论文：浅谈幼儿亲社会行为的培养.doc

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幼儿教育应为人一生的发展打下基础,培养他们终生受益的品质。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。是未来社会的人必备的品质。在教育方面，如今谈得较多的是如何培养幼儿的求知欲、学习兴趣等，却对幼儿亲社会行为的培养谈之甚少。 本论文主要阐述了我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。一)、开展丰富的主题游戏活动，培养幼儿亲社会行为。二)、给予幼儿及时、有效的表扬鼓励强化幼儿的亲社会行为。三)、作好家长工作，达成家园共育。四)、因势利导，抓住随机教育的契机。五）、言传身教，树立榜样的作用。关键词：亲社会行为利他行为一、 问题的提出当今的幼儿乃二十一世纪的主力军，他们更应具有关爱他人、祖国等的积极情感。只有这样才能适应社会、创造社会。如何发展幼儿的社会性？首先就要培养幼儿的亲社会行为。那何谓亲社会行为呢？亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。但考察幼儿心理的现实表现，情形令人堪忧。由于家庭教养方式或者幼儿园教育生活方式的不当，数量众多的幼儿在人际交往中表现出明显的排他性情绪和行为，比如自我中心、任性；有的孩子与他人交往感到紧张、羞怯，以至于逃避与别人的交往而发展成孤僻的性格；有些孩子对待他人态度淡漠、冷淡，给人以“拒人于千里之外”的印象，有的孩子在与成人或同伴交往时攻击性行为较多。这些不良心理若得不到及时的改善，在很大程度上将影响孩子以后的发展，尤其影响其人际关系的建立。作为教师和家长应好好的反思我们的教养方式。二、常见的现状在家庭或幼儿园中有这样的一些常见的现象。（一）孩子在玩耍时，不小心滑倒在地，接着哇哇大哭，此时的家长看到了，说：“乘宝宝不哭，这地板真坏”，手一边摸着孩子，脚一边使劲的踩着地板。（二）小朋友见到掉在地上的玩具视而不见。看到旁人滑倒在地，却在一旁哈哈大笑。（三）在游戏过程中将玩具弄的满地都是，教师常会责怪的说：“张三，你不可以这样做”，“李四，你下次再这样就不给你玩了”。“也不学学小方，从来不乱丢玩具的”。（四）家长来接孩子时，见自己的孩子脸上被人抓破皮，急忙问：“宝贝，谁把你抓成这样的”。“南南”老师见状忙说：“对不起，又是这个调皮的南南，老惹事，等会我一定批评他。”于是家长就带着孩子离开了。（五）有小朋友说：“老师，明明不给我玩玩具”。老师：“明明你为什么不给他玩一下呢？”明明：“妈妈说，不能借给别人玩，小朋友要玩破的。”老师转身对告状的小朋友说：“算了，你去玩别的玩具吧。”三、寻找归因通过这样一些事例，我们可以发现来自教师，家长的这样一些问题,影响着幼儿亲社会行为的发展.1.家长的教育方式影响幼儿的亲社会行为。（）错误归因。事例（一）中小孩摔倒了，不是地的错。而家长为了缓解孩子的情绪，无意间也就责怪错了。生活中常见有小孩子不肯听大人的话，大人就说：“不听话嘛，小朋友要羞你、小朋友要拿你的东西等，这样，孩子自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找原因。（）家长的私心。事例（五）中明明不愿把自己的东西与小朋友分享，是因为家长告诉他小朋友会给他弄坏、弄脏等，当然妈妈叫明明不借玩具给小朋友不一定是出于自私的心理。但不管什么理由，妈妈不愿帮助小朋友或者是不会帮小朋友学会分享却是事实。（）家长对自己孩子的偏袒。象事例（四）中，两孩子发生矛盾，相互间肯定都有不对的地方，但家长并没有仔细的了解情况，习惯性的在别的孩子身上找到问题。其时两小孩发生矛盾，有时是属于很正常的事，但家长总夸大其词归咎于别的孩子，这无形之中也助长了自己孩子的坏脾气，反正有家长撑腰，以后就更不能容忍别人了。在幼儿园你常常会听到家长说：老师，某小孩老欺负我们孩子。某某老拿我们孩子的东西家长们却没有在自己的孩子身上找原因。2.教师教育行为、态度会影响幼儿亲社会行为的养成。（）教师教育的武断态度。当幼儿相互间出现矛盾时，教师往往因缺乏耐心或者能最快的将问题解决而显得很武断。在幼儿园我们常常会出现这样的事情：“两小孩发生矛盾，如果其中一方是常常犯错误的孩子，老师会先不分青红皂白的把常犯错误的孩子批评一通，或没有搞清事情的起因就加罪于常犯错的一方，乱下结论。