《ACT高中英语文化选修》课程的实践探索.doc

act高中英语文化选修课程的实践探索一、课程纲要1. 课程简介act高中英语文化选修课程群是我校自起开始开发的校本知识拓展类选修课程。本课程旨在利用英语案例或原版英语电影“欣赏”英语文化，“比较”中西方文化并在此基础上进行“延伸”，学会处理跨文化情境中有可能出现的文化冲突问题，提高学生的跨文化意识与能力，促进学生英语综合能力的提高。其中，“a”代表 appreciating, 用案例或者影视欣赏的方式让学生接触西方文化；“c”代表comparing，在欣赏的基础上，从文化的视觉来解读案例或影视片段,对中西文化共性和差异进行比较；“t”代表tracking，跟踪“欣赏”和“对比”，对习得的文化内容进行延伸，创设跨文化交际的情境，让学生在模拟或现实的跨文化交际情境中处理常见的实际问题。 2. 课程目标（1）在案例、影视赏析过程中关注情感、态度、价值观的培养，全面提升学生的人文道德素养；（2）增加对英语国家的文化背景和社会知识的了解，能对中西方文化进行对比，吸取其精华，并为介绍中国的传统文化做好准备; （3）学生在模拟或现实的跨文化交际情境中处理常见的实际问题，提高学生跨文化交际中的应对能力；（4）利用英语案例或原版英语电影中的优质语料，激发学生学习的兴趣，有效地进行听、说、读、写的活动，促进必修课的学习。3. 课程教材我们采用自编教程开展教学。在编写体例和手法上，教材各单元主要由“appreciating”、“comparing”和“tracking”三个部分构成。appreciating部分用英语表述案例或影视片段，提供中西跨文化交际过程中的典型文化问题，comparing就案例和影视片段中出现的问题，对中西方文化的异同进行比较，tracking提供相关跨文化交际情境，让学生用迁移的学习策略，学会在一定情境中处理文化问题，使跨文化交流顺利开展。教材中还会根据主题为学生提供 “further reading”，帮助学生进一步扩大文化知识面。在选材上，在appreciating和tracking中，我们选择的都是发生在跨文化交际实际中的案例或者影视片段，这些材料既有趣味性又有实用性，能给学生大量直观的、感性的实例，帮助学生建构跨文化交际的真实场景，引发学生的思考；comparing 和further reading中，我们编写了关于中西文化比较的阅读材料，这些材料内容有趣，预料丰富，语言的难度适合学生阅读，有助于帮助学生提高阅读能力，积累优质语料。4. 课程管理本课程于每周三下午第一节在高一、高二学生中开设，共18课时。我校教务处制定选修课相关制度，组织发动教师开课，组织学生选课和走班上课，学生可以跨班级、跨年级选课；教务处还负责对课程的督促检查工作、课程的考核和学分的认定工作。课程组负责开课教师资格审定，开设本课程的教师一般由有中级或以上职称、有英语国家学习背景或对该课程有较深研究并已有一定学术成果的教师组成，课程组长负责课程的指导、组织和实施，定期组织开展教研活动，收集优秀课堂实例等，课程组教师集体备课，共同编写教学材料，积累教学活动资料，定期攥写课程论文和教学心得体会。二、课程的缘起与沿革1. 英语的语言特性与新课程标准给予的启示英语作为语言的特性决定，如果不了解目标语文化背景，学生就不能正确理解所听、所读的材料，他们所写的内容和方式也会因此而不够得体。因此，“外语教育中教师要有意识地向学生传授所学语言国家的文化知识，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素质并得体地进行语言交际”（胡文仲，2000）。2003 年，在教育部颁布的英语课程标准中，将文化意识与语言技能、语言知识、情感态度和学习策略一同列为课程的内容标准，并对文化教学目标作了较为详细的描述。在英语的语言特性与新课程标准的启示下，我们从2005年开始在高一、高二年级的每堂课前利用5-10分钟播放英语经典歌曲或讲解与主题有关的文化背景，并不定期为学生播放走遍美国或优秀原版英语影片，用以加强学生对英语语言和文化的感知；同时每年十二月开展英语特色周活动，开展英语类竞赛或活动，如词汇大比拼、英语听力、口语、阅读、主题作文、英文歌曲演唱比赛、经典影视片段模仿配音、英语国家文化缤纷秀黑板报展等活动，在校园里营造浓厚的英语学习氛围，帮助学生在积极参与中提高英语应用能力，感受英语学习的快乐。