（课程与教学论专业论文）教师专业共同体的构建.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e ei n2 010 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 5 0 2 2 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y c o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t y d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n , s c h o o l m a jo r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n r e s e a r c hs u p e r v i s o r ：p r o f g a n g p i n g - w u p o s tg r a d u a t e ：z h a o - z h a n g a p r i l 2 0 1 0 一 ， 华杀师范大学学位论赫性声明y 1 7 4 3 3 9 4 郑重声明：本人呈交的学位论文教师专业共同体的构建，是在华东师范 大学攻读雹博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作 了明确说明并表示谢意。 作者签名：继日；i l l j ：如l 口年多月谚日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 教师专业共同体的构建系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导 下完成的硕博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所 有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位 论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题 和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部f - j m 查核定的“内部”或“涉密 学位论文 ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 力。年今月西e l “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 韭盟硕士学位论文答辩委员会成员名单、 姓名职称单位备注 杨向东副教授华东师范大学主席 王小明副教授华东师范大学 张华教授华东师范大学 论文摘要 教师专业共同体是当前教育研究的一个热门话题。已有研究证明教师专业共 同体的发展对于学校教学质量的提高、教师专业发展、教育改革的顺利推行具有 重要的意义。国内相关研究多是集中在教师合作、教师专业发展的视角，对于教 师专业共同体的研究刚刚起步，研究成果不太多。 笔者通过阅读整理文献资料，综合了关于教师专业共同体的已有研究，从教 师专业共同体的理论以及构建的操作技术两个方面对教师专业共同体进行阐述。 在阐述国内外研究成果的基础上，本文以教师专业共同体的视角反观我国学校基 层教师组织的专业共同体现状，并在此基础上提出构建我国教师专业共同体的建 议。 教师专业共同体是教师专业化与共同体理论相结合的产物，其倡导的是共享 的教研规则和专业价值、基于教学问题的反思性对话、教学活动的公共化、对学 生学习的共同关注、全校范围的合作。构建教师专业共同体须从硬件保障和精神 支持两方面着手。 在我国现行的学校基层教师组织中，由于管理需求的上升，重教学管理而轻 教学专业的现象非常普遍，造成学校中管控性越来越明显，而专业性越来越薄弱。 同时，学校中盛行已久的“经验教研 与对同事的教学工作“只表扬不批评 的 潜规则，也在某种程度上造成了学校专业性的迷失，造成了教师之间孤立文化、 派别主义文化明显，而共同体意识薄弱，学校中的竞争明显强过合作。 基于研究，本文认为应该加强我国学校基层教师组织的专业性和共同体意 识，在现有教师组织的基础上克服存在的不足。尤其是，应该通过强调学校行政 功能服务于专业功能、为教师赋权增能、确保教师见面交谈的时间、建立共同的 愿景价值观和目标、以对学生学习的研究为活动的出发点加强教师组织的专业 性，通过系统思考、游戏、庆典、深入汇谈加强教师组织内的共同体意识，从而 构建我国教师专业共同体。 