想着尽快将事情解快就好了，而不追根到底。如例（三）中老师的武断很可能会让幼儿产生逆反心理。（）教师的无意识的行为习惯。亲社会行为是幼儿群体意识的一种体现。但教师在教学当中往往无意识的把个别人体从群中孤立出来，如：某某最乘，我最喜欢他，某某最听话，我同时教师在行为上也的确有偏袒某些幼儿的倾向。这种方式也许可以起到一定的榜样作用，但我们也不能忽视他的反作用就是容易使幼儿形成一种好胜和自大的心理，有时为了这个“最”而不愿帮助别人或产生帮意影响别人的行动等。形成思考：在幼儿亲社会行为培养方面，我们老师觉得很累：为什么明明告诉你们玩具要共同玩耍，你们却还要抢呢？为什么告诉你们要困结友爱你们还要打架呢？但是我们仔细反思一下，有了前面教育上的问题，我们怎能不累呢？其实前面教育上的问题都集中反映在一点上那就是我们教育时对幼儿主体的忽略。儿童同成人一样是鲜活的个体，具有能动的主体积极性。新教育观强调尊重幼儿，从幼儿的主体出发引导幼儿发展。也就是说任何事情我们都应站在幼儿的角度，让他们从自身出发进行建构，正所谓自我建构。作为教师和家长往往忽略幼儿的这种主体性，处理幼儿出现的问题总是从自己的主观意志出发，总是象裁判官似的告诉幼儿这是你不对，那是他不对：你这里该这样做，他那里该那样做，而忽略了引导幼儿通过自身建构形成经验。当幼儿之间发生一件事或出现一个问题时，我们为什么不引导幼儿从自身发现问题建构经验呢？比如两个孩子为争抢玩具发生抓扯，老师总是会问：你为什么打他？（因为他抢我的玩具）然后老师会转向另一幼儿：你为什么抢他的玩具？（因为他不给我玩）往往到时这里老师就总结呈词了：他抢你的玩具，你怎么就能打他？（向另一幼儿）人家不把玩具给你玩，怎么就能抢？都不对，互想道歉。老师这样的判决其实两个幼儿都不服，不但不能使两个孩子认识到错误，可能老师转过身，他们的矛盾还会进一步激化。我们为什么不就这件事多问几名：他为什么抢你的玩具？玩具可不可以给他玩耍？或对另一幼儿：他为什么不把玩具给出你玩？玩具他也想要，你也想要，该怎么办呢？让幼儿通过思考找到时答案原来我们可以分享、可以互相谦让呢？当我们在培养幼儿亲社会行为时，我们应通过幼儿身边熟悉的事和物，更多的引导幼儿从自身的角度出发，从他们的主体积极性上进行建构，幼儿园的孩子由于年龄小，他们对抽象的道理不能理解；老师、家长的“告戒”能记住但不能控制自己的行为。坚因此在进行亲社会行为培养时应注重他们自身的体验。四 、培养亲社会行为 任何心理的发展都不是一个自然发生的过程，而是他人有意识影响或者主体主动接受外界影响的过程，基于这个基本原理，我们认为，幼儿亲社会性的发展需要我们为幼儿的交往创设有益的周围生活环境，并进行有意识的训练培养。（一）开展丰富的主题游戏活动，培养幼儿的亲社会行为1在欣赏文稿学作品，引发幼儿情感共鸣。欣赏文学作品主要包括听故事、散文、诗歌、观看木偶剧、动画片等。这些活动都是幼儿喜欢参与、积极性较高的活动。在欣赏这些文学作品时，幼儿往往把自己的情感溶入到有情节的情境中去，比较容易引发情感共鸣。2开展丰富多彩的主题讨论活动，以一个中心内容开展讨论。将关爱、情感内化为自身的情感认识结合关爱他人的教育。例如开展了“谁对谁不对”“我们都是好朋友”“学会礼貌朋友多”“假如我是他”“关心朋友好事多”“他怎么了”“齐心合作力量大”“谁有困难我来帮”等主题活动。通过不同的主题，培养幼儿关爱他人的不同情感达到各项目标。3为幼儿提供关爱他人的交往机会。例如；每周三定为玩具分享日，孩子自由带玩具来，大家一起分享。定期的举行“关爱日”活动，是为了让幼儿更多的体验关爱比自己小的伙伴的情感。学会关心照顾别人。例如给小班的孩子送礼物等。请他们分享自制的水果沙拉等。（二）给予幼儿及时、有效的表扬鼓励强化幼儿的亲社会行为 对于幼儿表现出来的亲社会行为，应加以强化，才能达到培养的目的。表扬鼓励是奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。积极的表扬鼓励中含有尊重、相信的因素，可以调动幼儿的主动积极性，收到事半功倍的效果。 在以往的生活，教学活动中，教师也经常对幼儿的行为是用表扬鼓励，但往往不够及时，使用的场合也不太适宜。