2课程改革指引的方向2006年，浙江省启动了普通高中课程改革的实验工作，实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理制度；“个性”一词频繁亮相，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，尽量避免整齐划一式的单一化育人理念。课改要求下，教师不再是传统意义上的课程执行者，而成为课程设置、编写、课程实施的组织者、参与者、开发者和研究者。在新课改精神的指引下，我们开始进一步审视自己的教学，其中包括对教材的再审视：当时的人教版教材英语，结构合理，选文视野开阔，信息量充足，语言材料突出了时代性、情景性以及与学生认知水平同步性等特点，但对于我们学校的学生来说，它的许多听力材料文章太长，交际性不强，语速太快，学生应接不暇，迷茫、困惑，使本来就对听力有惧怕心理的学生失去了自信心，另外，口语训练也缺少情境和氛围。针对这些现状，我们开始有选择地使用教材，舍弃了部分教材中超出我们学生实际的听力部分，采用与教材配套或者相近的一些英语影视材料作为替补，通过影视片段创设英语课堂情境教学，活化教材，训练学生听力和口语。当时我们选择在高一、高二文科特色班里做实验，每周三开设一节英语影视欣赏选修课，选择的材料主要是走遍美国和学生感兴趣的优秀原版英语影片。这不仅为学生提供了纯正地道的优质语言材料，并为学生提供了轻松感知与英语母语国家人们现实生活同步的“进行式”英语的机会，同时也加深对英语国家文化背景的了解。为了使英语影视欣赏能实实在在落实情感、文化与语言目标，我们开展了写观后感、模仿秀或对台词进行听力填空等活动，为了使这些活动不流于形式，我们一般都采用任务型教学方法，如模仿秀活动前，我们会先下发一张报告表，要求活动结束时上交（见表1）： 表1report on original english film imitation show chosen filmshrek iactor/ actress /theme/main characters/comments /dialogue to be imitatednarrator: once upon a time there was a lovely princess. but she had an enchantment upon her of a fearful sort, which could only be broken by loves first kiss. she was locked away in a castle guarded by a terrible fire-breathing dragon. many brave knights had attempted to free her from this dreadful prison, but none prevailed. she waited in the dragons keep in the highest room of the tallest tower. for her true love and true loves first kiss. language noteswords: enchantment knights prevail keep (n.) fearful dreadfulphrases: once upon a time attempted to do sth free from structure: a castle guarded by a terrible fire-breathing dragonculture notesin literature, 1) a hero is usually a knight in the west while chinese people are more likely to connect a hero with a swordsman; 2) western stories are always set in castles while in china, a palace is a preference for the site of a story;3) dragon is considered as the forefather of the chinese people while it is usually regarded as a monster in western culture.