关键词：教师，专业，共同体，构建 # a b s t r a c t t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t yi sah o tt o p i ci ne d u c a t i o ns t u d y r e s e a r c hh a si n d i c a t e dt h a tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t yc a l le n h a n c et e a c h i n g q 砌i t yi ns c h o o l s ，p r o m o t et e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，i m p l e m e n te d u c a t i o n r e f o r m t h er e l e v a n tr e s e a r c hi sf o c u s e do nt h ec o o p e r a t i o na n dt e a c h e rp r o f e s s i o n d e v e l o p m e n ti nc h i n a , r e s e a r c ho nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t yh a sj u s tb e g u n b a s e do nt h er e s e a r c ho ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t y , t h i sp a p e r e l a b o r a t e si ti nt w oa s p e c t s ：t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t y t h e o r ya n di t s o p e r a t i o nt e c h n i q u e t h e na n a l y z e dt h et e a c h e ro r g a n i z a t i o n si ns c h o o l so fc h i n a t h r o u g ht h ea n a l y s i s ，t h i sp a p e rg i v e ss u g g e a i o n sf o rb u i l d i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l c o m m u n i t yi nc h i n a t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t yb l e n d st w ot h e o r i e st o g e t h e r - o n ei st h e p r o f e s s i o n a l i s ma n dt h eo t h e ri st h ec o m m u n i t yt h e o r y i tr e c o m m e n d ss h a r e dn o r m s a n dv a l u e s ，r e f l e c t i v ed i a l o g u e ，d e p r i v a t i o no f p r a c t i c e ，c o l l e c t i v ef o c u so ns t u d e n t s l e a r n i n g ，c o l l a b o r a t i o n s t r u c t u r a lc o n d i t i o n sa n dh u m a n r e s o u r c e sa r en e c e s s a r yt o s u p p o r tt h ec r e a t i o no fs t r o n gp r o f e s s i o n a lc o m m u n i t y i nl o t so fs c h o o l s ，s i n c et h ea d m i n i s t r a t i o nn e e d sr i s e d ，p e o p l ep u tm o r e i m p o r t a n c eo na d m i n i s t r a t i o nt h a np r o f e s s i o ni nc h i n a t h i sc a u s e sm o r ea n dm o r e c o n t r o l ，b u tl e s sa n dl e s sp r o f e s s i o n