（教育学原理专业论文）小学教师信息伦理道德现状调查与分析.pdf

摘要 社会的道德状况一直都是社会各阶层关注的要点，教师的道德情况也是不容忽视的。 当前小学教师是否已经认识到信息伦理道德的重要地位；如何唤起小学教师的信息伦理道 德意识；如何提高小学教师的信息伦理道德水平，这些都是应该引起我们重视的问题。 在本研究中，笔者主要通过文献法、观察法、访谈法和问卷法对大连市小学教师信息伦 理道德水平的情况进行了调查，从信息网络涉及的四个方面出发，总结出大连市小学教师信 息伦理道德水平的现状。1 在系统软件、电脑文件的维护与运用方面，大部分教师对于电脑 的硬件系统文件了解不足，但也会在使用时顾及是否会影响到其他教师；2 在网络信息方面， 大部分教师对网络信息的理解都存在着偏差，对其利用方面也是差强人意；3 在软件方面， 部分教师并没有持有正确的态度，对于保护自己合法权利的意识也不够强烈；4 在网络安全 方面，教师们基本上都能够做到尊重他人的隐私，但涉及到他人的权益与安全问题时，大部 分教师都没能表现出应该有的态度。 经过对调查结果的分析，笔者发现导致小学教师信息伦理道德现状形成的原因主要有以 下几点：1 社会因素的影响：公民道德冷漠现象加剧；网络上的法律法规尚不完善；社会忽 视教师职业道德建设。2 学校方面的影响：对教师的功利奖惩；教师培训方向出现偏差；部 分学校教育经费不足。3 教师自身的因素：对信息伦理道德理解不深刻；部分教师对电脑网 络有抵触情绪；在培养自身信息伦理道德过程中意志不坚定；教师知行不一致等。 针对以上原因，笔者尝试提出一些建议，以改善当前小学教师信息伦理道德的现状。 在社会方面，加强全民道德意识；制定网络相关的法律道德规范；对教师的信息伦理道德 培养给予政策与经济支持。在学校方面，改革对教师的评价机制；加强并创新对教师信息 伦理道德的培训；重视对教师的示范教育与集体影响。在教师个人方面，自律与他律相结 合；转变教师观念，正确对待网络信息；增加社会实践，做到知行统一。 本研究通过理论研究与实践调查相结合，尝试从教师的外显行为入手，对小学教师信息 伦理道德现状进行系统研究，并提出切实可行的改善建议，希望能为教师本身，学校以及相 关单位在今后的工作与生活上有所帮助。也希望能通过本研究引起： 土会各阶层对教师职业道 德建设的重视，使教师更好地完成自己教书育人的使命。 关键词：小学教师；信息伦理道德；网络信息；评价制度；调查研究 a b s t r a c t t h em o r a ls t a t eo f s o c i e t yh a sa l w a y sb e e nt h em a i np o i n to fa l ls e c t o r so fs o c i e t y s od o e s t e a c h e r s m o r a l i t y w es h o u l dp a ya t t e n t i o n st ot h a tw e a t h e rt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sh a v e r e a l i z e dt h ei m p o t a n tr o l eo ft h ei n f o r m a t i o ne t h i c s ；h o wt oa r o u s et h e i ra w a r e n e s so f t h e i n f o r m a t i o ne t h i c sa n dh o wt oi m p r o v ei t is u r v e y e st h ei n f o r m a t i o ne t h i c a ll e v e lo f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nd a l i a nb yl o o k i n gf o r l i t e r a t u r e s ，o b s e r v i n ga n di n t e r v i e w i n gt e a c h e r sa n dh a n d i n go u tq u e s t i o ：t m a i r e s is u m m e du pt h e s t a t u so ft h ei n f o r m a t i o ne t h i c a ll e v e lo ft h e mf r o m4 a s p e c t si n v o l v e di nt h ei n f o r m a t i o n n e t w o r k m o s to ft h et e a c h e r sa r el a c ko f u n d e r s t a n d i n go fc o m p u t e rh a i 。