农村中学开展物理科学探究的几点思考.doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科农村中学开展物理科学探究的几点思考阳西县兴华中学 卢伙兴摘要：科学探究是物理课程改革的基本教学理念，然而受各种因素的影响，农村中学开展物理科学探究存在不少问题，本文就此作出了分析，并提出了几点解决问题的见议。 关键词：科学探究 主要问题 解决对策虽然新课标物理教学已开展几个年头了，但农村学生的素质仍然不能很好地提高，教学质量也不理想，甚至有加重学生学习负担的迹象。因此农村中学开展物理科学探究的问题值得我们思考与探索。1 存在的主要问题1.1. 当前农村初中较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率的问题极为严重，教师担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。这主要表现为：1认为“做探究不如讲、练练习题”；2认为做探究浪费时间，影响教学进度，而考试时又不考学生探究实验操作，即使对学生进行考查也不影响笔试成绩：3认为物理现象简单、司空见惯，没有重做探究的必要；4有些探究以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行探究教学；5有些探究准备费时，不愿意多用时间去准备；6有些教师怕学生在探究操作过程中损坏仪器。再次，有些教师因在思想上对探究教学重视不够，从而不愿意钻研探究教学方法，导致探究教学方法单一，不能达到预期效果。 1.2. “实验设备短缺 哪能进行探究”，这是农村中学教师普遍的观点，削弱了师生探究的意志。相当一部分农村中学实验仪器都是八、九十年代的产物，一部分完全是摆设，另一部分也能勉强凑合使用。在使用过程中常出现这样或那样的问题。如进行“探究串、并联电路的电流规律”的实验，常出现灯具座生锈而接触不良，或螺丝松动，导线鳄鱼夹焊锡脱落之类的问题。一节课过后，还有一些组的学生连灯泡都没有亮起来，而实验老师一节课就在给学生处理怎么让灯泡亮起来的问题，没法完成实验任务，也达不到实验教学的目的。实验室的设施和设备也严重不足，有的学校，根本就没有专用的学生实验室，也没有专用的实验桌，而只能借用办公室，在办公桌上完成。每次学生实验时，都只能搬过来，又搬回去。原本已严重老化的实验仪器，经过几次搬运后，就更加没法使用了1.3.农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征，并且人数较多，影响探究活动的开展。具体表现为：农村的初中学生观察力薄弱，特别是缺乏观察自觉性、深刻性和良好的观察习惯。不能自觉地进行有目的、有计划的观察，而是处处依赖教师引导观察。注意力不集中，特别是注意力范围小，且多定向于注意现象，抓不住事物的本质。在做完实验后，听教师引导探索时，还是总想着刚才的实验现象，甚至搬弄仪器或别的东西，没能把注意力很好地转移到所要研究探索的问题上来。记忆水平低，特别是在概念和规律的探索过程中，要求重视理解记忆和抽象记忆，而后进生偏向于机械记忆和形象记忆，且记忆的方式差。思维能力差，大部分后进生思维简单、单向，特别是思维结构不完善，在探究过程中不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括使其具体化和系统化，从而难于探索出抽象的概念和规律，更谈不上思维的创造性。想象力差，特别是再造想象力差，难以建立物理模型，构造出探究问题的情境，难以借助于思维，找出解决问题的途径，创造想象力明显偏差。以缺乏明确学习动机和兴趣，而且自卑心理较强，逆反心理较重，总认为自己没有探索学习的才能，一遇到挫折，更是如此。有时延误探究时间，还会受到同学的嘲笑或教师的斥责，从而造成对立情绪。特别是缺乏探究学习的信心和坚持探究学习的意志。后进生的这种心理特征对“探究式教学”这种课堂教学模式的影响最大，甚至阻碍了“探究式教学”的实施。14农村中学的师资配备未能满足科学探究的要求。据了解，大多数学校都缺乏物理专业教师，用其它专业的老师来上物理科学探究课，会因为教师知识结构的缺陷影响教师对科学探究课程的理解和教师的教学行为。还有实验员的专业知识和实验技能偏低，一般由其他老师和后勤人员兼任。当前，许多农村中学由于种种原因，没有配备专职的实验员，要么由理科老师兼任，或者直接由其他老师和后勤人员兼任。这些人既不懂物理知识，又不知道如何维护实验器材，导致了大量器材的破损和浪费。如一中学实验员，为考虑到美观将磁体叠在一起，结果一段时间后，磁体的磁性大大减弱，最终没法使用。2解决对策2.1.