《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告 蔡甸区玉贤中心小学.doc

农村小学小班化分层教学策略研究开题报告蔡甸区玉贤中心小学一、 问题的提出（1） 研究背景 新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化有效课堂中分层教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。（二）课题研究的目的与意义、价值1.课题研究的目的（1）通过研究掌握学校小班化分层教学的现状并分析其成因。（2）通过对本课题的研究，全面关注每一个学生，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使每一个学生都能得到充分的发展。（3）通过课题研究，为以“学生和谐发展”的核心目标，探寻一条有效地促进学生个性发展的教学模式。（4）通过课题研究，促进教师专业化发展，转变教育观念，打造一支研究型的教师队伍。2.课题研究的意义（1）落实国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的要求。文中指出“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。”，“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”（2）体现了新课标的要求和理念。新课程标准提出了“人的全面发展始终是教育追求的理想”，每个孩子不存在差异的不同个体。 分层教学,有利于促进每个学生全面发展。有利于学生的身心健康,并调动各类学生的学习积极主动性,极大限度挖掘他们的内在潜能。有利于学生合作互动学习习惯的培养。有利于培养学生组织、协作、表达的能力，并能让每一个孩子都能积极参与各种教学活动，体验成功的喜悦。3.课题研究的价值（1）有利于当前减轻学生的学习压力，释放学生的潜能。让每个学生感受到学习的快乐。“一刀切”“大统一”“一锅煮 ”的教学方式和手段单一，忽略了整体中的个体，无视每个学生具有不同的特点、能力、发展速度，从学生的长远发展能充分展示学生个体的特长，让每个学生将来成为一个成功的对社会有用的人。因而，分层教学明显注重个体身心发展的差异性。分层是必要的措施。（2）有利于转变教师教育观念，培养和造就一支高素质的教师队伍。课题研究能使教师在实践中研究，在研究中提高，从而推动教育教学工作的开展。（三）课题核心概念及界定“小班化”就我校来说是自然小班，在教育教学过程中对学生差异性的个体，在设计教学内容，教学过程，教学评价中师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。使不同层次的学生都有收获，达到共同提高，全面发展的目的。“分层教学”是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学以发展每个学生为理念,组织学生开展各种教学活动,合理的制订不同层次的教学目标。原则上是分层备课，分别侧重，分类评价。充分照顾学生的差异性、帮助每个层次的学生获得发展。“策略”是为了实现某一个目标，根据可能出现的问题预先制定的若干对应的方案，以及在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化制定出的新方案的集合。本课题主要有以下三个策略：农村小学小班化分层教学中授课分层策略；农村小学小班化分层教学中作业分层策略；农村小学小班化分层教学中学生评价分层策略。二、国内外研究现状述评根据网络和图书馆查询，我们知道分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。到50年代，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”与“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。在国内，2011年新修订的新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。国内许多学校已经做了积极有效的工作，并取得了不错的效果。但是中国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通。但是在农村地区很多学校被小班额了，传统的一刀切的教学模式已经呈现明显的疲态。因此，如何实施分层教学激发学生学生兴趣，促进学生个性发展值得探究。通过查阅资料，我们知道浙江省温州市永嘉碧莲镇中学吴仙鹤在新课程理念下数学课堂实施班内分层教学的实践与探索中指出“数学教学应当面对每一个学生”“通过对学生进行分层、教学内容等分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层教学”。云南省师范大学杨文正在分层教学与过程性评价整合应用研究中指出“要动态分析学生层次，分层设计教学目标”。甘肃省永登县柳树乡初级中学的骆永国在新课程理念下分层教学法研究中提出“按课程学习基础分层”“按学生培养层次分层”“按学生动手能力分层”，提高课堂教学效率。还有上海市永丰小学的“分层教学十二条措施”，齐齐哈尔路小学的“自主选择、动态分层”等，从尊重学生差异入手，改变传统的教学模式，提高教育教学质量。上述研究对本课题都有着极大的借鉴作用。我们发现以前的分层教学一是多是以研究初中、高中阶段或者是小学高年级的学生为对象；二是在分层教学中忽视了对学习困难生的心理上的呵护与研究；三是只是从形式上分层，过于强化教师的主导作用。由此看来，本课题的研究不仅仅是对已有的分层教学研究成果的补充，而且更具有相当的前瞻性。三、研究目标1.通过研究掌握学校小班化分层教学的现状并分析其成因。2.通过课题研究，探索农村小学小班化分层教学策略研究3.通过课题研究，为以“学生和谐发展”的核心目标，探寻一条有效地促进学生个性发展的教学模式。4.2.通过对本课题的研究，全面关注每一个学生，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，使每一个学生都能得到充分的发展。同时促进教师专业化发展，转变教育观念，打造一支研究型的教师队伍。四、研究内容1.农村小学小班化分层教学的现状调查及分析。2.