d w a r es y s t e mf i l e s ，b u t t h e yc a na l s ob eu s e dt ot a k ei n t oa c c o u n tw h e t h e ri tw i l la f f e c tt h eo t h e rt e a c h e r s t h em a j o r i t y o ft e a c h e r sh a v eb i a so nt h eu n d e r s t a n d i n go f t h en e t w o r di n f o r m a t i o n ，w h o s eu t i l i z a t i o ni sa l s o f a rf r o ms a t i s f a c t o r y s o m et e a c h e r sd i dn o th o l dt h ec o r r e c ta t t i t u d et op r o t e c tt h e i rl e g i t i m a t e r i g h t s a f t e rt h ea n a l y s i so f s u r v e yr e s u l t s ，if o u n dt h em a i nr e a s o n sl e a d i ngt ot h ef o r m a t i o no f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si ni n f o r m a t i o ne t h i c ss t a t u sa r ea sf o l l o w i n g ，s t r i o n gm o r a li n d i f f e r e n c e p h e n m e n o n ，i n p e r f e c tl a w sa n dr e g u l a t i o n so nt h en e t w o r k ，n e g l e c to f t h et e a c h e r s p r o f e s s i n o n a l m o r a l i t y , l a c ko ff u n d i n gf o rs c h o o le d u c a t i o n ，m o r a lt r a i n i n gd e v i a t i o nf ；3 rt e a c h e r s ，t h e r e s i s t a n c et ot h en e t w o r ki n f o r m a t i o na n ds oo n f o rt h ea b o v er e a s o n s ，it r yt og i v es o m e s u g g e s t i o n s f i r s to fa l l ，t h eg o v e r n m e n ts h o u l d g i v ep o l i c ya n df i n a n c i a ls u p p o r tt ot e a c h e r s t r a i n i n gi ni n f o r m a t i o ne t h j i c s ，i m p r o v et e a c h e r s e v a l u a t i o nm e c h a n i s m s e c o n d ，s t r e n g ha n di n n o v a t et h et e a c h e r s t r a i n i n gi ni n f o r m a t i o ne t h i c s ， e m p h a s i so nt e a c h e rd e m o n s t r a t i v ee d u c a t i o na n dc o l l e c t i v ei m p a c t t h i r d ，c h a n g et h et e a c h e r s ， c o n c e p tt om a k et h e mc o r r e c t l yd e a lw i t ht h en e t w o r ki n f o r m a t i o n s a n di n c r e a s et h e i rs o c i a l p r a c t i c e s ，s ot h a tt h e yc a nu n i t yt h e mt ot h e i rk n o w l e d g e it r yt od oas y s t e m a t i cs t u d yo f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e ri ni n f o r m a t i o ne t h i c sa n dm o r a l s t a t u sf r o mt h et e a c h e r s e x p l i c i tb e h a v o r , a n dg i v es o m e p r a c t i c a ls u g g e s t i o n sf o ri m p r o v e m e n t i h o p em yr e s e a r c hc o u l dh e l pt h o s et h a ti n c l u dt e a c h e r s ，s c h o o l sa n do t h e rr e l a t e dd e p a r t m e n t si n t h ef u t u r ew o r k k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ；i n f o r m a t i o ne t h i c s ；n e t w o r ki n 。