《会计电算化》课程说课稿.doc

会计电算化课程说课稿 各位领导、老师，大家好，我要说课的课程是会计电算化。这门课程是我系信息管理（财务方向）的专业核心课程之一，是信息管理（财务方向）培养目标中学生应具备的两大核心能力计算机能力和会计能力之一的会计能力的典型代表课程，它融合了会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程。下面我将从1、课程定位与设计；2、教学内容；3、课程教学设计；4、教学方法与手段；5、教学效果；6、课程考核和单元设计六个方面来对这门课程进行阐述。一、 会计电算化课程的整体教学设计（一） 课程定位与设计1、 课程定位要弄清会计电算化课程在信息管理（财务方向）专业培养体系中的课程定位，我们需要从内外两个方面来衡量。首先，从专业定位的角度来看，经济发展的整个外部大环境为我系融汇计算机能力与会计能力与一身的高职会计电算化人才培养提供了一个非常有利的外部环境，根据专业市场调研及听取行业、企业专家意见及建议，我们发现我国在未来10内对于会计人才，尤其是国际化的管理会计人才的需求量还是非常大的。在现有的一千多万会计从业人员中，低学历和职称的会计人员所占比例非常大，而且主要集中在中、小型或者乡镇企业，尤其是广东地处沿海改革开发的前沿地区，外商投资企业遍布珠江三角洲，对高职高专会计电算化毕业生的需求必将呈现不断增长态势。因此，信财专业的培养目标应以面向中小企业和社会中介机构培养会计核算、会计管理、财务管理和会计监督专业人才为主线。其主要就业行业领域为中小企业会计核算、会计管理；也可拓展到中小企业财务管理、非营利组织会计核算和会计师事务所等社会中介机构从事会计代理、会计咨询、审计鉴证和会计培训等。在明确信财专业的专业定位的同时，会计电算化课程的课程定位还需要和国家会计从业资格取证要求相关，会计行业的行业道路离不开各种资格证书的获取，曾有会计人戏称，做会计，不是在考试就是在去考试的路上。而在会计行业的一系列证书里，会计从业资格证书则是能否从事这一行业的敲门砖。自2005年3月1日起我国开始实施了会计从业资格管理办法条例，其中规定为了加强会计从业资格管理，规范会计人员行为，会计从业人员上岗前必须取得会计从业资格证书，而获取会计从业资格证书必须要通过基础会计、财经法规与职业道德以及初级会计电算化的考核。因此，融会内外大环境，我们将会计电算化课程定位如下：会计电算化课程是信息管理（财务方向）专业知识结构和技能结构体系中的专业必修核心课程，也是会计人员取得从业资格的必考课。该课程集会计理论、会计技术方法和计算机应用技术为一体，具有很强的综合性和实践操作性。主要介绍利用计算机财务软件进行会计业务处理，解决计算机技术在会计核算中的应用问题，培养学生的电算化会计职业能力。在课程体系中，这门课程是继基础会计、财务会计课程之后开设的会计能力培养的核心课程，在信财专业课程体系中占有重要地位，同时也是为后续的财务管理、企业资源计划（erp）、审计等课程的学习以及随后的会计综合实训、顶岗实习奠定基础。他与先修课程和后续课程衔接得当，形成课程链路，对学生的职业能力培养和职业素质养成起到主要支撑作用通过本课程的学习，学生将达到以下的知识、素质以及技能培养目标；l 知识培养目标：1.认识电算会计的意义会及重要性； 2.熟悉电算会计的结构及有关概念；3. 熟悉电算会计工作规范；4.掌握会计核算软件的基本知识和各功能模块的操作要求 l 素质培养目标：1.具备法制观念和规范意识； 2.具有扎实的会计电算化专业知识和专业技能，具备较强的专业操作水平 3.具有不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力； l 技能培养目标：1.掌握电会软件工作原理，应用会计核算软件完成会计工作；2.熟悉企业实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施电算会计工作的知识和技能；3.取得财政部门颁发的会计电算化合格证书2、 课程的设计理念与思路通过对各类型企业进行了调研，对高职计算机和财会相关专业培养目标、就业岗位、课程体系的构建进行研究，我们确定了会计核算能力、财务报告分析能力、计算机能力为信息管理（财务方向）的专业核心职业能力，其中，会计核算能力包括手工会计账务处理能力、电算化会计账务处理能力。因此，按照会计电算化工作过程的要求我们提出了以下的课程总体设计理念和设计思路。（1）基于工作过程的总体设计理念 本课程以培养学生会计电算化职业能力为目标，以满足中、小型企业会计业务为依据，课程设计以工业企业为情境，在分析会计电算化工作岗位典型工作任务的基础上，将会计电算化课程按照基于工作过程的模式设计教学情境，让学生熟练掌握会计电算化工作岗位的职业素养与技能，熟练地运用会计电算化软件进行会计业务操作，达到财政部对会计从业人员的会计电算化方面的需求。真正将岗位性、职业性和实践性合为一体。（2）具体设计思路一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。 会计电算化课程设计在会计职业岗位（群）分析的同时，遵循“电算化会计工作流程分析电算化会计工作任务驱动分析基于会计工作过程学习领域设计”的步骤循序渐进的完成，通过对会计电算化工作过程的分析及归纳，我们总结出26项典型工作任务，通过对典型工作任务的分析 、论证、归纳，我们可转换配置为10大学习领域。