对于模仿秀，教师一般从语音语调、语速、流利程度、表达方式、体态语言、观众反应等方面打分（见表2）：表2english imitationnamepronunciation& intonation（2）speed & fluency（2）expression（2）body language（2）audience reaction（2）total score （10）另外，在模仿秀活动中我们还请学生自己做评委，对同伴的模仿秀进行点评，并以周记的形式记录自己的体会。下面是摘自学生周记中的片段：“没想到郑老师会让我们去做评委。不过，做评委可没得轻松上周郑老师说这周我们要模仿shrek中的一部分，于是上周末我们先看了这部电影，反复看这周要模仿的片段，把这个片段的对白背得滚瓜烂熟，另外我们还仔细地注意了主人公的表情、语调甚至语速。老师还让我们就每一片段准备了几个问题，提问模仿的同学谢基与吴子虚扮演驴子和怪物吵架，在我印象中，谢基平时从来不讲英语，真奇怪，他今天竟然敢扮演喋喋不休的驴子，把全班逗得哄堂大笑”。英语影视欣赏选修课不仅让学生进一步感知语言，更成为了学生英语学习兴趣新的激发点。但随着教学实践的深入，我们也发现了一些问题：英语影视欣赏侧重于“欣赏”，虽有语言与文化的感知，但这些内容基本都停留在视觉表层上，很少触及语言深层的内容，与新课标实现“中西文化比较”、“培养世界意识”等要求差距很大。针对这些问题，课程组教师提出，作为一门文化类选修课，影视欣赏仅仅是获得知识的一种途径，文化学习中还应该具有知识的内化和知识的应用两个重要步骤，这对我们的选修课提出了更高的要求。3学校特色发展带来的推动我校是浙江省一级重点中学，有80年的办学历史。近几年，学校明确提出“充分尊重学生个性，让每个学生身心健康、终生发展”的育人目标，树立多样化人才观念。围绕这一办学理念，学校积极推进学科课堂教学改革，着力构建人文素养培养的教育体系。学校规定，相关人文学科教研组要根据学科特点、针对学生学情，开设具有学科特色的“专项主题选修课”。2011学年两个学期，我校在高一高二两个年级中共开设校本人文选修课共52门。在这一背景的推动下，外语组教师开设选修课的激情高涨，除英语影视欣赏以外，学校里还开设了英语歌曲赏析、英美文化概况、英语习语与英美文化赏析、美国文化概况、英语写作错误分析和哈里波特电影视听说等英语类选修课，其中文化类选修课占85.7%，形成了英语文化选修课程群。这一课程群的建立既符合新课标的要求，也符合我校 “构建人文素养培养的教育体系”这一发展特色。课程群各门课程既相互独立，又有一定的关联性，如能协调发展，共同作用，发挥整体效益，可有效促进英语整体教学质量（郭必裕，2005）。但在建设初期，问题不可避免地出现了：（1）文化习得途径不同导致内容有重复现象。不同学期选修的不同科目之间会有内容的重复,如一位学生第一学期选修英语影视欣赏,第二学期选修英美文化概况,会有内容的重复;（2）教师研究不够深入导致各门课程普遍缺乏特色。一方面,选修课堂时间有限，教师对选修内容只能点到为止；另外,高中英语教师本来教学工作量比较大，大家都是在本职教学工作的基础上开设出选修课，没有充足的时间作深入的研究，所以无论是教学内容还是教学方式上，各门文化选修课程在特色方面都比较欠缺。课程群建设要处理好群内课程之间的关系，形成彼此照应，各具特色的系列课程，避免出现相互间内容的重复，界限不清等问题（范守信，2003）。为解决课程群“内容重复、界限不清”等问题，课程组教师进行多次研讨，决定在英语影视欣赏的基础上，开设一门文化类选修课程中的基础课程act高中英语文化选修基础课程。该课程以新课标为依据，参考michael argyle（1988）对于跨文化交际中的基本问题的分类，再结合高中生的认知能力与水平，重新规划课程设置、课程内容、教学方式和评价方式，统一规划课程群内教学内容，对相关课程内容进行优化整合，体现文化学习的系统性与层次性，尽量避免重复，提高有限课时的利用效率，增强教学效果；同时，这也有利于推动教师不断研究、提炼课程群内其他相关课程的特色。这与新课标对学生的文化目标要求完全吻合，也符合我校“着力构建人文素养培养的教育体系”的办学特色要求。