识字与阅读教学的认识存在着不同程度的偏颇。就说我们实习、见习的几所城区学校，就是目前识字与阅读现状的缩影。在都匀三小见习、龙里一小实习、都匀十一小助教的过程中，通过观察体验及与往届任教的师哥师姐交流中了解到，多数小学生及部分教师认为识字与阅读是分离的两个板块，于是在教学和学习中识字就是识字，先把识字搞扎实，再读课文。尽管有些学生将识字与阅读相联起来，但是教师的教学思想权威性的将其占领，使学生的学习思想禁锢，无法施展二者之优势。出现这种心理的原因关键在于教师的教学理念，众所周知教师是学生的领路人，是知识的指导者，其对识字与阅读的思想直接影响学生的观点，许多教师开始也是非常赞同并且尝试两者整合起来进行教学，但为追求教学高分，应付考试，将识字与阅读分开，再各个击破，而这种教学方式时间一长便成定式；而有些教师最初就有一个固定的模式阅读只有在识字非常扎实的基础上才能进行；认为识字放在阅读教学中意义不大，浪费时间。等等，以上这些教学思想将影响学生的观点，使学生走入学习的误区。这种识字与阅读分离的教学不胜其多。具体状况如下：2.1、重识字轻阅读见习中的一所市级小学，有位教师在上第一册中的雨点儿第一课时的教学：1、请小朋友自由读课文，圈出不认识的字读准字音，读通句子。2、看大屏幕，看谁读得又快又准。（课件出示本课要求会认的生字，学生自由读，同桌读，指名读，带拼音读，去拼音读）。3、你是怎么记住这些字的，选择一个说一说。（如左边一个采药的“采”，右边是三撇，合起来就是云彩的“彩”；“问”要用上嘴巴，所以“门”字里面一个“口”，这样把所有会认的字都说完。）4、给生字宝宝找朋友。（有的组词，有的“一字开花”）5、读通课文（注：还未读到第三行字，小课铃就响，识字占去了整节课时）另一所学校一位年轻点的教师上花钟时泛读一遍就上识字，用了半小时的时间进行字词教学，在最后两分钟才这匆匆让学生读一遍课文收场，走入了一味追求重识字轻阅读的误区。这个过程便使得我们看出这个老师对新的识字要求把握不准，要求“会认”的字也采用了要求“学会”的字的要求，字字都要求分析字形、组词运用。其次对识字的规律认识错误，认为不分析字形和讲解记忆方法，学生就不能真正会认。这种错误的认识和做法，严重影响学生的识字兴趣，加重学生学习负担，不利于提高学习效率。2.2、重阅读轻识字有位教师在教学第二册美丽的小路这一课时：1、课始，教师出示课件美丽的小路，学生看图说话。2、在这条美丽的小路上发生了一件什么事呢？请小朋友边读课文边想想，然后交流。3、按照“美丽的小路美丽的小路不见了美丽的小路又出现了”三部分内容研读课文，主要采用看图说话，创设情境互动对话，分角色朗读等教学方式。4、认读生字，只抽一个读一遍后，学生就摇头晃脑分角色朗读，一会儿变成兔姑娘读、一会儿变成鹿先生进行对话，整堂课热热闹闹，学生似乎都感悟着，体验着。但是仔细观察，就发现很多学生生字没读正确，句子没读通顺，学生朗读与对话的质量不高，相当一部分学生因为对课文不熟悉处于“被动”学习状态。“字要读准，书要读好”，这是低年级语文教学中的重要任务，然而在这堂课中抽人识字一遍，最后几分钟集中认读一遍草草过场，更别提人人读通课文了。同时，这样的教学也不符合阅读教学新理念的一般规律，一篇课文的学习一般经过“读通课文感悟体验拓展提升”的过程，识字教学则是进行这些阅读活动的基础，忽视了识字而进行阅读活动是浮躁的，低效的。2.3、识字与阅读“各自为阵”四册画家与牧童24自然段的教学：1、教师出示斗牛图：看看戴嵩的斗牛图，你觉得怎么样？想说什么？2、当时围观的人是怎么夸奖的？自由读文中句子，指名读（指导读出语气）。3、如果当时你也在围观的人群中，你会怎么赞叹呢？（注意说话时的语气）4、请画出关键的词语，学生提出，教师板书。5、指名读，分组读。6、理解词义。以上这个例子可以看出，教师在教学中很重视对学生的朗读指导和说话训练，但忽视了阅读过程中对词语的随机理解、运用与积累。这几个自然段中，“浓墨涂抹”、“轻笔细描”是两个应该让学生学习的词语，可让学生在观图中感受，在现场（或课件）演示中理解运用；“夸赞、称赞、赞扬”是一组近义词，可让学生找出来读一读，感受语言的丰富性并引导积累。可惜的是，这位老师把识字与阅读人为地分割开来，机械地把识字放在课始的检查与课后的巩固中。从教案设计上看，先检查生字词，而后进行阅读，最后巩固。我们暂不说教案设计上过程与方法未体现的失误，单从新课程理念的识字与阅读结合教学看，是与新课改背道而行的。从这种识字与阅读各不相干“楚河汉界”的学习，不但使低年级识字与阅读教学耗时低效，而且不利于小学生的学习培养。综上三个实例所述，可以清晰的看出以上三点在当今低年级教学，基本上是违背识读结合教学理念的，所以寻求一套科学的识读结合之方法势在必行。3、发挥识字与阅读教学关系优势的方法作为准教师，通过实习与调研思考，我认为应采取识读结合的教学理念，发挥识字与阅读教学之优势，教学中处理好它们之间的关系，切实提高课堂教学效益。具体做法如下：识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。那么如何让两者的整合滚动发展，良性循环呢？实习中我采用以下一些方法：3.1、在阅读中有效识字3.1.1、有意呈现,巩固识字以往低年级教材一篇课文的识字量，只有六七个，教师在课时上有足够的时间强化生字教学，音形义一步到位，这种教学表面上很扎实，但课文学完，生字也随之淡忘了。