a l m e a n w h i l e ，d o i n ge d u c a t i o nr e s e a r c hb y e x p e r i e n c ea n dn oc r i t i c i s mt ot h e i rc o l l e a g u e s w o r km a k e st e a c h i n gp r o f e s s i o n a tl a s t ，t h i sp a p e rs u g g e s t ss t r e n g t h e nt h ep r o f e s s i o na n dc o m m u n i t ya w a r e n e s s o fs c h o o l - b a s e dt e a c h e ro r g a n i z a t i o n si nc h i n a s t r e s sa d m i n i s t r a t i o i ns e r v i c e p r o f e s s i o n ，e m p o w e rt e a c h e r , e n s u r et h et i m ef o rt e a c h e r st om e e t a n dt a l k ，c o m n l o n v i s i o n , v a l u ea n do b j e c t s ，f o c u s eo ns t u d e n t s l e a f i n gt oe n h a n c ep r o f e s s i o no f s c h o o l - b a s e dt e a c h e ro r g a n i z a t i o n s u s es y s t e m a t i ct h i n k i n g ，g a m e s ，c e l e b r a t i o n s ， d e e pc o m m u n i c a t i o nt oi n c r e a s ec o m m u n i t ys e n s e k e y w o r d ：t e a c h e r ，p r o f e s s i o n a l ，c o m m u n i t y ，c o n s t r u c t i o n 如二i ：| 目录 前言。l目盯茜1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究设计与研究过程2 1 研究设计2 2 研究过程2 ( - - ) 相关研究综述3 ， 1 对教师专业共同体的基本认识3 2 我国基层教师组织的现状5 一、教师专业共同体理论7 ( 一) 教师专业共同体构建的思想基础7 1 知识经济时代的特点与对教师要求的变化7 2 教师专业化与共同体理论8 3 教师专业共同体的概念界定与分析1 0 ( - - ) 教师专业共同体的理念1 1 1 共享的教研规则和专业价值1 1 2 基于教学问题的反思性对话1 2 3 教学活动的公共化13 4 对学生学习的共同关注1 3 5 全校范围的合作。1 4 ( 三) 构建教师专业共同体的价值与意义1 4 1 构建教师专业共同体的价值1 4 2 构建教师专业共同体的意义1 6 二、构建教师专业共同体的操作技术18 ( 一) 硬件架构1 8 1 确保见面交谈的时间18 2 提供临近的物理空间1 8 3 形成互赖的教学角色1 8 4 建立沟通的结构。1 9 5 教师赋权与学校自治19 ( 二) 精神支持2 0 1 以开放的态度面对改进2 0 2 以信任与尊重彼此对待2 0 - 3 以知识和技能为改进提供基础2 0 4 学校领导的支持2 0 5 同化新成员2 1 三、我国学校基层教师组织的专业共同体状态2 2 ( 一) 教师组织的结构2 2 1 教研组与年级组在我国的历史发展轨迹。2 2 2 “两组 模式在学校中的架构2 4 ( 二) 教师组织专业性薄弱2 4 1 行政性强于专业性2 4 2 教学法的缺失与“潜规则”的盛行2 8 ( 三) 教师组织中“共同体 氛围的缺失2 9 1 教师工作中的个人主义：2 9 2 教师团队中的派别主义3 0 3 地域人文环境导致教师间的疏远3 1 四、构建我国校本教师专业共同体的建议3 3 ( 一) 加强专业性3 3 1 学校行政功能服务于专业功能3 3 2 为教师赋权增能3 3 3 确保见面交谈的时间3 4 4 建立共同的愿景、价值观和目标。3 5 5 以对学生学习的研究为活动的出发点3 6 ( - - ) 加强共同体的建设3 8 1 利用系统思考消解派别主义的弊端3 8 2 利用游戏和庆典加强共同体意识3 8 3 利用深入汇谈巩固共同体4 0 结语4 l 参考文献4 2 后记z 1 6 ( 一) 问题的提出 1 上 刖吾 世界各国的教育改革都进行得如火如荼，各国为追求有效教学和学生学业 成就的提高从教师角度入手进行了多方面的研究。