三、课程的设计与实践1教学模式遵循知识“习得、内化、应用”的规律，我们开发了act教学模式，即欣赏（appreciate），比较(compare) 和延伸或拓展(track)。学生首先在英语的语境中欣赏影视片段（如无文化项目对应的影视片段，也可采用英语表达的相关案例）,获得承载跨文化问题的文化现象; 在浅层感知文化项目的基础上，对英语文化与本国文化进行比较,加深对中西文化的理解;最后,学生在新情境中再次处理同一文化内容,进一步加深印象，提高学生的跨文化交际能力（见表3）。表3以politeness为例，见课件。（1）通过影视欣赏，了解了英语国家的礼貌文化，并从比较的角度进一步深化理解本国的礼貌文化humble oneself to show respect for others；（2）在案例、影视赏析过程中引导学生正确使用礼貌文化处理人与人之间的关系，特别是处理与西方人之间的关系；（3）学生在模拟或现实的跨文化交际情境中处理中西由于礼貌文化差异而导致的跨文化交际问题，提高学生跨文化交际中的应对能力；（4）利用英语案例或原版英语电影中的优质语料，激发了学生学习的兴趣，有效地进行听、说、读、写的活动：听：反复听这些对话，感受原汁原味的英语（梁家辉、蒋雯丽、小孩）；说：模仿；讨论；情境的模拟读：课内：案例& humble.课外：有一定的阅读量写：课外：缩写这些活动会促进必修课的学习。2.教学资源心理学家michael argyle（1988）认为跨文化交际中主要的问题或困难有6个方面：1）语言，包括礼貌用语；2）非语言交际；3）社会行为准则，包括怎样送礼物等；4）家庭和同事的关系； 5）做事的动力和动机； 6） 思想观念，包括受政治影响产生的观念。在michael argyle关于跨文化学习内容的指引下，我们以普通高中英语课程标准为导向，以学生的兴趣为出发点，针对学生的能力和认知水平，以“够用、实用”为原则，以培养学生跨文化交际能力为目的,编写校本教材act高中英语文化读本，作为act高中英语文化选修基础课程的教材。该教材分成四章，第一、第二、第三章分别就日常交际（daily communication）、社会价值观（social value） 和内涵（connotative meaning） 进行案例或影片的欣赏、中西文化的比较和跨文化情境中冲突案例的分析和处理；第四章的内容为英语学习中的跨文化问题（act in language learning），教师搜集英语学习中出现在听、说、读、写等方面学生由于母语负迁移思维而出现的“中国式英语”，并提供正确英语表达方式让学生进行比较，再提供相似语料让学生进行再处理，引导学生回避由文化差异而导致的语言错误。act高中英语文化读本目录如下：表4chaptercontentscases/moviesintroductionan introduction to the development of the english languagechapter 1act in dailycommunicationgreetingcase 1/ period 1 in family album usavisitingcase 2/ period 2 in family album usagift-givingcase 3/ period 3 in family album usadiningcase 4/ period 4 in family album usachapter 2act in socialvalue politenesscase 5 / period 1 in gua shafriendshipcase 6 / period 2 in gua shafamily relationship case 7 / period 3 in gua shaeducationcase 8 / period 4 in gua sha chapter 3act inconnotative meaning colorcase 9/ period 1 in shreknumbercase 10/ period 2 in shrekassociative targetcase 11/ period 3 in shrektaboocase 12 / period 4 in shrekchapter 4act inlanguage learninglisteningcase 13 / period 1 in action englishspeakingcase 14 / period 2 in action englishreadingcase 15/ period 3 in action englishwritingcase 16 / period 4 in action english3评价方式根据选修课程的特点，课程组对该课程采用了过程性和终结性相结合的评价方式。