f o r m a t i o n s ；r e s e a r c h i i 辽宁师范大学硕士学位论文 问题的提出 ( 一) 问题产生的背景 随着科技的发展与进步，纸质的信息承载方式出现了越来越明显的不便利性，信息的组 织方式正逐渐倾向于电子信息与网络资源，人们在日常生活中越来越离不开网络，它对人们 的学习、工作、生活、娱乐等方面的帮助是无需置疑的，但同时，网络的发达也同时带给了 人们一定的挑战性。 传播虚假、有害信息，恶意侵犯知识产权，透露他人隐私等问题屡见不鲜，在教育领域 也是如此。教师随意使用他人研究成果，透漏学生信息，擅自使用他人电脑等事件经常出现 在我们的生活中。当前教师对于电脑的硬件系统文件了解不足；网络信息的理解存在着偏差， 对其利用方面也是差强人意；部分教师对于保护自己合法权益的意识也不够强烈；上网时若 涉及到他人的权益与安全问题时，大部分教师也没能表现出应该有的态度。这些问题都显示 着教师的信息伦理道德急需提高。 由于应试教育的影响，我国当今社会各阶层、各个学校以及学生家长都把注意力放在学 生的学习成绩上，学生课业得分的高低就是评价教师优良的标准，这直接导致了教师的职业 道德被严重忽视。基础教育是培养学生良好伦理道德的基础阶段，在这个时期，学生还没有 形成系统的道德观念，教师的示范性就显得尤为重要，这就要求小学教师本身应该有着崇高 的职业道德。笔者将针对当前小学教师信息伦理行为进行调查研究，尝试找出改善小学教师 信息伦理行为现状的思路与方法，使教师更好地为社会培养人才。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 对于信息伦理道德这一问题的研究，当前学者大多从网络道德、道德教育这些方面入手， 在这个基础上，笔者针对教师这一特殊职业，把教师的职业道德与网络道德结合，详细研究 教师的职业道德与网络道德的交集部分，即教师的信息伦理道德。：本研究尝试从教师的外显 行为入手，归纳总结出当前小学教师信息伦理行为存在的共同特征，提升到理论层次并加以 概括，找出存在的问题所在，使信息伦理道德问题的研究更完善。 辽宁师范大学硕士学位论文 2 实践意义 小学生的道德认知仍在形成阶段，特别是在当今社会，高度发达的电视与电脑不仅给学 生带来搜集资料时的便利，也带来了很多错误想法的诱惑与误导，这就使得教师的一言一行 对小学生有着及其重要的影响，对他们的人生观与价值观都有着无形的导向作用，教师职业 道德的重要性便凸显而出了。本研究将以小学教师信息伦理行为现状为基础，分析所：存在问 题的原因，并尝试在如何改善这一现状与如何提高小学教师在信息伦理道德两方面，提出解 决的思路与：亏法与可行的建议，笔：耆希望通过本研究，能够帮助教师、学校等相关人士与部 门解决当前存在的问题，引起社会的重视，使教师能够更好的教导学生，促进其身一心的全面 健康发展。 ( 三) 研究目的 本研究的主要目的在于通过调查小学教师信息伦理行为的现状，使大家更全面深刻地了 解这一问题的严峻性。当前小学教师在信息伦理道德方面存在着诸多需要解决的问；题，笔者 通过分析当前小学教师信息伦理行为现状出现的原因，尝试提出相应的完善措施，使教师在 教学与生活中更好地体现教育者的职业道德，也使受教育者更好地养成正确的伦理道德观 念，身心健康发展。 辽宁师范大学硕士学位论文 第一部分国内外研究现状 一、国内研究现状 ( 一) 关于教师职业道德的研究 在我国很早就有学者提出了关于教师职业道德的概念。我国著名教育家孔子认为教师应 该具备“有教无类”、“学而不厌，诲人不倦”的职业道德。而现代学者们对教师职业道德的 理论研究也不少见。费海娟教授所讲的教师职业道德是指，教师在教育教学生活中，在与他 人、与社会、与集体、与职业工作关系的处理上应遵守的基本行为规范或行为准则，以及其 表现出来的观念意识和行为品质”。彭亚青与周振军给教师职业道德所下的定义是，教师在 从事教育工作中必须遵守道德规范和准则的总和，是教师对自己职业的道德规范的认识与生 活中的实际行为，是教师在教育职业上形成和发展起来的品德 。 谢长英与赖新华则认为， 教师职业道德是由多种因素组成的，分别是教师职业中的理想、责任、态度、纪律、技能、 良心、作风与荣誉。 但罗昂认为，近年来教师职业已经确认其专业化地位，随着伦理学研 究的发展，应该以“教师专业伦理”这一名词来描述教师职业应该遵守的行为规范，传统的 “教师职业道德”已经不合时宜。“教师专业伦理 的具体定义为：全部具有教师职业的人 员都应该遵守的、能够促进受教育者与社会全面健康发展的伦理关系的总和。 有许多学者都认为，教师职业道德主要体现在关心爱护学生、对岗位有责任心和敬业与 奉献精神上。蒋培君认为，“教师职业道德的基本要求在于教师应该具有无私的奉献精神， 而不是单纯遵守某些行为准则与评判标准。教师的工作具有复杂性、长期性和集体性，教育 教学的工作量用科学量化是不容易的，且教师个体在教育教学中的投入程度也是很难准确表 述的，这就决定着教师的工作与其在短时期内所能得到的报酬没有必然的联系。