个性化教学法.docx

在阅读中个性张扬新课标提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动转为学生的自我探究，自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣的千差万别，因此，它是一种个性化的行为。21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的兴亡。如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天，新课标指出阅读不应以教师的分析代替学生的阅读实践。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同知识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。一、平等对话个性化阅读的前提新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥出应有的作用，学生是很难有自己独特的见解，很难形成自己独立的个性。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们教师要努力做到 “两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二要保证学生和文本独立对话的空间。1、 保证质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生能自己解决问题而获得一次又一次的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。在小学课本中，有些文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行质疑问难，适当的填补。这不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，还体现了学生与文本的真正对话，保证了时间，真正理解了文章的内涵。如教学少年闰土时，在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，让学生提出疑问。经过学生短暂的思索，激烈的讨论后，纷纷发表了自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。显然，经过学生的质疑问难后，自己提出了问题，自己解决了问题，享受到了成功的体验，从而培养了阅读的兴趣，实现了学生与文本的真正对话。2、 保证独立对话的空间。在教学落花生这篇课文时，最后在总结阶段，让学生讨论愿做花生一样的人还是做苹果一样的人，学生交流起来很困难，甚至出现了“一定要做像花生一样的人，像苹果、石榴一样的人就是不好的”的状况。显然在当今社会对于这样的认识是跟不上时代，不符合当今时代的，就是因为教师没有给学生充足的独立对话的空间，学生被束缚在小小的框子里了。如果我们引导得当，让学生联系自己的实际生活经验，思考讨论当今社会需要怎样的人，则对话的空间要大出许多。有的学生就会说： “要做像花生一样的人，因为花生默默无闻，虽然外表不好看却有奉献精神。”也有的学生会说：“要做像苹果一样的人，因为苹果高高的挂在枝头，路人一看就想去摘，这样容易让别人发现自己的优点。”这样的回答不是挺有思想的嘛，这时再乘胜追击，引导学生既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为花生的精神固然很可贵，如果你不勇敢的展示自己的才华，别人是不那么发现你身上的闪光点，那么你就不会让别人认可你自己。我们不仅要有花生一样无私奉献的精神，还要有苹果一样敢于展示自己才华的勇气，在这个竞争激烈的社会中，如果不去展示自己，推荐自己，很多机会就会从你的身边溜走。你看，多独到的见解！二、自主选择个性化阅读的方式传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划和指令性的。对于老师给的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进行有意义的对话。在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习方法，自主辩论学习疑问，自主设计作业内容，自主组合合作方式。在 “四自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。1、学习方法让学生自选研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。如教学林海这一课时，引导学生自由选择学习方法来理解大兴安岭美丽景色的特点，学生兴趣盎然，有的采用“电脑绘画法”，有的采用“做导游”的方式，有的采用 “感情朗读”，有的轻轻吟诵诗句来抒发内心的感受，有的还为大兴安岭的美丽风光写了广告语。让学生自主选择学习方法，重视学生的个性差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。2、学习疑问让学生自辩古人曰：“学贵有疑。”“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如教学落花生一文时，学生质疑：“做落花生那样的人好呢？还是做石榴、苹果那样的人好呢？”适时引导学生分成了“落花生（正方）”和“石榴、苹果（反方）”进行辩论，课堂顿时变成了实话实说的现场。“我认为落花生生命力强，不需要特别的呵护，它把好吃的果实深埋在地下，这不正是那些朴实无华，默默奉献的人吗？”“石榴、苹果外表好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出贡献的人，有什么不好呢？美的事物会给别人带来美的享受呢！” “石榴、苹果既讲体面又很实用，比外表难看的花生强，现在不都讲究包装吗？你看老师穿得就很漂亮，她课也讲得很生动，既有学问又漂亮的老师是我们学生的偶像。”“现在社会看重的是踏实肯干的人，而不是长相。”由此可见，课堂上提出疑问，让学生多辩辩，对学生思维的发展有显著的见解，也促使学生形成了独特的见解，使个性得到了张扬。3、合作方式让学生自组在语文课上，教师要允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，资源结合成小组，并且进出自由，通过协作去寻求帮助或共同探讨问题。如教学草船借箭一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自己。学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的机会，使学生在协作中发挥创造个性。在小组学习中，根据学生的特点，布置不同的任务，为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，鼓励学生标新立异。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分的发