二、贯彻任务驱动的思路，工学结合， 使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。课程整体贯彻任务驱动模块训练-综合训练的设计思路，以任务承载知识点，按照岗位要求，将课程按知识点分解为26项典型工作任务及10个具体项目任务，通过任务实施掌握知识要点。在实施任务的基础上，按核算软件6大模块设计实训案例，开展模块技能训练，最后选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。三、将课程学习和初级会计电算化和会计从业资格等职业资格认证结合，使学生在获得学历证书的同时，获得相关的职业资格证书（二）基于工作过程的教学内容1、教学内容的选取原则针对性与适用性本课程主要学习会计电算化的基本理论、财务软件实际应用。该课程重在操作，课程以典型工业企业的经济业务处理为主线，改变传统的章节式教学为模块式教学，按照岗位要求，将课程按知识点分解为10项具体项目任务，通过任务实施掌握知识要点,让学生按步骤、分任务地进行学习。教学过程为理论教学与实践教学相互渗透、同步进行，时间比例为:1。2、教学内容的组织与安排课程内容的组织兼顾以下几点: 将整体教学任务进行分解，采用各个击破的方法来学习； 按照会计岗位工作流程安排教学进程； 通过完整的会计业务案例组织教学，使各个任务既独立，又有前后数据的衔接和传递，便于学生全面、整体地把握基本知识和操作技能。 在教学内容的组织与安排中，注意把握理论够用为度的原则，注重会计电算化岗位职业能力的培养。 3、教材的建设与使用 结合会计电算化岗位工作流程要求，将理论与实践相结合，根据技能型专业人才培养目标及对会计电算化教学的基本要求 ，选择了清华大学出版社出版出版的会计电算化实务的教材，采用高职高专会计专业工学结合系列教材，具有直观性和可操作性，以项目为载体，配置的实训项目的实训环境，以用友erp-u8.61为平台，以培养高技能应用型人才为目标，重点训练学生的实际操作能力 （三）课程教学设计1以职业能力需求为导向重构课程内容 根据会计工作的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来组织教学内容，按照“电算化会计工作流程分析电算化会计工作任务驱动分析基于会计工作过程学习 任务设计”工作步骤，通过对会计电算化工作过程的分析及归纳，我们总结出其26项典型工作任务；通过对典型工作任务的分析、论证、归纳，我们可整合为10 大学习领域，对学习领域进一步进行学习性工作任务的划分和序化，共划分出32个子学习任务，整个课程内容突出了对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行；同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。另外，每个过程项目 的学习都按以典型产品/服务（以“宏图股份有限公司” 情景资料为背景）为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现了理论与实践的一体化。2建立了以任务为驱动、“教、学、做”相结合的教学模式 我们在综合运用工作过程导向法、案例教学法、角色扮演法、情景式教学法、角色体验法、启发引导教学法，教学做一体化，形成了以任务为驱动、“教、学、做”相结合的教学模式。任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。而要实现任务驱动需要找到一个最佳的切入点，即实际会计工作任务，以一个实际会计工作任务贯穿于全课程，形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学特征。在任务驱动学习模式下，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，并通过让学生实际动手完成会计工作任务，来对课 程内容进行重新架构，突出岗位核心能力的培养。 3模拟企业真实环境培养实际岗位能力 采用真实企业的账证资料，并按照会计核算岗位的基本工作流程，让学生熟悉并掌握企业实际会计电算化工作中建账初始化日常业务审核过账期末结账会计报表财务分析会 计业务的全过程工作内容、操作方法和基本操作技能，让学生掌握实际会计电算化工作的具体内容、步骤和操作方法，从而具备会计电算化工作各岗位所必需的会计 核算能力；让学生把握各项具体的会计工作如何通过不同的会计电算化岗位协同完成，从而搭建起会计工作整体框架，培养学生的全盘会计电算化处理能力和各岗位 的基本职业判断能力。 （四）教学方法与手段为突出对学生会计职业能力的培养，在课程教学中按照会计电算化岗位工作的基本流程，通过实际案例，利用财务软件完成整个会计电算化工作，实现课堂与实习地一体化的行动导向的教学模式。通过学生边学边练、教师边教边指导，并针对实际财务工作中易错点进行强化训练，将“教、学、做”融为一体。在实践教学中通过演示实验、上机练习、课程实训、顶岗实习等教学方式，积极探索工学结合的人才培养模式，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，切实提高学生的实践动手能力，以此实现毕业生与会计电算化岗位的“零距离”结合。