因此，教师 职业的无私奉献精神不完全等同于传统美德中的乐于奉献，它有着更特殊的意义。”但有些 学者认为，在不同形势下教师职业道德要求也是不同的，王慧认为当前对教师职业道德的要 费海娟教师职业道德浅析 j 职业与教育，2 0 0 8 ，( 5 ) ：7 9 彭亚青，周振军新时期教师职业道德的内涵分析 j 社会科学论坛，2 0 0 6 ，( 1 ) ：1 2 0 谢长英，赖新华浅谈教师职业道德建设 j 教育与职业，2 0 0 8 ，( 1 2 ) ：1 3 8 1 3 9 罗昂”师德”的实质究竟是什么? j 沧桑，2 0 0 7 ，( 2 ) ：1 5 3 蒋赔君奉献精神：教师职业道德的内在要求 j 世纪桥，2 0 0 8 ，( 1 4 ) ：7 5 3 辽宁师范大学硕士学位论文 求有些过于j 里想化，缺乏整体的系统性与灵活变化性，导致目前提高教师职业道德的工作效 果不明显。肖北方则认为，“在教师的职业实践中，教师在与学生互动并促进学生发展的同 时，自己也应该有意识地谋求发展，能发现并充分利用各种契机，不断完善自身职业素质， 从而实现和提升教师价值。” ( 二) 关于信息伦理道德的研究 信息伦：哩产生于人们现实的信息生活中，指人们信息行为中的道德观念，以及对这种观 念的认知与评价。近年来随着电脑的发展与网络的普及，我国在信息伦理道德方面的研究已 经初见端倪。综合起来，主要集中在以下三个方面。 第一方面是从信息伦理的表现内容上分析。我国大部分学者都认为，信息伦理的表现内 容主要有以下几种：1 电脑与网络使用上的不平等；2 对他人漠不关心；3 人与人之间情感 关系疏远；4 不同文化、价值观引起的道德冲突；5 利用电脑网络侵犯他人隐私和损害他 人身心健康：等。刘传良认为，关于网络信息中的不规范行为主要表现为：信息污染，侵犯个 人隐私权，侵犯知识产权，网上诈骗，网络攻击和破坏等几个方面。 而沙勇忠在2 0 0 4 年出 版了信息伦理学一书，其中将信息伦理的内容归纳为以下方面：1 基本理论问题；2 信息活动中的现实伦理问题；3 个人、社会与国家的信息伦理问题；4 社会对于信息伦理 的培养问题。 第二方面是从信息伦理道德的基本原则分析。在这个方面，学术界主要有两种观点，一 种认为信息伦理道德应该有四个基本原则，即：全民原则、兼容原则、互惠原则与自由原则； 而另一种则认为该基本原则应该为五个，分别是：无害原则、公正原则、尊重原则、允许原 则与可持续发展原则。 第三方面则是从信息伦理道德问题产生的根源上研究。认为存在的主要问题是：人们的 伦理意识薄弱，人与人之间情感关系疏远；传统道德规范适用性减弱，新的伦理准则又不够 完善；不规范行为陆续出现，网络犯罪频率加大等。 二、国外研究现状 国外在信息伦理道德方面的研究主要在西方国家与日本，但目前只有日本限定了教师这 一特殊职业的信息伦理道德的研究。 王慧对教师职业道德要求几个误区的批判 j 当代教育科学，2 0 0 8 ，( 8 ) ：1 5 1 6 圆肖北方发展一教师职业道德的新主题 j 北京教育( 普教版) ，2 0 0 7 ，( 5 ) ：4 1 固刘传良网络信息活动失范及其调控策略刍议 j 河南：河南机电高等专科学校学报，2 0 0 6 ( 1 ) ：7 6 4 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 一) 信息伦理规范和准则研究 美国电脑伦理道德协会规定了电脑用户应遵守的行为准则，共有1 0 条：1 不利用电脑 与网络去伤害他人；2 不干扰别人的电脑工作；3 未经允许不窥探别人的文件；4 不利用电 脑进行偷窃；5 不利用电脑作伪证；6 不使用也不拷贝没有付钱的软件；7 未经许可不使用 别人的电脑资源；8 不盗用别人的智力成果；9 应该考虑你编的程序将会造成的后果；1 0 使用电脑前应该仔细斟酌。 美国的另一个较权威的伦理协会，南加利福尼亚大学网络伦理协会则利用了逆向思维， 提出了六种网络不道德的行为类型：1 有意扰乱网络秩序或未经j 龟许侵入他人网络；2 怀着 不良意图地利用大学电脑资源；3 未经允许盗用他人资源或研究成果；4 未经许可故意使用 他人文件；5 扰乱或损坏公共电脑；6 伪造电子邮件信息。 英国计算机学会较注重有效地利用电脑。他们大部分都是专业电脑人员，认为信息伦理 准则应有以下几点内容：1 信息人员在服务雇主或顾客时，不应损害他人的权益；2 遵守相 关的法律法规，注重保护自身及他人隐私；3 确保自己要做的工作不会对他人的权益造成影 响；4 应该了解信息系统也会在一定程度上影响人权；5 承认并保护知识产权。 ( 二) 信息伦理内容研究 德乔宜教授通过研究信息系统与伦理道德的关系，将信息伦理的内容归纳出三个方面： 1 企业与信息系统的伦理；2 信息伦理与传统伦理之间的关系；3 人工智能与信息伦理。 日本中央教育审议会在1 9 9 6 年发表了题为面向2 1 世纪日本教育的应有状态的报告， 说明了信息伦理道德应当包含的内容：1 遵守网络规则。网络规则是指访问网络或使用网络 信息时应该遵守的规则，如利用网络时、收集信息时、通过网络发送信息时的规则等。人们 不但应该自觉遵守网络规则，还应该更深入地思考这些规则，更深刻地理解网络伦理。2 遵守网络礼仪。网络礼仪包括：站在对方的角度考虑问题、使用网络时应该注意的事项与交 流时使用文明用语等方面。3 保护隐私权。从自身感受出发，理解他人的隐私权也是同样重 要的。