初中英语阅读的教学方法.doc

初中英语阅读的教学方法 阅读是一种积极的语言学习活动，学生在阅读过程中要积极运用自己已掌握的词汇、语法、语篇、背景知识等去理解和接受新的信息。同时，阅读也是一种积极的思维活动，它沟通了学生和作者之间的心灵交流。心理语言学家对阅读理解过程所持的观点是：阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的活动，它需要大量的脑力活动。这就是说，一篇文章的意义不在于材料本身，而是读者与材料不断交流活动的结果。读者把新知识和旧知识联系起来，以便完整地理解文章的意义，这种引申意义的脑力活动不仅仅是对词汇意义的解码，而且是对文章的全面理解。阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程。读者需要把分散于文章中的各种信息联系起来，经过必要的判断、推理，得出自己对文章的认识。阅读是一个心理语言猜测活动。也就是说，一个好的读者总是不断猜测下文是什么，然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确就开始下一个预测，如果错误，就必须修正原来的假想。 怎样提高学生的阅读理解水平，关键在于学生在阅读训练中要根据自身的学习特点，确立正确的阅读策略和方法。 一、善于把握文章的中心思想 任何阅读材料都有主要意思，即大意（main idea）。文字材料的大意有不同的层次。一个比较长的句子可以说很多事情，但一般只有一个大意，可以用几个词概括；一个段落包括很多句子，但也只有一个大意，通常是段落的主题句（topic sentence）包含段落的大意。通常人们说“大意”指的是整篇材料的中心思想，一般文章的开头部分（introduction）就比较明确地指出文章的中心思想。文章主体部分的每一段也有主题句，通常在段首或段尾。文章的结尾还要对全文作一个总的概括。为了找出段落的中心思想，学生应该在了解上下文的基础上，寻求作者对生活所作出的直接或间接的评论。这些评论有时作者直接说出，有时隐含在篇章中，有时通过他人说出。为了便于找出作品的中心思想，可从以下几个方面考虑：作品是否表明了有关社会生活的某种重要的东西？它是否帮助你形成新的生活观？作品是否表明了某个普通真理？你同意作品的中心思想或作者的观点吗？ 二、如何对待阅读中的词汇问题 阅读过程中不可避免地要遇到生词，有的人一遇到生词就停下来查词典，有的人则完全不管生词。其实阅读中遇到生词只要不影响对篇章主要意思的理解，一般应该继续往下读。如果生词的确影响对阅读内容的理解，查词典当然是一种办法，但很不方便，而且频繁地查词典不仅影响阅读速度，而且影响对文章内容的整体理解。因此，在平时阅读时，遇生词最好的方法是通过上下文猜测。以下几条建议可帮助猜测词义：看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。有时上下文会对一个生词作解释，或者提供一些暗示。判断生词在文章中的词性，即看这个词是名词、动词、形容词、副词或其它词类。另外，看看这个词在文中与哪些词搭配使用，再根据自己的其它知识，就可以进行正确的猜测。分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是词干加前缀或后缀而变来的。比如，你认识happy和translate这两个词，根据前缀un-和后缀-ion的含义，你就可以准确地猜出unhappy和translation这两个词的意思。看看同一生词是否在上下文的其它地方出现，把两处的语境相比较，也许能更加准确地猜出词义。充分利用你关于所阅读的内容已有的知识。为了巩固阅读过程中的生词，在读完一篇后，可以把本篇中最重要的生词查一下词典，准确地了解生词在文中的意思。 三、善于推断出段落的隐含意思 为了某种目的，作者往往不直接说出某一意思，而是含蓄地表达。这种隐含的意思有时是篇章的主要意思，所以阅读时经常需要推论（making inference）。以下几条建议可帮助进行推论：结合作者的思想观点和写作背景进行推论；寻找作者直接陈述的诸多事件之间的联系；仔细体会某些重要词的含蓄意义及其感情色彩；从作者的语气、语调、措辞等文体特征读出作者的“言外之意”（reading beyond the lines）；得出某一推断后，尽量从上下文中寻找证据；充分利用自己已有的各方面的知识，把文章中所述的事情和阅历或熟悉的事情联系起来考虑。 