教师专业共同体便是这一研究 过程的产物，它是西方学者在实践研究的基础上提出的概念，相关研究主要集中 在关于美国重建学校的研究之中。根据国外已有研究，教师专业共同体的发展对 于学校教学质量的提高、教师专业发展、教育改革的顺利推行具有重要的意义。 在我国的教育领域中，同样存在着提高教学质量、促进教师专业发展、顺利推行 教育改革的迫切需求。我国的相关研究多集中在教师合作、教师专业发展、校本 教研等方面，在这些方面的研究也是硕果累累。但是实践中依然存在的问题却不 容我们小视。有教师培训却无实效，有校本教研却流于形式，有成功改革经验却 无法推广。 教师专业共同体是校本的教师组织，较多地出现在美国重建学校之中。我国 现在的学校基层教师组织主要为年级组和教研组，它们的存在和发展有其历史必 然性。年级组和教研组的现状是社会发展和学校内部需求相互作用的结果。无可 否认年级组和教研组在我国学校的教学管理、教学研究中占有十分重要的地位， 对学校教学活动的有序开展、教学质量的提高起着十分重要的作用。但是，年级 组和教研组也有其局限性。年级组和教研组现有的工作方式并不能解决学校中专 业性薄弱的问题，也无法帮助教师走出相互之间强调竞争而忽视合作的困境。教 育改革和提高教学质量是一个持续不断的过程，任何成功的经验都应该被加以研 究，吸收其中的优秀成分，为实践的发展注入更新的动力。国内关于教师专业共 同体的研究刚刚起步，研究成果不太多。因而对教师专业共同体进行深入研究探 讨，把其中适合我国学校的经验加以推广利用，将对我国学校基层教师组织的发 展产生积极的影响。 那么，教师专业共同体究竟是什么? 它倡导怎样的理念? 教师专业共同体的 发展具有哪些价值和意义? 教师专业共同体应当如何构建? 我国学校基层教师 组织的专业共同体状态如何? 在我国如何发展教师专业共同体? 这些都是我们 在认识并引进教师专业共同体时应该加以认真研究的内容，也正是本文旨在研究 的问题。 ( 二) 研究设计与研究过程 1 研究设计 笔者试图通过阅读整理文献资料，从教师专业共同体的理论和构建教师专业 共同体的操作技术两个方面综合阐述已有研究。在阐述国外研究成果的基础上， 以教师专业共同体的视角分析我国学校基层教师组织的专业共同体现状，并在此 基础上提出构建我国教师专业共同体的建议。围绕着这样的研究设计，本文确定 的研究问题与采取的研究方法如下： ( 1 ) 研究问题 本研究以教师专业共同体为研究对象，通过梳理教师专业共同体的已有研究 成果，辨析教师专业共同体理论和构建教师专业共同体的操作技术。并从教师专 业共同体的角度透视我国学校基层教师组织的专业共同体状态，在此基础上提出 构建我国教师专业共同体的建议。 本文的具体研究问题包括教师专业共同体理论基础是什么? 教师专业共同 体的构建技术有哪些? 我国学校基层教师组织的专业共同体现状是怎样的? 构 建我国教师专业共同体应该遵循什么样的思路? ( 2 ) 研究方法 本研究拟梳理教师专业共同体的已有研究成果，透视我国学校基层教师组织 的专业共同体状态，因而采用的研究方法主要有： 文献研究 本文主要采用文献研究的方法，通过搜集国外关于教师专业共同体的已有研 究，阐述教师专业共同体的概念、理念、构建教师专业共同体的意义、构建的操 作技术。同时对我国关于基层教师组织的研究进行搜集和分析，概括出教师组织 的现状。 比较研究 本文拟在对教师专业共同体和我国基层教师组织的现状进行比较的基础上， 站在教师专业共同体的角度反观我国基层教师组织，分析出其中需要改进的方 面。并将教师专业共同体的构建技术和我国基层教师组织的实际情况相结合，提 出构建我国校本教师专业共同体的建议。 2 研究过程 本文从收集整理国内外有关教师专业共同体的已有研究资料入手，综合已有 2 相关研究，归纳概括出教师专业共同体理论与构建教师专业共同体的操作技术。 随后，本文从专业性与共同体两个角度分析我国学校基层教师组织的专业共同体 状态。在得到分析结果的基础上，结合教师专业共同体的构建技术及其他的相关 研究，针对我国基层教师组织专业性欠缺和共同体意识薄弱的问题，提出在已有 组织结构内构建我国教师专业共同体的建议。 ( 三) 相关研究综述 1 对教师专业共同体的基本认识 ( 1 ) 教师专业共同体的概念 从已有研究对教师专业共同体的定义来看，研究者都非常强调教师之间为共 同的目标开展合作。纽曼( n e w m a n n ) 认为可以将广义的教师专业共同体总结为： 学校成员对共享的教育目标共同承担责任，并为了达到共同的教育目标相互合 作。布里克( b r y k ) 等人认为教师专业共同体是指学校中教师之间有频繁的互动， 教师的行为由共享的观念所管辖，旨在促进教学和学生学习的实践及实践的改 进。 ( 2 ) 教师专业共同体的分析架构 第一，从构成要素来分析。关于教师专业共同体的的构成要素，多数学者倾 向于概括为以下五点：反思性对话( r e f l e c t i v ed i a l o g u e ) 。教师之间就教学中遇 到的问题进行交流，通过这个过程发展了行动须共同遵循的规范、信念和价值观。 同时反思性对话也加深了教师对教学过程和教学行为的理解。活动的公共化 ( d e p r i v a t i o no f p r a c t i c e ) 。主要有同伴互教、小组教学、结构化的课堂观摩，并在 课后共同对课堂教学进行讨论等形式。对学生学习的共同关注( c o l l e c t i v ef o c u s o ns t u d e n t sl e a r n i n g ) 。这被认为是教师专业共同体的核心要素。合作 ( c o l l a b o r a t i o n ) 。通过合作促进教师对学生、课程、教学政策的一致理解，促进改 进教学、课程和对学生评价方式的行为的产生，促进推动教师专业发展的新方法 的产生。合作被认为是教师专业共同体的基础。共享的规则和价值( s h a r e d n o r m sa n dv a l u e s ) 。这些规则和价值是在专业共同体内部产生的，共同体成员一 致认同的，而不是外部强加于教师专业共同体。另外有些学者将教师专业共同体 作为学校层面的共同体，而不止于教师，学校的文化、制度、管理等因素也被置 q a n t h o n yb r y k , e r i cc a m b u m k a r e ns e a s h o r el o u i s p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t yi nc h i c a g oe l e m e n t a r ys c h o o l s ： f a c i l i t a t i n gf a c t o r sa n do r g a n i z a t i o n a lc o n s e q u e n c e s 【j 】e d u c m i o n a la d m i n i s t r a t i o nq u a r t e r l y 1 9 9 9 ( 3 5 ) 3 三 于重要地位。 希普( h i p p ) 和霍夫曼( h u f f m a n ) 的研究提出了一个更具整体性的框架， 包括以下几个要素：支持和分享的领导权( s u p p o r t i v ea n ds h a r e dl e a d e r s h i p ) 。 主要包括学校管理的重心下移、教师赋权、责任分担以及教师决策等。共享的 价值和愿景( s h a r e dv a l u e sa n dv i s i o n ) 。集体学习和学习的应用( c o l l e c t i v e l e a r n i n ga n da p p l i c a t i o no f l e a r n i n g ) 。支持条件( s u p p o r t i v ec o n d i t i o n s ) 。一是学 校范围内的合作关系，不仅包括教师之间的合作，也包括教师与管理层以及学生 之间的合作。二是架构，包括学校规模、人际关系、沟通系统以及时间和空间等 各种因素。共享的个人实践( s h a r e dp e r s o n a lp r a c t i c e ) 。指教师之间彼此观摩， 思考对方的教学并给予反馈，以此促进彼此教学的改善。 格罗斯曼( g r o s s m a n ) 在研究“教师专业共同体 与“一群教师 之间的本 质区别中指出，教师专业共同体以对学生福祉的研究为中心，兼以实现教师专业 行为的改进和教师在学科内容上持续的知识增长。在他的观点中，不以学生为研 究的中心就称不上教师专业共同体。 第二，从特征描述来分析。c r c ( t h ec e n t e rf o rr e s e a r c ho nt h ec o n t e x to f s e n c o n d a r yt e a c h i n g ) 对教师专业共同体形成情况的评估从权利共享、员工的创新 性、对学习的支持、学区共同体四个角度进行，具体包括了十八个项目。此外， 盖莫蓝( g a m o r a n ) 和格鲁蒂斯克( g - r o d s k y ) $ 0 订出共同的价值观、合作、教师之间 的影响等三个领域共7 项评价指标来衡量教师专业共同体的形成和发展状况。芝 加哥微型学校研究小组则列出了学校领导能力、家长及社区的参与、教师对待变 化的态度等八个领域2 4 项评价指标。 由以上的分析我们可以看出，教师专业共同体是学校教师在权利共享和责任 共担的基础上进行合作，以内部广泛认可的规范和价值取向管理教师行为，旨在 促进学生学习的教学专业组织。 