4 尊重知识产权。为了保护自己或他人的知识产权，应该注重保护知识产权的教育， 培养正确的认知与态度：未经允许，不应通过网络复制他人的文章；未经允许，不能通过网 李云清信息伦理学研究综述 j 福建：福建行政学院福建经济管理干部学院学报，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：3 1 3 2 杨绍兰发达国家信息伦理学研究的现状及其启示 j 陕西：情报杂志，2 0 0 5 ( 7 ) ：1 0 2 1 0 4 曹淑霞信息伦理学研究的现状及其思考 j 现代情报，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：3 9 一4 0 d e j o i er m e t h i c a li s s u e si ni n f o r m a t i o ns y s t e m b o s t o n ：b o y d f r a s t e rp u b l i s h i n g c o m p a n y ，1 9 9 1 5 辽宁师范大学硕士学位论文 络下载并修改他人文章、声音和图像等；未经允许，不应该利用电脑与网络处理他人的画像、 照片等。5 确保信息的真实性。在网络上与他人进行交流时，应该防止虚假信息与被篡改信 息的传播，把握信息流动的方式，明确信息的出处，确定所交流信息的真实性。 贝奈姆教授在1 9 9 9 年出版了信息伦理学导论一书，他将信息伦理的内容归纳为以 下几：疗面：1 电脑革命；2 伦理分析工具；3 职业责任；4 项目管理伦理；5 电脑与安全； 6 电脑与隐私；7 电子商务；8 知识产权；9 工作现场的电脑；1 0 全球信息伦理。 信息科学家拉斐尔卡普罗将信息伦理的研究内容概括为五个方面：1 信息伦理价值观 的形成；2 信息伦理道德的权益；3 信息神话；4 信息伦理理论与实际信息生活中可能发 生的冲突；5 信息伦理与传统道德的不一致。 后来，他又提出：信息伦理学的研究内容还 应该包括信息的私密性、信息的内容与获取的途径。 斯皮内洛则主张把信息伦理的内容分为三个领域，分别是信息伦理、电脑科学伦理与社 c 会伦理。1 信息伦理：是指信息在获取与使用过程中涉及到的伦理问题；2 电脑科学伦理： 指软件的知识产权、电脑的合理合法使用、信息产品的真实性以及相关人员的道德责任等； 3 社会伦理问题：电脑和网络信息对人们生活造成的影响。 2 0 0 1 年，斯皮洛和泰万尼出版了题为网络伦理学方面汇编的书，他们在书中将网 络伦理的内容归纳为以下六个方面：1 网络、伦理价值与概念框架；2 言论自由与内容控制； 3 网络空间的知识产权；4 网络空间的隐私权；5 网络空间的安全问题；6 职业伦理与行为 守则。在信息伦理的电脑、网络与信息伦理三大范畴中，这几个方面基本涉及到了全部要研 究的内容。 三、已有研究的不足 笔者通过查阅文献发现，国内：外关于信息伦理与网络伦理的研究还处于发展阶段。国外 在此方面的研究主要集中在信息伦理的内容涉及、概念范畴等，多数为定性研究。国内学者 的研究主要从三个方面入手：信息伦理的表现内容、信息伦理道德所遵循的原则与信息伦理 道德问题产生的根源。 在教育领域，关于教师的信息伦理道德的研究还是少数，大多学者都只局限于研究教师 的职业道德。笔者以“教师信息伦理”为关键词，在学术期刊网上只找到了一篇相关文献： 刘彦尊日本中小学信息伦理道德教育综述 j 吉林：外国教育研究，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 0 - 1 4 b y n u m ，t e r r e l lw i n f o r m a t i o ne t h i c s ：a ni n t r o d u c t i o n c a m b r i d g e ，m a ：b l a c k w e l l p u b l i s h e r s ，2 9 9 9 c a p u r r o ，r e t h i c sa n di n f o r m a t i o ni nt h ed i g i t a la g e 理查德a 斯皮内洛著，赵阳陵等译信息和计算机伦理案例研究 m 北京：科学技术文献出版 社，2 0 0 3 6 辽宁师范大学硕士学位论文 一 高校教师信息伦理道德建设的研究，其内容则是从当前高校教师常见的信息伦理道德现 象上入手，分析原因并提出大概策略。 辽宁师范大学硕士学位论文 第二部分理论研究 理论基础 ( - - ) 劳伦斯柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 在皮亚杰关于道德认知的研究基础上，美国教育心理学家劳伦斯柯尔伯格提出了道德 认知发展阶段理论。该理论认为：道德的认知发展是整个认知发展的一部分；在行为者的道 德认知发展过程中，逻辑判断能力扮演着至关重要的角色；社会环境对道德发展也有着一定 的影响。 柯尔伯格用道德两难法来研究道德的发展，提出了道德发展的三水平六阶段模式。 1 前习俗水平。这个水平的行为者为了不受到惩罚或者想要获得奖励，服从权威人物规 定的行为准则，包括两个阶段。 第一阶段：惩罚或服从定向阶段。这个阶段的人对行为好坏的判断并没有固定的准则概 念，而是看是否会受到惩罚和是否服从权威人物的命令。 