融情于境科学育才[权威精品]

融情于境科学育才 -权威精品 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 教育家 Comenius 曾说过： “ 一切知识都是从感官开始的。 ” 初中数学开始引入代数、几何概念，数理抽象程度加强，抽象概念类题型增多。尽管初中学生思维方式发生较大改变，开始构建适应抽象运算的思维模型，但感官体验的缺失仍将对学生的数学学习带来一定影响。教学情境创设因为其直观性、生动性、具体性 ，作为各个学科的辅助教学手段，被广泛运用。初中数学情境的有效创设，可以给予学生适时、恰当的感官刺激，帮助学生顺利度过抽象思维的不完全发展时期，促进学生的数学学习，提高初中数学教学的有效性。笔者认为，初中数学情境创设可以从课前引入、案例分析、错题导思三个层面入手，合理分析、高效整合，加强知识与方法的契合度，推动思维习惯的科学发展。 一、课前情境创设，激发兴趣益教学 课前三分钟，被称为课堂教学的黄金时段。这个时间点学生以无意注意为主，学生注意力集群还未被完全唤醒。教师如果不能充分利用这三分 钟，有效调动学生有意注意，学生的思维将进入惯性懈怠模式，注意力将变得分散。之后进行教学，教师将很难再调动起学生积极性，这无疑会对数学教学带来阻碍作用。可见，教师应当利用适当的课前情景创设，吸引学生的无意注意，唤醒学生的有意注意，引起学生兴趣，促进教学知识的有效引入。 例如在教学 “ 三角形的性质 ” 这一部分内容时，笔者创设了这样的情境： “ 小王比小明跑得快得多，一天小王和小明同时从 A 点向 B 点跑去，两个人当天均正常发挥，结果小明比小王早到终点，这是为什么？ ” 学生看到这样的 “ 奇异现象 ”都表示不解，在好奇心的驱 使下，他们迫切地想知道答案，愿意积极地参与课堂。这时候笔者再引导学生画图分析，通过图形让学生明白，因为 “ 三角形的两边之和大于第三边 ” ，所以小王跑的路程比小明多，因此即便小王跑得快，仍比小明晚到终点。通过这样的课前情境创设，有效设置了悬念，充分激起学生的学习兴趣，有力地促进了课堂教学。 二、案例情境建构，具象概念促理解 初中数学抽象数理体系的建构，对于学生的理解带来一定难度。学生将抽象概念具象转化的能力还存在不足，无法很好地理解吸收新知识，长此以往，将造成失败体验的过量积累，降低学生的自我 效能感，进而降低学生的学习积极性。教师在教学过程中，可以通过对经典案例的情境建构，将概念具象化、生动化，用通俗易懂的类比引导学生发现抽象概念中的逻辑关系，加速学生对于知识的理解和掌握。 例如在教学 “ 一元一次不等式 ” 这一部分内容时，笔者出了这样一道练习题： “3x -82x+2” 。有学生无法理解如何将式子转化为 “3x2x+2+8” 。于是，笔者创设了这样的一个生活情境： “ 一家水果店，桃子的重量减去梨的重量之后，所剩的重量仍比苹果大，那么我们是不是可以说桃子比梨和苹果的总和还要来得重呢？ ”“ 可以！ ” 学生 齐声回答。 “ 那我们是不是可以把 3x 看作是桃子，把 -8 看作是 减去的梨 ，将 2x+2 当作是苹果呢？ ” 笔者将情境与题目进行稍稍整合，学生恍然大悟，点头称是。像这样利用情境创设，将抽象的概念具体化，帮助学生在具象思维与抽象思维之间搭起桥梁，可以有效引导学生理解知识，促进学生掌握知识。 三、错误情境引入，认知碰撞利掌握 论语有言曰： “ 举一隅，不以三隅反，则不复也 ” ，这句话强调了培养学生触类旁通能力的重要性。初中数学概念繁复、形式多变，需要学生具备举一反三，灵活应对的能力。教师通过创设错 误情景导学，将易错题型融入情境创设，在概念的变式中融入情境的生动性，让学生在趣味中警醒，在矛盾与困惑中思考，在认知碰撞中有所收获。 例如在教学 “ 三角形全等判定 ” 这一部分知识内容时，笔者完成教学后，创设了这样一道 “ 错误 ” 情境： “ 小光的哥哥做了一个三角形的挂饰用于装饰墙壁，小光看到之后觉得十分美丽，于是他用量角器分别测量了三角挂饰三个角的大小，回家后做了一个一模一样的挂到墙上。 ” 笔者讲完之后顿了一下说： “ 好，我们现在布置一下今天的作业。 ” 这时，底下传来一个细小的声音： “ 老师，您刚刚讲的故事好像有问题。 ”笔者 “ 正色 ” 道： “ 哪位同学？能请你解释一下问题在哪里吗？ ” 那位学生怯弱地站起来说： “ 老师，首先，三角形全等的判定公理中并没有 三个角全等三角形就全等 这一定理；其次，当三角形三个角相等，但三条边都不相等的时候，三角形是不可能全等的，只会有大有小。所以，老师您说小光量了三个角之后，做了一个一模一样的挂饰，这应该是错的。 ” 笔者笑着说： “ 这位同学分析得很到位，确实是这样。同学们要记住了，只证明三个角分别相等，是无法推出三角形全等的。 ” 通过这样的 “ 错误 ” 情境激发学生在疑惑中自主探究思考，通过这样获得的知识体验将更 加持久。 结语：初中数学情境创设应该立足于初中生心理特点，在内容选择、形式构思上，进一步贴近学生兴趣特点，从而提升学生学习积极性。同时，教师在情境创设时机的选择上，应该遵循教学为主的原则，一切教学辅助手段的运用都应该有利于教学实践，切不可为了情境创设而创设情境，导致 “ 满堂彩 ” 却 “ 负效果 ” 情况的出现。 阅读相关文档 :让每节体育课都意犹未尽 利用建模思想解决一次函数应用题问题 论鲁迅之于当今语文教师之影响 善用生成性教学资源构建高中有效数学教学 教师备课的反思 加强数学练习个性化设计引 领学生成才 激活课堂让学生爱上语文课 多媒体课件在初中体育教学中的应用 学前培智儿童的音乐教学 “ 说 ” 也是一种数学能力 语文教学中开展探究性学习造就新型人才 发挥信息技术优势提高英语教学效果 初中历史教材目录在历史教学中的应用 论学前本科生数码钢琴集体课的教学模式 重视物理教学策略加快人才培养步伐 巧用信息技术提高数学教学有效性 论 AUTOCAD 2007 的可行性教