目前，我国学者对教师专业共同体的系统研究尚不多见，更多的是对于教师 合作文化、教研组、年级组的研究，对于各类教师组织的研究多是基于教师专业 发展的视角、学校管理的视角，而从教学角度展开的教师专业共同体研究尚未引 起足够的重视。 a h u f f m a n , j ，& h i p p ，k r e c u l t u r i n gs c h o o l sa sp r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s m l a n h a m ：s c a t e c m w e d u c a t i o n 2 0 0 3 ：3 9 4 - ：已 2 我国基层教师组织的现状 ( 1 ) 组织结构 。 在现行中小学的组织结构中，教师直接面对的组织有两个，一个是教研组， 另一个是年级组。教研组和年级组均受教导处直接领导。 年级组。年级组是由同一年级不同学科教师组成的行政组织，它直接负有管 理教师的职责。年级组通常有两种不同的形式：一种是由同年级各班的班主任组 成，其主要任务是研究班主任工作和学生教育工作；另一种是由同年级各班班主 任和任课教师组成，其工作任务除了研究班主任工作之外，还涉及促进学生德、 智、体等方面发展的各项教育工作。年级组工作以行政管理为主导。 教研组。教研组分学科组建，教研组长肩负组织教师业务活动、提高教师业 、务素质的责任，具有较少的行政权力。在组织层次上，有学校教研组、区级教研 组、市级教研组。教研组是分学科的教研体制，有的学校在教研组下还设有备课 组。 ( 2 ) 组织活动 年级组活动。年级组在学校并不是固定的组织，它随着学校教学任务的变化 而不断重组，随着学校教学任务的完成而完结。年级组活动的行政管理性质较 强，而教学专业性质比较薄弱。 教研组活动。教研组活动一般都有规定的时间，教师在规定的时间来讨论的 地点后，教研组长宣布活动开始，并介绍活动的主要议题，如备课、评课、对某 一问题的交流等。活动开始后，教师就主动发言，或者由教研组长指示某教师首 先发言。教研组的活动类型主要可分为三类：行政性活动、集体学习性活动、专 业研讨性活动。行政性活动占的比重较少，只有“布置任务 带有行政性。在专 业活动中，主要是“集体备课、“评课研讨 和讨论“教学计划 。“评课研讨 活动包括在教研组内部的听课、评课，以及在区范围内的公开听课、观摩。在教 研组活动中“讨论学生问题所占比重较少，很少有一次教研活动以讨论学生问 题为主题。圆 ( 3 ) 组织文化 在多数学校中，年级组的地位已经明显超越了教研组，尤其是在超大规模的 中学中，年级组取得了强势地位。在这样的情况下，学校中教师组织的文化呈 。周彬年级组与教研组的冲突与协作 j 中小学管理。2 0 0 5 ( 7 ) 。金学成当代教师的合作与发展基于案例分析的教研组研究 d 华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 ：4 2 葛新斌年级组的建制及其对超大规模中学内部管理的影响 j 教育科学研究，2 0 0 7 ( 3 ) 5 现出以下特点。 第一，行政性强于专业性。伴随着年级组地位的稳步提高，以行政性为主导 的年级组文化也蔓延至整个学校。加之教师晋升途径几乎是清一色从普通教师到 班主任，再从班主任到年级组长，再从年级组长过渡到教导主任或者德育主任， 然后再跃升为“学校领导 ，我们不难发现，如果要在学校取得大于他人的成就， 不但要搞好自己的教学工作，更重要的是要在行政管理上取得先机，因为是年级 组长，而不是教研组长有着更大升迁的可能。在这样的环境下，行政性压倒了 专业性。即便是在教研组的活动中，内容也只局限于少具争议性的领域，教师们 不愿、也不敢挑战现行的教学实践，只是互相恭维一番或发表一些无关痛痒的评 论。我国教研组活动最普遍的形式是集体备课和集中评课。很多地方把集体备课 简化为同年级同学科教师的备课任务分配，套话多，缺乏操作性。听课、评课形 式单一，评课时碍于情面，只唱颂歌不言缺点，“不说好，不说坏，免得惹人怪”， 泛泛而谈，敷衍了事。 第二，科际文化明显。学科组和年级组就像坐标的横纵两条线标识出了教师 的基本位置。在这种划分形式下，教师们一般都是以学年学科的形式活动。这种 情况使得教师文化表现出了明显的科际特征。 第三，成员之间关系失衡。在教师合作中一般会有一个核心人物，一般由骨 干教师或教研员担任，本来核心人物是合作中的积极因素，可以将其他教师集中 起来，避免合作的无序性，但实际上核心人物总是处于控制地位，其他教师则处 于服从地位。教研组活动的话语权往往掌握在一部分处于专业领导地位的教师 手中，“教”与“被教”、“带领”与“被带领的氛围较重。 