《高中语文教学中作业优化设计的策略研究》 课题研究报告.doc

高中语文教学中作业优化设计的策略研究课题研究报告一、课题的提出1、背景分析作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。传统的语文学科作业繁多，词语解释、阐述题、简答题、古诗文字句翻译等不一而足。这些虽然对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。2、研究意义该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。二、理论依据1、关于“优化”的理论依据苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，符合教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。2、符合新课程标准新课标提出“作业量要适当，内容要精选，难度要适度，凡能在课内完成的作业，就不应布置到课外去，布置作业要规定完成时间，明确作业要求。要重视操作性和实践性作业设计。”设计适应不同层次学生的分档作业，让学生自由选择、促进每个学生发展。三、研究目标 该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识；同时好的作业设计能使学生在完成语文作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。四、研究内容1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。2、新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化高中语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层等。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。4、新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化高中语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学习与学习其他学科整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。5、新课程实施过程中高中语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。五、研究方法1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。5案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。六、研究步骤1、准备阶段（2008年11月2009年2月）做好课题研究前的测试与信息搜集：根据高中学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查高中学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准。2、实施阶段（2009年3月2009年8月）（1）、第一阶段：通过进行理论学习以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。（2）、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。3、总结、结题阶段（2009年9月2009年12月）（1）、整理资料，完成课题总结报告（2）、编辑研究论文、实验报告、研究案例七、研究的主要过程在课题研究实施过程中，课题组在“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的指导思想下，持之以恒地开展课题研究活动，主要做了以下几方面的工作。1、调查归因，找出存在的问题。为了了解教学中有关练习与作业设计的情况，根据高中学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查高中学生有关作业情况调查表以及教师问卷表；通过两表表的调查分析，发现主要存在以下几个问题：（1）有些老师认为作业量越多越好，重复练习也有必要。（2）对学生采用统一的“标尺”的作业，缺少层次性，常使优生“吃不饱”，后进生“吃不了”。（3）有些老教师布置课堂练习存在随意性，打开课本要求学生从第几题做到第几题，不进行优选，练习的目的性不明。教师认识到研究作业的优化与设计，是提高课堂教学的效率的途径之一。2、确立课题研究的主要内容。新的课程标准要求：“设计适应不同层次的学生的分档作业，让学生自由选择，促进每个学生的发展。”“要重视操作性和实践性的作业设计。”根据以上要求，本课题围绕练习的目的性、层次性、趣味性、操作性和实践性等方面，对作业进行优化和设计。激发学生作业的热情，充分发挥出练习的功效。3、课题研究实施的操作阶段（1）多方面采集材料学习该课题涉及到的理论书籍，并有心得体会；收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理；构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。（2）作业形式体现多样性、合作性的处理对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性指导。分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生自己“创造”出习题，教师在初期对他们进行相应的指导。与学生一起梳理单元重难点，让学生合作编一份单元习题。举办学生的个性化作业展（3）挖掘教材资源，设计实践性作业布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息，即学中求广型作业设计。在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。（4）作业评价强调多元化的处理改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有：学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。学生互评。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。4、定期小结，提高实效。定期进行课题总结，梳理、归纳、提炼研究成果，并收集整理出语文作业，我们还可以怎样布置高中语文优化作业案例，撰写论文高中语文教学中有效作业的策略研究。八、研究的成效。1、有利于提高语文教学的效率。教师从思想观念上认识到作业是课堂教学中极为重要的一个环节，精心设计作业，且通过对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业，这样的练习就会收到事半功倍的效果，使语文教学达到优化。2、初步总结了优化作业的做法和一些经验。（1）作业分层次，让学生在作业中获得成就感。布置作业的目的是为了使学生能够正确地理解和掌握教学内容，因此设计作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求， 又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。（2）作业多元化，能调动学生多感官参与体验。设计多元性的作业练习，学生以看、听、说、摸和想象等，用多种感官感受知识的存在，感受知识与生活的联系，调动学生情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的教材来挖掘和展示他们的潜能，学生自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，也锻炼了全面参与学习的能力。（3）作业趣味性，适应学生的心理特征。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。学生怕做作业、拖作业，原因之一是不喜欢千篇一律的练习形式。因此，作业应富有色彩、充满情趣，以生动、形象的形式提高学生作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，因为兴趣才是最好的老师。在作业设计上体现趣味性，使学生好做、乐做，以达到好的效果。（4）作业自选式，挖掘学生的学习动力。学生是发展的主人，发展的主体，发展必须主动，为了让每一个学生都能有所得，教师给不同的学生设计不同的作业，是为了把作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，他们不仅只满足书本的知识，还会寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习非常有帮助的，他们不会把作业看成负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。（5）作业评价多元化，大幅提高作业的成效。作业是学生学习情况的直接反映，反映内容也是多方面的，而作业批改则是教师检查教学效果、发现教学问题、改进教学方法、及时调整教学策略和指导学生学习的一个重要手段。实施有效作业，必须改进作业批改，提高作业反馈矫正和评价的有效性。总之，在新课标下，作业设计应该体现开放性、自主性、探究性的特点，多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决，让他们自己去锻炼，让他们自己往前