九年义务教育语文课程标准.doc

九年义务教育语文课程标准学习理解测试题九年义务教育语文课程标准学习理解测试题 一、选择题 1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（a ） a. 语文实践 b.知识传授 c.积累感悟 d.语感训练 2、语文课程标准要求初中学生学写规范、通行的 （b ） a. 楷体 b.行楷 c.行草 d.草书 3、口语交际教学应重视口语交际的语言修养和 （ a） a. 文明态度 b.文学修养 c.科学素养 d.人文素养 4、语文教材的编写应当密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣和（c ） a. 母语情感 b.审美意识 c.创新精神 d.爱国热情 5、按照新课程理念，语文教学中教师与学生之间是一种平等的 （d） a.合作关系 b.传授关系 c.交际关系 d.对话关系 6、阅读教学的核心目标是：具有独立阅读能的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成（a） a. 良好的语感 b.一定的鉴赏力 c.较高的审美力 d.较高的理解力 7、语文课程的基本特点是 （ b） a.思想性和工具性的统一 b.人文性和工具性的统一c.情感性和工具性的统一d.言语性和工具性的统一 8、语文与数学、物理、化学、生物等自然科学的学科不同，它属于 （） a.自然科学 b.历史科学 c.社会科学 d.人为科学 9、全日制义务教育第四学段要求学生45分钟完成的习作不少于 （c ） a. 300字 b.400字 c.500字 d.600字 10、教材是师生实施课程标准的重要凭借，教材是最重要的 （ ） a. 教学材料 b.学习工具 c.课程资源 d.教学内容 11、语文新课程要求引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，即文学作品教学应强调 （ ） a. 审美意识 b.审美创造 c.审美体验 d.审美感受 12、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和 （d ） a. 实施者 b.促进者 c.参与者 d.引导者 13、语文课程标准要求阅读评价应重视对学生多角度、有创意阅读的评价，不作为考试内容的有语法和（b ） a. 文学常识 b.逻辑知识 c.修辞知识 d.文体知识 14、语文课程标准对写作教学目标的要求是：能根据日常生活需要，运用常见的（a ） a.表达方式写作 b.实用文体写作 c.修辞方法写作 d.文学体裁写作 15、语文综合性学习主要体现为综合运用语文知识、沟通语文课程与其他课程、整体发展（ ） a. 认知与情感 b.逻辑思维与形象思维 c.抽象思维与形象思维 d.听说读写能力 16语文是人类文化的重要组成部分，是重要的（b ） a学习工具b交际工具c实践工具d交流工具 17下列不属于语文教育的特点的一项是（d ） a人文性b实践性c生活化d立体化 18下面的默读的目标属于79年级的是（c ） a默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 b初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 c养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 d学习默读，做到不出声，不指读。 19下列属于阅读方法要求的一项是（ b） a朗读b默读c精读d诵读 20培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡（ c） a多做题b不做题c少做题d以上都不对 21对于79年级的语文教学，下列的数据有错误的一项是（ b） a课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。 b作文60分钟能完成不少于500字的习作。 c能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。 d养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 22在阅读教学过程中，不属于阅读的技术过程的一项是（d ） a阅读的知识b阅读的方法 c阅读的技能d阅读的文化建构 23在阅读中，尤其在考试中，理解词语的最不佳途径是（ c） a联系上下文，了解理解推想体味和推敲词句的意思和作用。 b结合生活实际，借助生活积累理解词句。 c借助字典词典理解词语。 d在运用中加深理解。 24下面关于写作的性质与地位表述有错误的一项是（ c） a写作能力是语文素养的综合体现。 b写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 c写作是表达和交流的一般方式。 d写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 25在写作教学过程中，鼓励学生自主写作是其重要的策略之一，下列表述有错误的一项是（b ） a改期命题作文，减少统一性，增加选择性。 b不写命题作文，提倡自主拟题。 c减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。 d提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。 26口语交际的教学目标表述有错误的一项是（b ） a应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 b努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知识。 c重视口语交际的文明态度和语言修养。 d口语交际是听与说双方的互动过程。 27综合性学习作为教学目标五个板块之一的理由表述有错的一项是（c ） a生活化的课程b个性化的课程 c标准化的课程d经验化的课程 28活动化教学和小组学习的重要方式是（d ） a问答式b讨论式 c启发式d情景式 29语文评价的建议表述有错的一项是（ b） a阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 b写作评价重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价， c综合性学习的评价应着重于学生的合作精神和创新意识。 d评价学生的口语交际能力重视考察学生的参与意识和情意态度。 30语文评价的基本理念表述有错的一项是（b ） a提倡积极的评价，防止消极的评价。 b只重视教师对学生的评价， c既重视形成性评价，也重视终结性评价。 d应充分考虑语文课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。 二.填空(20分) 1.现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 2. 全日制义务教育语文课程标准把语文课程性质界定为:语文是最重要的_交际_工具。 是人类文化的重要组成部份。_和_的统一,是语文课程的基本特点。 3. 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 4.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 5.应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 6. 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 7课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 8.九年课外阅读总量应在400万字以上。 9养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 10欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 11.背诵优秀诗文80篇。 课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 12作文每学年一般不少于14篇，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 13语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 14各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 15语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 16. 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 17. 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 18.综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 19.突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 20阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 21.注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 22.重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 23.79年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 24.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 25.提倡为学生建立写作档案。