农村小学小班化分层教学策略研究。3.农村小班化分层教学模式研究。五、研究对象、方法（一）研究对象本课题的研究对象以本校师生为研究对象。（二）研究方法1.文献研究法：通过文献法了解国内外小班化分层教学的现状；深化理论学习，提升课题组成员的科研能力。2.调查法: 通过调查法全面把握当前小班化教学的状况，揭示小班化教学存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究小班化分层教学的策略和模式提供观点和论据。3. 行动研究法：通过行动研究法将研究与课堂教学紧密结合。把课堂教学的得失随时记录下来，为课题研究提供第一手资料，以便丰富课题研究的内容。最终达成研究成果，再来指导我们的教学。4.经验总结法：遵循实践认识再实践再认识的客观规律，对小班化分层教学研究过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出小班化分层教学的策略和模式，即经验。并以此预测、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率，完成课题研究。六、研究实施步骤本课题研究过程大致分为三个阶段完成：（一）准备阶段（2017年3月至2017年8月）1.确定课题选题，成立课题组。2.查阅文献资料，组织相关理论知识培训学习。开展小班化分层教学的现状调查。3.填写评审书。4.向上级科研部门申报立项。（二）实施阶段（2017年9月至2018年6月）1.撰写课题研究方案。2.组织开题论证，修改研究方案。3.学习相关理论、邀请专家讲座，提出“农村小学小班化分层教学策略研究”的初步设想。4.开展务实研究，定期开展课题研讨。（1）农村小学小班化分层教学现状分析。（2）农村小学小班化分层教学策略研究。（3）农村小班化分层教学模式研究。5.收集整理资料，提炼阶段成果。6.撰写中期报告，迎接中期检查。（三）总结阶段（2018年7月至2018年12月）1.收集、整理过程资料，总结、归纳、提炼最终研究成果。2.撰写课题研究报告。3.申请课题结题鉴定。4.组织开展成果推广。七、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12017.9-2018.6实施阶段农村小学小班化分层教学调查及分析调查报告朱华仕、李浩22017.9-2018.6实施阶段农村小学小班化教学中教学设计分层教学策略农村小学小班化教学中授课分层教学策略农村小学小班化教学中作业分层教学策略农村小学小班化教学中辅导分层教学策略农村小学小班化教学中评价分层教学策略农村小学小班化分层教学模式的初探论文黄艳芳、陈曼、刘小红、李凤鸣胡艳琴吴晶32017.9-2018.6实施阶段农村小学小班化分层教学策略研究研究报告中期研究报告吴礼敏最终研究成果（限报3项，其中之一必为研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式承担人12018.12农村小学小班化分层教学策略研究研究报告研究报告吴礼敏、李浩22018.12农村小学小班化分层教学策略研究论文集论文集黄艳芳、吴晶八、课题组成员及分工姓名性别年龄职务职称承担的主要研究任务李浩男48教研员中学高级负责课题的申报、开题报告、农村小学小班化分层教学模式的研究吴礼敏男46校长小学高级负责课题的领导和管理、撰写研究报告等黄艳芳女42副校长小学高级农村小学小班化分层教学策略研究中期研究报告朱华仕男58副校长小学高级农村小学小班化分层教学调查及分析吴晶女46教科室主任中学高级农村小学小班化教学中评价分层教学策略胡艳琴女39少先队辅导员小学高级农村小学小班化教学中教学设计分层教学策略刘小红女47小学高级农村小学小班化教学中授课分层教学策略李凤鸣女49小学高级农村小学小班化教学中作业分层教学策略陈曼女49小学高级农村小学小班化教学中辅导分层教学策略九、研究保障（一）课题组组成：本课题负责人吴礼敏，45岁，本科学历，学校校长、玉贤中心小学数学高级教师、蔡甸区教育学会理事，从事教育教学工作26年。2013年完成的湖北省“十二五”基础教育研究课题数与代数领域中数的概念教学的有效性研究课题主持人。2015年论文彰显礼仪特色 促进学生全面发展获得湖北省教育学会二等奖，2014年解简易方程获得武汉市教育科学研究院一等奖，2016年小班化教学初试获得蔡甸区教育科学研究所一等奖，2013年指导的圆的周长获得武汉市数学优质课一等奖。他具有很强的业务素质和教育教学研究能力，并全力支持本课题的研究。李浩：47岁，本科学历，小学数学高级教师，武汉市数学学科带头人，蔡甸区教学研究室副主任。 1988年参加教学工作，从事教育教学工作29年。是蔡甸区教育学会常务理事，区数学研究专业委员会理事，主讲的折线统计图获得湖北省优质课一等奖，多篇论文获得国家、省、市、区获奖，并在成才、湖北教育等杂志报刊发表。本课题研究人员9人，全部具有专科以上学历。武汉市学科带头人1人，蔡甸区学科带头人1人，区级优秀青年教师4人。均为小学高级教师。其中有5人参入过湖北省“十二五”基础教育课题的研究，1人独立承担过过区级教师个人课题研究。他们中还有4人是蔡甸区十佳班主任，1人为武汉市百优班主任，武汉市最美乡村教师，1人是武汉市十佳班主任和湖北省优秀农村教师，有着丰富的班级管理经验。她们的从教经历都在20年以上，在长期的教育教学过程中都有自己的独特的见解，近三年来，他们撰写的论文（教学案例）获得省级二等奖2篇，市级一等奖1篇、二等奖2篇、三等奖5篇，区级一等奖7篇、二等奖5篇、三等奖5篇。（二）保障条件人员保障：成立玉贤中心小学“十三五”课题工作领导小组，校长吴礼敏亲自担任组长，分管教学的副校长黄艳芳和教科室主任吴晶任副组长，成员均为我校骨干教师，另外为保证课题的顺利实施，特聘请了蔡甸区教学研究室的副主任李浩同志亲自指导。物质保障：购买了电子资料（中国知网），另外学校图书室藏书13000册，还有海量的电子图书，拥有大量的文献资料可供查阅，多媒体教室、网络教室、液晶式电子白板等教育教学配套设施逐年增加，为课题研究提供了充裕的物质保障。制度保障：为确保课题顺利进行，课题组建立了玉贤中心小学课题研究学习培训制度、玉贤中心小学课题研究会议研讨制度、玉贤中心小学课题研究经费管理制度、玉贤中心小学课题研究奖励制度等一系列相关规章制度。经费保障：玉贤中心小学历年重视课题研究，预计投入5万元用于课题研究工作，同时，加大课题研究经费的监管力度，保证课题研究经费能足额