而新教材根据“多认少写，认写分开”的编排思想，课文中的识字量大增，“一步到位”式的方法根本不能实施；而且根据 “汉字的识记主要靠复现多认” 这一识字规律，更应把“一步到位”式的识字改为“反复呈现”式识字。俗话说“一回生，两回熟”，首先呈现生字的课文起一个生字“引见”的作用，其次在与课文的一遍遍的接触中学生与生字从相识到熟悉,例如：西师版四年级上册的联欢会上的风波一文中，涉及到许多生字，且多居于动物的名称，所以可采用出示生字让学生读后，将生字带入文中读，再分角色配合读，这样让学生多次巩固，印象深刻；另外教师要善于文本再生，以文本为基点师生创作儿歌、韵文、短文，让学生在不同的语言环境中，在思维与记忆的多次撞击中强化生字识记；再者要引导学生在大量的课外阅读和生活场景中与生字“复见”如：西师版有一文叫向大树道歉，这篇课文有“虐待”“罪刑”“手铐脚镣”等词语，我们可以把这些词语带入现实生活中去加强理解、巩固，这样引起强烈回忆，潜移默化中巩固字词。3.1.2、加强理解，整体识记教师在以往的生字教学中，已经习惯让学生利用字形分析进行记忆。其实，绝大多数高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的，就像我们认识一个人，不可能在初次见面的时候有意识的通过记忆人体的各部位来认识，而是见面次数多了自然就认识了。因此，学生识字不是靠繁琐的字形分析来记忆，主要是在阅读中多读、多看、多用进行整体记忆。我认为，这主要是靠教师的教学组织来实现的，这一环节可指名读、分组读、再齐读，以达到读中识字、读中熟悉、读中巩固，当然，因为低年级儿童在感知客观事物的过程中，缺乏分析、比较能力，所以在碰到形近字、易错字时可以发挥学生创造力，联系一定的语言环境用他们喜欢的方式进行“字形分析”。如“鸣”，学生从音形义结合的角度编了“一只鸟儿张口叫”的顺口溜，兴趣浓厚，记忆效果也很好。3.1.3、“分块集中”与“分散突破”相结合语言认知心理学表明：“在字词认知的过程中，学生要经历了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程，也就是说生字音、形、义的学习完全可以结合阅读分步进行。”5我们可以在学生初读课文自学生字（重点是读准字音）后，根据“音”和“形”的特点把生字“分块集中”，由教师呈现，也可以学生用字卡摆放，如把前鼻音的字放在一起（如:人教版四年级上积累与运用四中的几个生字矿、宗、倾、耸），把偏旁是“火”的字放在一起（如：人教版四年级礼物一文炕、燃、焕、烧），然后让学生找找规律，分块识记，提高效果。生字的字义呢，除了比较特殊的，绝大部分置身于阅读的需求中，在具体的语境中随文“分散突破”，同时在“分散突破”中再次在学生脑海中建立音形义之间的联系，加快生字的识记。 3.1.4、“模糊感知”与“理解运用”相结合识字教学心理学认为：“儿童在建立汉字音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”6这就需要把汉字放在通俗语言环境中有理解地记忆。字词的意思有抽象的和具体的，比较抽象的字词学生是无法用言语表达清楚的，只要模糊感知大概理解即可，如两只小狮子一课中写道“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”，如何让学生理解“刻苦”一词呢？有位教师上此课时没有做什么解释，只是让学生想象那只小狮子整天做什么？会碰到什么困难？怎么克服困难的？学生说：狮子的头摔疼了，但它不哭继续练；下雨天，狮子弄得满身都是泥在想象中，在对话中，学生自然感受到了那份“刻苦”。在以后的言语学习中，相信学生还会从不同角度对“刻苦”有新的感受。而意义相对比较具体的字词，而且在文本理解中起关键作用的，则要求理解意思并能学习运用。当然理解意思并不是就词解词，而是在阅读文本的过程中，通过“生活经验法、换词比较法、朗读品味法、动作表演法等”形象获取。如四个太阳有个“邀请”一词，教师就创设情境让学生扮演落叶邀请小动物来品尝秋天的水果，学生兴趣盎然，教师随机点拨“邀请时要注意礼貌，”“邀请时要说清楚干什么。”学生在情境表演中中既理解了词义，又学会了灵活运用。3.2、在识字中轻松阅读3.2.1、以字词朗读为基础，注重培养语感课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗读是培养语感的基础的基础，教学中一般经过三步：3.2.1.1、借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正确了。3.2.1.2、反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。3.2.1.3、沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。如一册四季中写道“草牙尖尖、荷叶圆圆、稻穗弯弯”，多么富有形象美和音乐美的语言。教师带领学生一边想象一边朗读，读出了词语的形象与情感，有的还情不自禁的加上了动作。此时听着学生的朗读，真是一种享受。3.2.2、以字词运用为中介，进行语言实践阅读教学的主要任务是发展学生的