导学案实施过程中的常见问题与解决策略.doc

导学案实施过程中的常见问题与解决策略“导学案”是指教师依据学生的认知水平，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。“导学案”具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点。另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。“导学案”的实施过程中，我们遇到了许多困惑和问题。针对这些困惑和问题，本人进行了一些反思并提出了一些粗浅的建议，希望能对遇到同样困惑和问题的同仁有所帮助。问题一：“预习”时间和效果很难得到有效的保证“预习环节”无疑是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生预习时不充分、预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。很多学校迫于追求教学质量，全天时间安排的细致到位，学生根本无自由支配的时间用于预习。解决策略1.创设预习时间是培养预习习惯的主要保证。课前预习与课内预习相结合，开辟专门自习时间用于预习，确保每天预习正常有序。2.预习任务的布置要具体化，精心设计预习题，要有可操作性。既有细化的预习内容，又有具体的针对性的方法指导，这样才能达到预期的预习效果，避免探究问题时学生束手无策。3.课前浅层次的预习，不应该也不可能要求学生独立将所有问题解决好，课内应提供小组合作交流的平台。在课内交流与反思过程中，进行旧知的巩固、新知的解惑，让学生在课堂上能顺利解决自己的疑惑，并生成新的疑惑，促使“变教为学，以学导教”，让学生成为学习的主人。问题二：“导学案”的实施过程中如何进行分层教学在一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，目前我们课堂中经常出现的情况是“差生吃不了，优生有点吃不饱”。在使用导学案时，面对不同层次的学生，分层教学如何落实，怎样才能两头兼顾，既发展了好学生，又使后进生有所进步？解决策略1.教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平、不同能力的学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生得到相应的训练和检测。2.课堂学习教师要善于调控，使人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。3.在教学中要加强对学生进行个别辅导。教师辅导时要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题及时辅导，让每个学生每天都能跟得上。教师一个人的能力是有限的，要想方设法发挥学习小组的作用，提倡合作化学习。发挥优秀学生的作用，采用帮扶结对制度解决学生中存在的问题问题三：“导学案”的反馈很难及时到位“导学案”中有反馈部分，学生学习情况的反馈与展示，是导学案教学实施的核心，需要任课教师最后收集起来，去发现学生掌握知识的情况，这是一个必不可少的环节。学生上课情况得不到及时反馈。若每次都要在学生完成作业、教师完成批改后再发现教学中的不足，然后再实施调整教学策略，则失去了应有的时效性。解决策略在课堂教学中引入科学的“即时反馈”，有利于教师及时地了解学生对知识点的认识和理解的程度，从而能够达到对课堂的有效控制。即时反馈最有效的策略就是对刚学过的知识设计恰当的反馈练习，检测学生学习情况。为了能在有限的时间进行有效的反馈，及时发现学生的问题所在，可根据具体的教学内容选择合适的反馈形式进行反馈。1.整体反馈。包括齐声回答、对投影幕上的标准题答案的选择，对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。2.抽样反馈。这是一种个别化的反馈策略，针对某一个有一定难度的问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的多数学生已会。3.分散反馈。利用学生间的差异，让后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，从而提高教学的整体效益。在课堂反馈中，应把学生作为主体，采取灵活多样的形式让学生积极参与，这样的课堂反馈才真正有效。问题四：怎样才能避免被导学案牵着鼻子走“导学案”教学法是一种新型的教学模式，很多课往往设计环节较多，特别在分组合作时，不能合理调控，造成时间非常紧，甚至完不成任务。教师被学案牵着鼻子走，限制了老师和学生的自由发挥。解决策略1.加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。2.课堂教学是师生双边活动的过程，课堂教学更具有生成性与不确定性。因此我们要在学案中对学生可能出现的问题进行更多的预设，即在学案中体现