1、教学方法多元化（1）讲授法：会计电算化理论和会计软件的基本功能等内容主要以讲授法为主，结合基础会计、财务会计知识，通过讲授让学生对会计电算化理论有个初步的认识，帮助学生理解电算会计的原理。理解会计电算化的基本功能。（2）案例分析法：将用人单位、实习单位的资料进行整合，编成教学案例，进行教学。（3）项目驱动法：以仿真企业的电算会计岗位实际工作任务为驱动，将各项任务划分为若干教学项目，每一个项目解决实际工作中的一个问题。我们将会计电算化的教学分10个项目组织教学，各个项目又根据工作的需要划分为若干学习任务，通过对各任务的学习，学生能全面掌握会计软件在会计中的运用。（4）情景教学法：分别扮演不同的会计主管、出纳、会计、账簿主管四个不同的角色，让学生真实感受实际工作的角色职能。（5）讨论法：提出财务软件中操作过程经常出现的问题，经常讨论，加强理解，以便解决学习过程中的难点。 2、教学手段借助现代信息技术，教学中引入多媒体技术，对学生进行知识讲授和实务操作演练。在整个教学过程中，教师与学生融为一体，改变过去以教师为主体，学生变被动为主动，充分调动学生的思维，多媒体教学有利于改变传统单调枯燥的语言叙述的教学方法，提高了教学效果。（五）教学效果 从学生的考证通过率，学生的学习反馈以及教师水平提高三个方面来说明。（六）课程考核本课程的考核遵循以职业岗位能力为重点，以职业资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的原则，实施阶段考核和期末考核相结合的考核方式。本课程成绩考核由形成性考核和期末考试两部分组成，其中，形成性考核成绩占课程总成绩的30%（即30分），期末考试成绩占课程 总成绩的70%（即70分）。形成性考核由学习过程、实践环节和平时作业考核三部分组成，其中：学习过程考核成绩占课程总成绩的5%，其内容包括课上表现 情况考核和出勤情况；实践环节考核成绩占课程总成绩的20%，其内容分为单项实训和综合实训；平时作业考核成绩占课程总成绩的5%，其内容随课堂教学内容 统一布置。形成性考核不合格者，不允许参加期末考核。期末考核内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，理论上，已经取得会计从业资格证书的同学可以免除考核。二、会计电算化课程单元教学设计(一)说教学内容、地位与作用1、选取内容：选取情境设计2账务处理系统的日常处理中的记账凭证处理。学习情境设计2项目：账务处理系统的日常处理载体：财务资料、会计软件环境：会计电算化实训室目标：通过本任务的学习掌握日常业务处理中的相关内容，熟悉总账系统日常业务处理的各种凭证操作学时：12记账凭证的处理 （6时）根据所提供的资料进行会计凭证的添加、审核、删除、修改，编制、调用常用凭证，出纳签字 账务数据查询 （2时）利用查询功能对各种数据进行查询，并利用多栏式账簿进行数据组合查询掌握凭证管理和账簿管理的具体内容和操作方法记账与期末数据处理 （4时）进行记账处理，并利用期末自动转账功能对利润结转部分进行自动转账设置，结账处理记账、结账后的凭证修改条件、过程掌握总账系统月末处理的相关内容熟悉总账系统月末处理业务的各种操作掌握自动转账设置与生成、对账和月末结账的操作方法2、地位与作用（1）是会计电算化核算方法体系中非常重要的内容（2）它既是前一内容的延续，又是学好后续内容的前提。（3）如果本节内容未学，教材后面内容的教学将无法进行。 所以，本节内容具有承上启下，举足轻重的地位与作用3、教学目标知识目标：了解账务处理系统流程与主要功能；掌握凭证处理过程，熟练掌握记账凭证的填制、审核、修改、删除的方法。能力目标：熟练掌握记账凭证的填制、审核、修改、删除的技巧；学会编制和调用常用记账凭证。4、教学重点与难点教学重点：记账凭证的填制、修改、删除、常用凭证的填制和调用；冲销凭证。教学难点：记账凭证修改、删除条件和步骤，冲销凭证的条件和原理。（二）说教法教学方法： “问题式”教学法、项目驱动法、 案例分析法 、情景教学法、讨论法 其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线教为主导：教师作为教学活动的组织者，要引导学生积极参加课堂活动。根据理论与实践同步教学的思想，在课堂教学中，改变过去理论教学的主体地位，以实践操作技术作为教学的主体线索带动理论教学，根据实践教学需要安排匹配的专业理论教学内容，凸现职业技术教育特色。 学为主体：学生始终是课堂活动的主体，创造生动活泼的课堂气氛，变“一言堂”为“群言堂”，要让学生充分参与讨论，积极表现。改变过去先进行课堂讲授，再上机操作练习的方法，推行项目驱动法、 案例分析法 、情景教学法的教学方法。通过展示业务操作流程介绍、演示操作方法并讲解操作步骤及时进行课堂练习，操作演示与理论讲解相结合，让学生边学边练，方便易学，及时巩固所学内容，学以致用，调动学生的积极性。疑为主轴：教师对关键概念、主要方法、核心理论等设置多层次、多角度的问题，启发学生积极地思考问题，培养学生独立地分析问题和解决问题的能力，引导学生主动地发表不同的观点，教师及时点评或参与讨论，发表自己的看法。 练为主线：运用现代化教学设备，创设现实工作场景，选择用友财务软件，让学生在与企业事业单位一模一样的软件上操作，操作题全部来自企业事业单位的实际，