年级组和教研组是学校中最为主要的正式教师组织，在我国学校中最为广泛 存在，但是这些组织在实际工作中表现出来的缺陷已经越来越明显。因此，教育 学者和教育实践者对新型的教师组织进行了积极的探索。如上海市打虎山路第一 小学的尝试，建立了“教育研究自愿者组合 、“青年教师专业发展小组 、“学科 教师合作研讨小组 、“学科代表群体 、“级组长组织 等基层教师组织。 o 周彬年级组：要管理效率还是教学效率 j 教育科学研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) o 李翠华，王坦教师合作中存在的问题及分析 j 当代教育科学，2 0 0 6 ( 7 ) 马玉宾，熊梅教师合作文化的内涵、现状与重建 j 上海教育科研，2 0 0 8 ( 1 ) 固李翠华，王坦教师合作中存在的问题及分析 j 当代教育科学，2 0 0 6 ( 7 ) 胡惠闵教师专业发展背景下的学校教研组 j 全球教育展望，2 0 0 5 ( 7 ) 6 = 一、教师专业共同体理论 ( 一) 教师专业共同体构建的思想基础 1 知识经济时代的特点与对教师要求的变化 知识经济就是以知识为基础的经济。这是世界经济合作与发展组织( o e c d ) 于1 9 9 6 年在其年度报告以知识为基础的经济中提出的概念，简称为“知识 经济 。经济合作与发展组织的年度报告将知识经济解释为：“这种经济直接地依 据于知识和信息的生产、分配和使用。 在我国，这一概念近年来也广为传播和 使用。本来，知识作为蕴含在劳动力和技术中的一部分，向来是社会经济发展的 一个重要因素。2 0 世纪7 0 年代以来，随着以信息技术为核心的高新技术的迅猛 发展，在发达国家中，经济的发展与增长越来越依赖知识。也就是说，在生产投 入中，除劳动力、资本等物质性要素的投入外，知识性要素的投入越来越重要。 因此“知识经济 这一概念的提出，是为了强调知识在现代经济发展与增长中的 突出作用，是为了重新认识知识在人类经济与社会发展中的特殊地位。知识经 济并非否定工业经济、农业经济，而是包容和发展工业经济、农业经济。知识 在现代社会、经济发展中起着越来越重要的作用，被认为是当代提高生产率和实 现经济增长的驱动器。由于信息产生和流通的速度越来越迅捷，规模越来越庞 大，很多人用“信息爆炸 来形容知识经济时代。 诚然，在今天的世界，由于互联网和通信技术的发展，知识和信息以空前的 速度被生产出来，其更新换代异常迅速，持续变革已成为知识经济时代的一个重 要特征。一方面，知识在经济发展中的地位越来越重要，另一方面，混沌的信息 充斥着我们的生活，那么我们将如何从混沌状态的信息整体中分离出知识，进而 使用知识，创造新的知识? 也就是说，我们将如何适应这个时代的变化? 在这种 情况下应运而生的复杂的适应性机制如此阐述：“复杂的适应系统由若干成分或 因素组成，这些因素依照一定的规律相互发生作用，以检验彼此间的行为并对其 作出反应，最终达到改善彼此间的行为和由它们构成的系统的行为的目的。”固系 统成为了知识经济时代人们赖以生存的共同体。这里所说的系统可以是一个个的 刘树成主编，中国社会科学院经济研究所编现代经济辞典 k 南京：凤凰出版社，江苏人民出版社， 2 0 0 4 ：1 2 1 4 o 查有梁知识经济与人才开发 j 教育研究，1 9 9 9 ( 4 ) 刘树成主编，中国社会科学院经济研究所编现代经济辞典 k 南京：凤凰出版社，江苏人民出版社， 2 0 0 4 ：1 2 1 4 加拿大 迈克尔富兰著中央教育科学研究所加拿大多伦多国际学院译变革的力量一续集 m 北京： 教育科学出版社，2 0 0 4 ：1 6 7 共同体，如：学校，医院，公司；也可以是整个社会。只有所在的共同体得到了 发展，个人的发展才有所归属，因为在知识经济时代，单子式的个体已经不再能 适应社会激烈的竞争，他需要在自己的共同体中与成员一起，分享彼此的智慧， 才能更加有效地从信息整体中分离出知识，进而使用知识，创造新的知识，才能 够应对社会的变化和竞争的需求。在这个复杂的适应系统中，人们的活动至少包 括了实践、合作、反思、调整四类，因而具备实践能力、团队合作能力、创新能 力已经是社会发展对人才的真实需求。 具体到教师身上，知识经济所带来的变化也是显而易见的。通讯技术的发展 使得各地不同的教育实践、教育观念以前所未有的速度和规模进入教师的专业生 活之中。国家对课程改革的推行与宣传，各地新课程的实施进展通过互联网等多 种形式刺激着教师的大脑。然而任何一所学校的成功经验如果被简单地移植到别 的学校，都可能会带来惨败的经验教训，这使得教师在实践中茫然不知所措。面 对这样的现实，教师想要适应社会对学校教育的要求，就必须改变各自为政的传 统，联合同校，同学科，同年级的教师对学校的教育教学问题进行共同的研究， 从而制定出适合学校自身和教师自身的实践方式，构建教师专业共同体就是这样 一种有效的途径。