教师要确立“以人为本”的教育思想，树立新的教学学进念新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围,让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式,真正让学生动起来，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这才是物理教学成败的关键。因此，教师必须确立“以人为本”的教育思想，树立新的教学法理念。只有彻底转变观念，改变传统的教学方式和学习方式，大胆探索，勇于创新，顺应潮流，积极参与教学改革，真正走进新课程，初中物理课堂教学才可能变得生动活泼、生机盎然，焕发出应有的生命力。2.2.科学探究要因地制宜、因陋就简科学物理探究不能因为实验场所少、实验仪器缺乏而不去开展，要从学校及学生实际出发不设计探究活动。如：学生个人探究，要充分发挥学生的主观能动性，使用身边随手可得的物品进行实验，不仅能缓解实验设备不足，还可以拉近物理与生活的距离，让学生感受到科学来自于生活。如用乒乓球解决“浮力的方向总是竖直向上”的难题。将软线的一端用透明胶固定在乒乓球上，线的另一端固定在一个去了底的矿泉水瓶口（口用瓶塞塞好），往矿泉水瓶中灌水，乒乓球浮在水中，此时系着乒乓球的线是竖直的，说明乒乓球受到水的浮力是竖直向上的。将矿泉水瓶倾斜，系乒乓球的线仍然是竖直的，说明乒乓球受到的浮力仍是竖直向上的。向不同方向倾斜矿泉水瓶，会看到线总是竖直向上的，所以浮力方向“总是竖直向上”的。教室内演示师生共同探究，这种织形式学生不必做太多的准备，只需动脑、动眼、动耳、动口等，虽然不能实现动手的训练与培养，但能从共同探究过程中去感受知识。如研究平面镜成像规律，让学生站在大平面镜前观察或相互观察自已或他人的像，虽然不能动手，但亲身得到体验，效果良好。课堂小组探究：教师只须叫学生自已准备一些简单的，身边随手可得的器材或提供实验室具备的一般仪器即可开展探究，象讲长度测量时，探究圆周率的测算，要求学生准备直尺一把、三角形一幅、硬币一枚即可。总之要充分发掘学生身边的物理素材，物理就在我们身边。要因陋就简、因地制宜，自找器材，自创情景，不等、不靠、不要，结合本地条件和学生的实际情况，选择那些能激发和保持学生兴趣的探究课题，自己设计一些探究活动。2.3要重点关注学困生在农村学习困难学生不但是存在的，而且数量较大，用统一的标准来要求、去衡量事实上存在差异的学生，既不合理，也不公平，教学效果的提高也不现实，与实施素质教育的宗旨，面向全体学生、全面提高教育质量也不吻合。教师要从差生的智力因素，认知结构、认知方式、学习动机和态度等方面分析、研究差生，要充分相信他们经过老师的悉心指导，自已的努力能跟上来。最后要抓好差异，构建“低起点，慢步子，多层次，高要求”的课堂教学模式，即：从课程要求的最低点，甚至再低些入手，逐步过度，对学生难理解、思维一时跟不上的地方要慢，在提问、练习，让学生实验时可按教学内容分层设置，要求要学会主动参与，学会相互协作，学会思考，学会自学。最终不仅要让处于低层次的学习的困难的学生达到课程标准的基本要求，同时要在这一基础上让学有所长的学生特长有所发展。 2.4争取、尽可能使用多媒体辅助教学利用多媒体来开展探究活动可以提高学生的兴趣， 可以弥补探究过程的存在的问题和缺陷。例如：利用视频录象，提高学生实验操作技能。“用天平测量物体的质量”这个实验，这是学生第一次实际操作天。由于实验报告中所列的“注意事项”较多，调节天平的步骤较多，学生往往对天平无从下手或者干脆就不敢动它。面对以前出现的这种情况，就首先放一遍用天平测物体的质量的录象，让学生仔细观看，同时适时提示注意事项和操作方法。在读数时，把标尺的特写镜头定格，让学生学会正确读数，教师提示每个格代表多少克，被测物体质量等于砝码总质量加标尺读数，做完实验之后如何收拾天平等问题。学生用几分钟时间看完录像之后再去动手操作，就感到做起来得心应手。又例如：利用多媒体重现历史，提高探究的效果 。“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景。采用多媒体对马德堡半球实验进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的埋解，也给学生带来愉悦的心情，学习效果甚好。2.5完善在职师资的培训在职教师对物理科学探究课程了解参差不一,培训的主要目标就是让教师了解、理解和接受新课程，做到业有所专。根据此目标，选择出恰当的培训内容和方法对教师进行思想和业务技能培训。通过培训，提高教师思想认识和专业水平，使教改工作得以深入开展。2.6加强领导明确职责，齐抓共管，动员全社会关心支持农村教育事业各级政府部门要重视本地农村教育改革和发展的规划，加大教育资金投入，精心