第二阶段：相对主义阶段。这个阶段的行为者以行为是否能够成功为准则。如果行为者 最终取得成功并获得奖励，就是好的，他们的道德判断往往从自身利益出发。 2 习俗水平。这一水平的人是为了满足社会的需求和期望，也包括两个阶段。 第三阶段：好孩子定向阶段。在这一阶段中，行为者心中好的道德行为就那些能够帮助 他人、使他人满足或者获得他人的奖励与赞扬的行为。他们判断道德行为的好坏主要就是根 据是否能被他们赞许。 第四阶段：法律和秩序定向阶段。这阶段中行为者所作判断的依据是相信社会秩序是由 行为准则和法律维护的，认为能够维护社会秩序的行为就是正确的行为。 3 后习俗水平。又称原则水平。达到这一水平的行为者对道德行为有了更深刻的认识， 表现为个人的责任感与义务感，可分为两个阶段。 第五阶段：社会契约定向阶段。在这一阶段行为者的道德判断着重与相互之间的契约关 系与法律的效力，认为法律契约可以帮助人们维持公正。 第六阶段：普遍道德原则定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，此阶段的行为者已 经具有较明确的人类普遍的道德原则和道德规范概念。 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 二) 路易斯拉斯的价值澄清理论 价值澄清理论是美国学者路易斯拉斯等人提出的。价值澄；清理论认为，在多元化社会 中，人们面临着多种选择与价值冲突，学校或社会应该改革传统的教育方法，通过价值澄清 策略，使受教育者学会澄清自己的价值与自我评价能力，能够更深咳0 地理解与评价道德价值， 自主选择价值观并在这种价值观的指导下进行行为选择，从而形成稳定的道德品质。该理论 强调，价值观与自身的经验是息息相关的，拥有不同生活经验的个体会产生不同的价值观， 并且个人的经验变化也会导致价值观发生变化。价值澄清理论的教育意义在于，帮助受教育 者能够通过价值澄清方式与整个评价过程，使他们能够合理选择自身的价值观，从而形成统 一的科学价值观，而不是单纯灌输社会既定的价值观。 二、一般理论研究 ( 一) 道德 道德的定义有很多，教育词典中对于道德的定义为：道德是一种社会意识形态，同 政治观点、宗教观点、法律观点以及其他意识形态一样，都属于上层建筑，它是调整个人行 为、个人和整体( 集体、社会) 之间的关系的行为规范总和。道德之所以能够长久维持，主 要依靠社会舆论、人们的信念、行为习惯以及教育的力量。 伦理学大词典一书中定义道德为：道德是是反映和调整人们现实生活中的利益关系， 用善恶标准评价，依靠人们的内心信念、传统习惯和社会舆论维系的价值观念和行为规范的 总和。 何谓伦理学中是这样归纳道德的定义的：道德是人们在社会生活中形成的关于善于 恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及与此相关的依靠社会舆论与内心 信念来实现的调节人们之间相互关系的行为规范的总和。 上述几种定义皆揭示了道德的基本语义，但是在外延上都略有不同。本研究主要为伦理 学中的道德方向，因此，笔者将本研究中的道德定义为何谓伦理学中的道德定义。 。李诚忠教育词典 m 黑龙江科学技术出版社，1 9 8 9 ：2 2 宋希仁伦理学大辞典 m 吉林人民出版社，1 9 8 9 ：1 0 2 6 王明辉何谓伦理学 m 中国戏剧出版社，2 0 0 5 ：7 9 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 二) 伦理道德行为 行为是指人们受意识支配而产生的实际活动，是人们有意识地为了某种目的而进：，亍的活 动，由目的与手段构成。因此，王海明教授这样定义伦理行为：伦理道德行为，也可以认为 是道德行为，若人们的某种行为受到了其道德观念与道德意识支配，这种行为就是道德行为， 同样也由目的与手段构成。 伦理行为的目的，就是在道德观念与道德意识指导下的行为目的，也就是利害人己的行 为目的，是行为者所要达到的利害人己的行为结果。这种目的有四种，即：利他、利己、害 他以及害己。伦理行为手段，即在道德观念与道德意识指导下的行为手段，也就是利害人己 的行为手段。这种行为手段也同样分为四种：利他、利己、害他以及害己。将两者结合起来， 便可以得到伦理道德行为的类型，如表1 所示。 表1 ：伦理道德行为的类型 1 目的利己行为 ( 1 ) “完全利己”，就是具有利己的目的、采取利己手段的行为，在这类伦理行为中， 行为者的目的与手段都涉及不到其他人，而仅仅是对自己有利益。( 2 ) “为己利他”，就是行 为者的目的：是有利于自己的，在行为发生的过程中也采取了利他手段的行为，就是我们日常 所说的通过造福社会和他人，获得自身利益的行为。( 3 ) “害己利己”，这类伦理行为是指行 为者为了使自身最终获得更大的利益，在过程中选择了舍弃掉自己相对较小的利益。成语“卧 薪尝胆”就是属于这一类行为。1 4 ) “损人利己”行为，就是为了谋取自身的利益，采取了 伤害他人权益的手段的行为，如盗窃、贪污等。 2 目的利他行为 ( 5 ) “为他利己”行为，指的是通过有利于自己的方式方法，达到有利于他人的目的的 行为。1 6 ) “完全利他”，这种伦理行为的手段是毫不利己的，目的也是完全利他的，做出这 种行为的行为者在一定程度上是属于乐于奉献的人。