知识经济时代社会对学校要求的变化是教师专业共同体构建的 现实动力。 2 教师专业化与共同体理论 ( 1 ) 教师专业化 当我们在谈论“教师与“教师专业 的时候，常常会产生混淆，教师是一 种职业还是一个专业? 要正确认识和理解教师专业化的内涵，必须首先明确区分 “职业”与“专业”这两个概念。社会学家认为，专业和职业是有区别的，专业 的特点是：专门的知识基础。专业人员有共同的抽象知识，这些知识不可能被 非专业人士轻易地掌握。学习这些专业基础知识需要花费很长的时间，哪些专业 知识是重要的也是由专业范围内的成员决定。掌握进入专业领域的门槛。专业 同行决定个体何时充分具备了可以进入专业范围内工作，或继续在专业范围内工 作所需的知识。尽管执照是由政府发放的，但是发放执照的委员会是由专业内的 成员构成的，进入专业领域的考试与标准也都是由专业领域的人员决定。即便该 专业领域中的人受雇于政府，他们也仍然持有对其工作环境的控制权，这可以是 通过直接参与管理，或者因为他们的导师是该专业领域的成员( 如：医院的医学 8 董事总是医生) 。强烈的客户导向：传统专业领域中的工作人员律师，医 生，牧师通常被视为是专业的工作者。专业通常被加以强烈的道德色彩，它 强调将客户的需求至于个人兴趣之前。例如，希望医生医治病人，要求律师进行 辩护。在专业视角下，所有的人都希望被平等地对待而不考虑他们是否有支付费 用的能力。当然，有很多专业成员并不遵从这些标准，但是一旦他们不遵从这些 标准，他们就将受到公众的指责或被取消成员资格。职业泛指用以谋生、有金 钱酬劳的工作。 对职业区分标准进行系统的社会学分析始于2 0 世纪早期。社会学家提出了 一些公认的标准。这些标准完全适用于那些传统的专业，而对那些“半 专业或 “准专业”则相应降低要求。这样，不同的职业就被放置到一个预设的类目中， 而教学通常被划到“半专业 范围。“新兴专业 是指那些在预设类目中不断上 升并完全符合专业标准的职业，这一上升过程通常称作“专业化 过程。支持一 个职业专业化需求的理念倾向于符合这样的假设，即提升等级以符合标准，这样， 这一职业所提供的服务质量就需提高。圆 1 9 6 6 年，国际劳工组织、联合国教科文组织提出关于教师地位的建议 的报告，认为教师职业是一种“专业 ，第一次从专业角度论及了教师的职业性 质，并由此引发了世界范围内对教师专业发展问题的讨论。霍利( h o l y e ) 曾明 确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地 位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识 技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系 所形成的情景中。 ( 2 ) 共同体理论 共同体的英文是“c o m m u n i t y ”，也有译为“社区”、“社会 、“社群等。共 同体是一个社会学的基本概念，由德国社会学家和哲学家腾尼斯( t 6 n n i e s ) 在 1 8 8 1 年的社会学名著共同体与社会( g e m e i n s c h a f tu n dg e s e u s c h a f t ) 中提出。 他认为，血缘共同体、地缘共同体和精神共同体等是共同体的基本形式，共同体 意味着一种持久的和真正的共同生活。韦伯( w e b e r ) 称滕尼斯( t 6 n n i e s ) 的共 同体与社会是一部“优秀的著作，并在社会学的基本概念中指出“在个 o o s h a r o nd k r u s e ，k a r e ns e a s h o r el o u i s a ne m e r g i n gf r a m e w o r kf o ra n a l y z i n gs c h 0 0 1 b a s e dp r o f e s s i o n a l c o m m u n i t y p r e s e n t e da tt h ea n n u a lm e e t i n go ft h ea m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h a s s o c i a t i o n ( a t l a n t a , g a , a p r i l1 2 1 6 ，1 9 9 3 ) o 瑞士 胡森等编教育大百科全书( 第8 卷) k 海南：海南出版社，西南师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 0 1 教育部师范教育司编教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育：i j 版社，2 0 0 3 ：4 6 回 德 滕尼斯著林荣远译共