四、预测下文内容 预测下文内容也是提高阅读效率的重要手段。预测之所以能提高阅读效率，是因为它会使你产生某种“期待”（expectations）。带着这种期待去读下文，你会努力为你的假想寻找证据，你的注意力将更加集中在文中的重要内容上。当然，预测也不是随意的，必须根据已经发生的事情或已了解的内容加上你自己的一般常识进行符合逻辑的预测。当你继续阅读下文时，你的预测要么被肯定，要么被否定。 但无论是肯定或否定，都会加深你对原文的理解。以下是几条建议：如果你对段落的主题思想已有初步的了解，想一想关于这一主题通常要描写哪些方面的事情，这些事情在本文中会不会发生。应用你的英语语言知识及语言在具体语境中的习惯用法，预测篇章将要写什么。根据文章的主题及作者的思路，预测文章是怎样开展以及文章是怎样结尾的。 五、多种表达，防止侵化 英语的语言是丰富多彩的。在英语中往往可以碰到一种意思多种表达的情况，例如，可以用多种表达方法表示不用谢，如“Thats all right”, “Youre welcome”, “Not at all”, “Dont mention it”, “Thats ok”等等。如果教学中不重视这种训练，往往会造成学生思维僵化。特别是在做“判断所给句子意思是否与原文一致”的阅读题目时，学生经常会碰到一些句子结构与原文有差异但意思完全相同的题目，但他们往往会根据句子的结构去判断，而忽视句子的意思。这种因思维定势而导致判断错误的例子比比皆是，因此教师在平时的教学中要注意一句多译和句型转换训练。 六、注意文化差异，学会英语思维 语言是文化的反映，是文化的载体，它包含着丰富的文化内涵。初中生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差。因此，在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。例如，当别人说“Your coat is beautiful”时，我们不应该说“No, my coat isnt beautiful”，而应该说“Thank you”。另外，英语和汉语用词顺序有所不同，因此在阅读理解的过程中千万不要逐词逐句地按照单词和句子的顺序翻译成汉语，而要学会用英语思维。教师还可以通过教唱英语歌曲、组织英语活动来丰富学生的英语文化背景知识，从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。 七、教学生带着问题做标记阅读 教学生带着问题阅读（reading in questions），是提高阅读理解能力的关键。为了理解阅读的内容，阅读时既要虚心，又要有好奇心（inquisitive minds）。无论在阅读前、阅读中或阅读后，都要多向自己提些问题，教师要鼓励学生多用自我提高的阅读方法来提高自己的外语阅读理解能力。可以先在文章上做标记，找出问题的答案。如Module 4 Unit 1第4部分的4个问题：（1）How long has Lingling known Sally? 可从对话的第三、四两行中找出本题的答案；（2）How long has Sally studied Chinese? 可从对话的第八行第二句中找出本题的答案；（3）How long has Betty lived in China? 可从对话的第十、十一两行中找出本题的答案；（4）How long has Project Hope built schools all over China? 可从对话的倒数第三、四两行中找出该题的答案。 八、注意阅读和口语的关系 德克萨市工艺大学邦帕斯（Bumpsaa）说，口语是读的过程中不可缺少的要素（the constant factor in the reading process）。阅读课教师的任务之一就是保证学生掌握有关的听力练习，并把它作为引导阅读的前提。学生朗读等于是学习“表演”说话，在辨认文字符号和理解文字符号意义的过程中，利用先前掌握的口语，迅速做出反应。学生看到一个词就能想起它的发音和词义，这样的阅读速度就快些。以上说明英语口语可帮助阅读理解，但并不是说口语好书面语就好，还要看具体情况。 九、注意句子之间的关系 在外语阅读中，有时句中的每个单词都认识，但却不知其全句是什么意思。这时外语教师要注意分析句子，并提醒学生：（1）注意标点符号的用法。有时一个标点符号不同，其全