评价分成“学生学习品质评价”和 “学生学习成绩评价”两部分，各占学生总成绩的40%和60%（详见表5、表6)。其中，表6里的“平时”部分每月评价一次，最后取评价平均分。另外，教师以英语周记的形式与学生开展交流，同时还让学生自己设计learner log来记录他们的学习过程，进行及时的反思和自我评价，凸现了师生反思教学的过程性。表5：学生学习品质评价表（星级制）（递分为三星、二星、一星，平均总星数为18-13的为a等(90分)；12-7的为b等（80分）；7以下的为c等（70分）。该考核成绩约占课程总成绩的40%。）评价指标评 价 要 素评 价 等 第自评组评师评总评学习品质1. 喜欢选修课程，对英语学习充满信心。总星数 分 数 等 级_2. 积极参加选修课。3课堂上积极思考，能用英语表达自己的观点。4善于与同伴合作，乐于用英语交流。5能及时、认真完成选修课所要求的作业。6在实际生活中能积极运用所学英语。表6：学生学习成绩评价表（百分制）（平时成绩24-30为a级，18-23为b级，18以下为c级。期末成绩56-70为a级，42-55为b级，41以下为c级。该考核成绩约占课程总成绩的60%。）分类评 价 要 素分值评 价 结 果总 评平时1. 出勤10分 数_等 级_分 数_等 级_2. 作业质量103. 课堂表现10期末1. 师生对答、小组表演20分 数_等 级_2. 听力、笔试（文化常识测试）504、 课程建设取得的成绩1符合新课标对人才培养的多维目标要求，体现了立体化的课程功能act高中英语文化选修选修课程的开设是为了增加对所学英语知识的文化背景和社会知识的了解，突出学生的认识能力和鉴赏能力的培养和提高，帮助形成积极向上的人生观激发学生学习英语的兴趣，并有效地进行听、说、读、写实践，促进必修课的学习，其最终目标是为了提高学生的英语综合能力。这一教学目标符合课标对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等人才培养的多维目标要求，体现了立体化的课程功能。2凸显学生主体性地位，实现了英语教学情境化的延伸act文化教学模式改变了传统的说教式的文化教学模式，引导学生从“赏”到“析”再到“用”，符合学生认知和能力发展要求，这也是一种适合于学生参与和主动学习的教学模式，突出“实践性”的课程特色：用情境的方式切入主题，直观、生动、形象的教学给学生留下深刻的印象；再用中外文化对比的模式内化学生习得的文化内容，符合课程标准对异国文化的习得要求，也实现了“通过中外文化对比，加深对中国文化的理解”和“为介绍本国文化作好准备”的能力要求；最后，情景化应用文化知识这一环节符合文化的交际性特点，是英语学科教学情境化的延伸，能有效提高学生的学习兴趣，促进必修课的学习。3精选文化教学内容，开发了校本教学资源文化内容博大精深，特别是语言学习中随手拈来一条都可以跟文化挨上边，教学内容的取舍是这一选修课的很大挑战，这也是一开始老师们选修课开设很多但课程内容与研究停留在感知语言和文化的浅层面上，课程不具相应特色，内容有频繁重复的原因。针对这一问题，我们以新课标为依据，参考专家对于文化内容的定义与分类，再结合学生实际，开发了校本教学资源库。在校本资源库中，选择的是一些与语言和语言运用关系较密切的文化内容，而且由语言推及文化，由具体推及抽象，由微观至宏观，具有一定层次与系统性，适合高中学生的学习与认知。另外,针对师生都在关注的英语听说读写各技能中由于母语负迁移而导致的文化问题,我们收集了常见的文化问题,编成案例集,即case 13-16,让学生在案例中从文化的视觉重新审视、分析自己与再使用该项英语技能。4激发学生的学习兴趣，营造了浓厚的英语学习氛围从课程组的调查结果看，act高中英语文化选修选修课在学生当中起到了一定的积极作用，主要是营造了浓厚的英语学习氛围，激发了学习的兴趣和积极性。自2007年以来，我们积极争取中外合作机会，为学生创设体验