1 7 ) “害己利他”行为事典型的自我牺 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 牲行为，即用有害于自身的手段来保全他人的利益，是指行为者：葩自我利益与他人或者社会 的利益相冲突时，选择牺牲自我利益以成全他人利益，我们熟悉的很多英雄事迹都是属于自 我牺牲行为，如董存瑞自我牺牲炸碉堡，邱少云为掩护战友在烈 火中坚持不动等。( 8 ) “害 他以利他”行为就是指虽然采取的手段是不利于他人的，但最终的目的却是有利于他的行为， 有些家长认为“棍棒底下出孝子”，执行的就是这类行为。 3 目的害己行为 ( 9 ) “利己以害己 ，这种伦理行为就是以相对痛苦较少的手段来达到害己目的的行为。 例如有些轻生者会选择痛苦相对较少的方式自杀，就是这类行为的表现。( 1 0 ) “利他以害己” 的行为是指行为者最终的目的是害己的，过程中却采取了有利与他人的方法的行为。( 1 1 ) “完全害己 行为就是目的与手段皆害己的行为，做出这种行为的行为者大部分是因为某些 原因导致自身受到良心的谴责，他的内疚感或罪恶感便引起了完全害己行为。( 1 2 ) “害人以 害己”行为则是指通过害人的手段来达到最终害己目的的行为。 4 目的害他行为 目的害他的行为顾名思义，就是行为者最终的目的是不利于他人或者社会，甚至伤害他 人的行为。( 1 3 ) “利己以害他”行为是指行为者在达到自己目的过程中采取的手段是有利于 自己的行为。( 1 4 ) “利他以害他”是指行为者使用的是暂时有利于他人的手段来达到目的的 行为。( 1 5 ) “害己以害他”行为，这种伦理行为在实施过程中，采取的手段会伤害自己。最 后一种( 1 6 ) “完全害人”行为则是目的与手段都会伤害他人的行为，是一种故意的伤害他 人行为。 这十六种伦理道德行为按照目的与本质分类，可归结为六大类。目的是利他的行为，是 为了他人的利益和快乐，不论手段如何，因此，目的利他的“为他利己”、“完全利他”、“自 我牺牲”、“害他以利他这4 种行为可归结为一类：无私利他。而目的是害人的行为，是 为了损害他人或者社会的利益，会对他人造成痛苦的行为，不论手段是否利他，它们的本质 都是一样的。所以，目的害他的“利己以害他”、“利他以害他”、“害己以害他”、和“完 全害他”这4 种行为都被划分为一类：纯粹害人。类似地，目的是害己，是给自己以损害和 痛苦的4 种行为都属于纯粹害己。但是，目的是利己的4 种行为则需要根据手段来划分，不 论手段利己还是害己，都不对他人造成影响的行为，属于单纯利己行为；而采取了伤害他人 的手段的行为是为己害他行为；采取手段是利他的行为则是为己利他行为。 王海明伦理学原理 m 北京大学出版社，2 0 0 5 ：1 1 8 1 2 1 1 1 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 三) 伦理道德评价标准 道德评价是一种善恶评价，它以一种被社会所普遍认同的道德观念为基础，判断人们的 行为是否正确。道德评价的特点在于：第一，价值倾向性。道德评价主要研究“应然”的 东西，追求最大限度的“善”就是其价值目标。因此，道德评价经常受到评价人的经验、兴 趣、价值观的影响，受到特定社会的道德价值倾向的影响，这就使得道德评价往往具有很强 的超越性质或理想色彩。第二，稳定性。道德评价与实际的发展过程常常并不保持着密切的 同等关系，从而呈现出极强的稳定性。第三，非逻辑性。道德评价经常受到个人的性感与意 志等非理性因素的影响，会呈现出一定程度上的非逻辑性。 道德评价的标准，就是衡量人们道德行为的善恶程度的尺度。我国儒家学派以“仁义” 作为道德评价的标准；而古希腊朴素唯物主义者伊壁鸠鲁把能否给人带来快乐作为标准。马 克思主义伦理学则认为，人们所在的时代对道德评价的标准有着很大的制约性。 对于教师职业而言，学者们普遍认为，我国教师的道德评价标准通常分为三个层次。第 一个层次，体现为在我国社会主义初级阶段，对于教师职业的道德要求，即爱党爱国，克己 奉公，教书育人。第二个层次是特定时代特定社会中统治阶层的愿望、道德要求以及在此影 响下形成的该社会中占统治地位的道德价值体系。在我国，是指“爱祖国、爱人民、爱劳动、 爱科学、爱社会主义”等社会主义道德规范和集体主义道德原则。第三个层次就是反映人类 社会历史总体趋势的道德标准，即是否有利于人类社会发展。在教室的道德评价中，这三个 层次的标准是相辅相成的。 根据教师的道德评价标准，笔：耆在本研究中教师的信息伦理道德的评价标准为：是否违 背了教师应j 陔遵守的职业规范，对学生造成不良影响；在使用电脑时，是否了解电脑系统知 识，是否窥探他人文件，给他人造成不便；在访问网络时，是否能够合理利用网络资源，是 否能够正确看待网络安全等问题。宋兆鸿等人在现代教育测量一书中介绍，当一些分数 服从平均分( x ) 与标准差( s ) 的正态分布时，可以按五级评分，分数在x + 1 5 s 以上的为 优秀，分数：芷( x + o 5 s ，x + 1 5 s ) 区间内的为良好，分数在( x 一0 5 s ，x + o 5 s ) 区间内的为 中等水平，分数在( x - 1 5 s ，x - o 5 s ) 以内的为及格，分数在x 一1 5 s 以下的为不及格。