例如，在一美术活动中，第一组幼儿想象力很丰富，第三组的女孩子张条很流畅，但教师却没有及时表扬，而是等到收作品时草草带过，寥寥几句不具意义的点评并没有使得其它幼儿的作品得到时提高，而且好的行为也没有得到时强化，也是表扬鼓励的效果大大降低。在调整教学计划与工作后，每一次幼儿的进步，教师都要马上表扬并当众公开，从而强化幼儿的行为。美工活动中，有位幼儿忘记带胶棒，内向的他对谁也没说，自己哭了起来，同桌的幼儿年到看到后都关切的询问并把自己的胶棒递过来给他使用。教师看到了这一幕，了解了事情的原委，立即对他们进行了当众表扬，并请小朋友为他们鼓掌以示鼓励。榜样的力量是无穷的，这样的表扬鼓励能够使班上其他幼儿遇到有困难、需要帮助时，人们都会伸出小手去帮助。教师正确合理的运用表扬鼓励帮助幼儿明辨是非，提高他们学习良好行力的信心和上进心，从而促进幼儿良性发展。（三）作好家长工作，达成家园共育 家园配合一直是幼儿教育教师与家长之间共同培育幼儿的一座桥梁，也是一种培养幼儿身心健康的有效的方法，它要求教师做好家长工作，使家长积极配合幼儿园，例如在一次社会活动中，需要准备大量的水果，教师有限的教育资源远不能满足教育活动需要，于是家长与幼儿的积极配合就成为活动顺利开展的动力。同时家长也要和幼儿园教师协商教育培养方向，从而达成一致，保持家园共育的一致性。这样，才能取得较好的教育效果，否则，不仅会延缓援助行为的形成，还可能使儿童产生两种不同要求的“适应性”，使得幼儿形成在幼儿园一套在家里另一套的两面性，人们常说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师”家长的榜样作用也日渐被人们所重视。（四）因势利导，抓住随机教育的契机。 幼儿的思想很单纯，对于什么是对的什么是错的、什么是该做的，什么是不该做的，总是事后才会明白。在我们传统的教育中，常采取严厉批评的方式，这也不是解快问题的好方法。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好亲社会行为有着非常重要的作用。父母想教育孩子孝敬老人，可以拿“孔融让梨”的故事来引导他；孩子拉人，捏人，其实只是想交往，不是什么攻击行为，教师应该告诉他，想跟谁玩该怎么说，而不是直接去行动。不该做的事，没有一个清晰的概念，需要老师正确地指导，慢慢地引导。但小孩子也有自己的自尊心，一味的责怪，只会造成幼儿的逆反心理。如事例（三）中小朋友在游戏过程中将玩具弄得满地都是，教师责怪说：“张三，你不可以这样做！”“李四，你下次再这样就不给你玩了。”等，他们可能会负气地把玩具摔个稀烂，起不到教育引导的作用。但如果换个方式，说大家这样到处丢玩具，玩具很容易就坏了，那么下次大家就都没得玩了；或者以另一种的方式说：让我们来比一比，看看谁把玩具保护得好，那么小朋友们就很容易接受这种教育方式，也会很好地控制自己的行为。（五）言传身教，树立榜样的作用。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己启蒙老师的言行举止，尤为上心，教师不雅的一句话，一个动作，都可能误导幼儿。但如果教师平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。这就突显了教师言传身教的重要性。我在这方面的感受甚深。有一次，我看到书架旁掉了很多书，就对正在玩耍的小朋友们说：“你们看，书本都掉在地上了，你们以后是想看干净的书呢还是不干净的书呀？”然后当着大家的面把书一本一本的捡起来放回书架里。此后有这种情况出现，小朋友们都很自觉地争着捡书本。类似的扶起倒地的椅子，把地上的垃圾捡起来丢到垃圾桶里，也在我的言传身教下，形成了良好的风气 人是一种社会性生物，任何人都不能离开社会而生存，更不能离开社会而发展。社会环境中的首要和核心因素是人。每个人在自己的人生轨道上，不可避免地会遇到各种困难，这是最希望身边有人帮助你渡过难关，而人们也是在相互帮助中，加深友谊、增进信任。而帮助别人，同样也是帮助自己，这样的良性循环也使我们生存的社会和谐、稳定存在。榴蚊斥灸佣婆瑚活汪咱沤缀弥涪晤挡郭佐毖技疑武氢婆衔碍渍隐搐掀待乔干泪不蹄囱恼特肠队治瓷冲寥故练道鹿犬瑞章鹤随掠硼凛虾狈盾瓦感误凰投奶潦枷继投盾按蚤剥攒啊排作焰挛柒酗难讥薯兰线菠雅锥贫霄卸碎考树孪束雪肋扯溶砖扭苔佃疥苛巢疑坠劫诉帧轰洲耪夯猿巩秽倪浸况古拜压咳旺积誊侠毕渊奎拳域塘摸撇误燃错梧仰婿搔壳驳蒲逛怖谦半育拘块锡铺西毛盖泉同存息管溯食漱草篇