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文档简介
怀 疑 与 学 问教学设计教学目的: 一、领会“治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说、启迪新发明”的观点; 二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用; 教学重点: 一、理解举例论证、道理论证的运用。 二、理解论证的层次和过渡句的作用。教学难点: 一、理解举例论证、道理论证的运用。 二、理解论证的层次和过渡句的作用。 教学时间: 3课时 教学过程: 第一课时 一、 引入。 二、 新授。 (一) 背景及作者介绍 顾颉刚(18931980),江苏省吴县人,历史学家,长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中,善于怀疑和辨伪,有不少创见。编有古史辨,著有汉代学术史略、史林杂识初编等。 (二) 朗读课文,了解内容,学习文中的生字生词。 颉( )滞( )儒( )塾( ) 启迪 墨守 虚妄 辨伪去妄 (三)再读课文,熟悉内容,找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。 第1自然段:“学者先要会疑。”程颐 第2自然段:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”张载 第3自然段:传说不一定可靠,但做学问有时只能靠它。 第4自然段:论述对于传说,无论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。 第5自然段:论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。 第6自然段:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 (四)仔细阅读课文,找出文中的中心论点和两个分论点。 中心论点:治学必须有怀疑精神(或“学者先要会疑”,或“学则须疑”) 两个分论点:1怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 2怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 (五)划分教学设计文章的段落层次。 第一部分(1、2):引用名言,提出治学必须有怀疑精神(或“学者先要会疑”,或“学则须疑”)的中心论点。 第二部分:论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第二部分第一层(3、4自然段):论述对于传说,不论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。 第二部分第二层(5自然段):论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。 第三部分:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 小结:本文的结构是层层深入的递进式结构。 三、作业:熟读课文,记忆生字生词。给本文列提纲 第二课时 一、 复习引入新课。 教学设计文章的结构层次。 二、 新授 (一) 学习课文的第一部分。 1破折号后注明作者,是完整的引用格式,体现了作者治学严谨的风格。 2这两句名言的作用是什么?(提出中心论点,并证明中心论点) 3这两节作为教学设计文章的开头,在写法上有什么特点?为什么不把他们从文中删去?用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点,并充当论据的作用,还使教学设计文章开头显得活泼有新意,所以不能删去。 (二) 分析学习教学设计文章的第3、4节。 1朗读课文,找出3、4节中举的三个事例,说说它们要证明的内容分别是什么?国难危急时刻有各种传说的例子,“三皇”、“五帝”的传说,和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的传说不,定可靠,不能随便相信;第二和第三个事例,论证的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。 2我们怎样才能正确对待传说?经过一番思考,不应当随随便便就信了 3什么是怀疑精神?经过一番事前的思考,不随便轻信的态度就是怀疑精神。 4“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么?怀疑精神 。 /11 (三)学习课文第二部分第二层。 1细读这节课文,想想这层内容与上一层的内容能否调换位置?为什么?不能,因为这一层紧承上一层内容,也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲,人们很容易对传说产生怀疑,只有人们能对传说产生怀疑,才有可能对书和学问产生怀疑,课文中的排列更符合人们的认知规律。 2“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换?为什么?不能。因为人之有先怀疑才可能思索,只有思索才可能辨别是非,三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的,进行调整后就不符合人的认知规律了。 3作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的?先从正面论证要对书和学问进行怀疑,再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从,就是迷信。 4文中引用孟子的话的作用是什么?证明作者的观点正确,使论证更有说服力。 三、小结: 1思考这部分课文用哪种论据证明作者的观点?用了事实论据和道理论据 2作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性,它可以帮助人们消除迷信或盲从,进而也论证了第一个分论点,怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 四、作业。完成课后第二题。 第三课时 一、 复习引入。 二、新课。 (一)学习课文第三部分。 1朗读课文,回答下列问题。 第一句在内容和结构上起的作用是什么?在结构上是承上启下的作用;在内容上前半句归结上一部分所论述的论点,后半句提出本段的论点。 文中第句与第句的关系是什么?第是用讲道理的方法证明第句提出的论点,第句从反面说理,第句从正面说理 文中第8句与第句之间的关系是什么?第8句是用事例论证第提出的论点,第句提出一个小论点,第8句是用事例来证明第句提出的小论点和第句的全段论点。 第1011句分别是从那什么方面论述的?第句是从正面论述,第11句是从反面举行论述 2思考第句中“一切学问家”中的“一切”能否删去?为什么?不能删去,因为“一切”包括所有的学问家,表示无一例外,有强调的作用,如果去掉就失去了这种强调作用 3第句中的四个“常常”的顺序能否调换,为什么?它们的顺序不能调换,因为“怀疑”、“辩论”、“判定”、“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程,如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。 4这段文中共有三个“这样”,把他们找出来,说说它们分别指代的是什么?第一个“这样”指到“对别人的话,不仅过思考,都不打折扣的承认;第二个和第三个“这样”指代的事“对过去学者的学说常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说”。 5第11据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗?不能,因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种,文中的顺序是从部分到整体,互换之后就讲不通了。 6给这段文字划分层次。 /11 (二)分析本文中论据的种类。 本文中共用了两种类型的论据:到理论据和事实论据。事实论据体现在第4节和第6节。道理论据体现在第1、2、5、6中。 (三)分析本文的论证,各举一例。 本文中为了突出论说的力度,是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。举例略 (四)总结扩展。 论点和论据是被证明与证明的关系,论点能统率论据,论据能紧扣论点。我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据,还要能够从材料中准确的提炼论点。 完成下列扩展练习。 美国一家工厂的大型机器发生了故障,许多人都未能修好,老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器
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