笔 者在调查问卷中给问题的每个选项赋予一定分值，将具体的信息伦理道德水平评价j 际准量 化，以五级评分为基础，用平均分( x ) + 难度值( 0 5 一1 5 ) 冰标准差的方法，将小! 学教师的 信息伦理道德分为三个水平，分别是：优良水平，分数在x + o 5 s 以上；中等水平，分数在 ( x 一0 5 s ，x + o 5 s ) 之间；较弱水平，分数在x - o 5 s 以下。 中华人民共和国教育部教师职业道德 m 新华出版社，2 0 0 3 ：2 9 9 中华人民共和国教育部教师职业道德 m 新华出版社，2 0 0 3 ：2 7 2 1 2 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 四) 信息行为 随着以因特网为代表的信息技术的高速发展，信息的处理成为人类生活的基本方式。在 这种“信息交往的过程中，人们表现出了信息行为。信息行为是人类在认知思维支配下对 外部条件作出的反映，是建立在信息需求和思想动机基础上，历经信息查寻、选择、搜集各 过程，并为人类自身吸收、纳入思想库的连续、动态、逐步深入的过程，可以分为电脑系统 软件与文件、网络信息、软件与网络安全四个方面。而教师的信息行为是指教师应用信息工 具对信息资源进行收集、整理、组织、分析、使用、管理与评价的行为。具体包括对他人文 件的处理、对他人隐私的处理、对软件安装与使用的处理、对多媒体教学工具的使用等。 ( 五) 信息伦理道德 在西方，“伦理 一词最早出现在古希腊名著荷马史诗中的i 伊利亚诗中，本意是指 一群人共居的地方，后来引申为共居的人们所形成的性格、气质以及风俗习惯。通过这些风 俗习惯，人们逐渐形成了的某些品质或德性。在我国历史上，“伦理 一词最早见于战国末 期的礼记乐记：“乐者，通伦理者也”。这时的伦理指的是人的行为必须符合当时社会 的秩序与规则。 信息伦理就是指人们在电脑与网络世界中应该遵循的规则。我国学者对于信息伦理的概 念虽然并不统一，但本质上仍然是一致的。有些学者认为信息伦理是指在信息开发、传播、 管理和利用等方面涉及到的要求与规范，以及这些要求与规范之间产生的伦理关系。也有一 些学者认为信息伦理是指，人们在信息生活中产生的，并能够对其信息生活进行评价的道德 观念。 台湾学者庄道明把信息伦理定义为，凡是评价人类信息行为是否对错的，就是信息伦理。 尹玫君认为，信息伦理是指人们在使用电脑或利用网络信息时，能够评判是非的行为准则与 价值观念。 笔者以这两个定义为基础，根据本研究的主要方向及道德、职业道德等概念，定义信息 伦理为，网络环境中以虚拟人际关系为中心的规则秩序。虽然广义的信息工具也包含手机、 校讯通等电子设备，但不在本研究的研究范畴，因此，在本研究中，笔者将教师的信息伦理 道德界定为：教师在从事教育教学生活中，在使用电脑或者网络所提供的信息时，形成的道 德观念、行为规范与道德品质的总和。 孟令权我国信息伦理理论研究现状述评 j 吉林：图书馆学研究，2 0 1 0 ( 5 ) ：2 3 2 7 1 3 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 六) 教师的职业道德 在研究职业道德的概念之前，应该先清楚职业的概念。职业是产生于社会分工和生产内 部的劳动分工后，人们为了获得生活所需，会较长时期地从事某种社会活动，这些具有专门 业务和特定职责的活动就是职业。而职业道德就是指人们在其特定的工作或者劳动过程中形 成的，同人们的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的、比较稳定的道德观念、：，厅为规 范和习俗的总和。职业道德是调节具有某一相同职业的人相互之间的关系，以及该职业与社 会其他各方面关系的行为规范，是评价人们职业行为好坏的标准，对该职业的所有人员都具 有一定的约束力。 而教师的职业道德是指，教师在从事教育教学过程中形成的，具有稳定性特征的，行为 规范、道德观念与品质的总和，是调节教师与学生、同事、学校以及全社会之间相互关系的 ：行为准则，是某个社会对教师职业行为的基本要求。 教师职业道德的特性：1 、先进性。教师担任着继承并发展社会文化的重任，其教书育 人的职业目的决定着教师道德在整个社会道德体系中应该处于较高的水平与层次上，承载着 较高的社会期望。2 、典范性。教师职业的一大特点就是教师行为具有明显的教育意义，教 师行为的典范性直接影响着学生道德的好坏，这种行为示范影响使任何语言符号都显得苍白 无力，它的地位是不可替代的。 对教师事业的热爱与奉献是教师全部职业道德的前提和基础。一方面，教师站在教育事 业的一线岗位，认真贯彻教育方针的要求，完成教育教学任务，达到教育教学目的，精心培 养优秀人才，为社会做出贡献。另一方面，教师在教育岗位上关心爱护学生，发挥自己所能， 把之前所学的知识技能充分运用到实践中，创造并实现自己的人生价值。 献身教育的集中表现就在于倾心工作，刻苦专研，教书育人。教师职业存在的根本目的 是通过教师的教育教学活动培养、塑造人才，促进学生的全面健康发展，教书育人是教师职 业与教育教：学目的之间相互关系的体现，是教师道德要求的核心。 教师职业道德体系一般由教师职业道德的理论、理想、基本原则、规范和相应的评价体 系组成。师德理想主要具有激励功能，师德原则主要具有指导功能，师德规则主要具有约束 功能，三者是相辅相成的。 我国中小学教师职业道德规范( 2 0 0 8 修订版) ： “一