课文《想北平》说课稿范文.doc

课文想北平说课稿范文 一、说教材 1、教材所处的地位： 想北平是高中语文读本第三册上的一篇短文是配套人教版普通高中新教材第四单元故都的秋这一教读课文的本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言赏析散文的表现手法按新教学大纲的要求高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣提高文学品位并进而培养和提高他们的写作能力读本是拓展学生知识面的有效途径也是培养他们感悟能力的好地方所以我们在平时定要注意导读 2、教材分析： 想北平是作家老舍在青岛时写的一篇文章他当时虽然身在异乡但情系北平本文题目为“想”但不是平平常常的回想、追忆而是动情带泪的思念、眷恋他描绘的是一幅故都俗画抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法“以小见大”处处不说爱不说想念但处处都在说北平的好和北平的美处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情这和之前我们已经学过的胡同文化、故都的秋稍有不同 3、鉴于以上两点我设计我的教学目标和教学重难点如下： （1）教学目的： A、知识目标： 美读课文体会作者对北平的思念、眷恋之情并思考作者是如何展现这种情感的 比较学习胡同文化、故都的秋鉴赏三篇文章的异同处 B、能力目标： 研读课文学习本文以小见大的写法训练学生的创新思维能力培养他们的写作能力 C、情感目标： 体会作者感情激发和培养他们的爱乡之情 （2）教学重点和难点： A、教学难点： 知识目标在把握原文脉络的基础上旧知识重新赏析鉴别胡同文化、故都的秋、想北平三文的异同是本文的难点 B、教学重点： 训练创新思维能力培养他们的写作能力 二、说教法： 由于我所教班级的学生赏析能力欠佳所以根据教育心理学的量力行原则我所采取的教法如下： （1）涵咏法：即通过诵读把自身融入特定情境之中做到“文若己出”去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱” （2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思 （3）比较法：比较阅读三篇文章 三、说学法： 通过故都的秋和胡同文化的学习学生对北京已不是很陌生所以我在学法上要求他们先美读欣赏后鉴读区别再研读创新美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的 鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文寻找不同之处 研读创新：学习本文的写作手法进行创新训练 四、说教学过程： 1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情但感情一样表达的方式却往往不一样例如写杭州就有白居易和苏轼等今天我们来学习想北平看看它和胡同文化、故都的秋有什么异同之处 2、整体感知美读课文 美读全文初步把握作者的思想感情 3、研习课文导问法 （1）阅读思考想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括学生可能出现的问答：“想”和“爱”教师点评明确：“想”字更好理由：写此文时作者身在青岛所以作者写时已不仅是“爱”而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情正如他自己所说的“不说了吧要落泪了真想念北平啊！” （2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”“我将永远道不出我的爱”这是否和文意相违背了为什么明确：这不是没有“爱”而是这种爱太为浓厚太为强烈以至于反而不知说从何说起犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋但流出来的却只有两滴眼泪 （3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的 A、朗读课文重要自然段然后自由讨论 B、可能出现的情况：回答零散 C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较表达对北平的爱 比较结论：北平“热闹”但北平“动中有静”北平布置更为匀调人为中有“自然风景”北平花多菜多果子多更贴近自然 （4）作者没有涉及到“爱”但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么 教师明确：以小见大 （5）小结全文：写文章表达感情时不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情只要我们的情感是的是浓厚的那么从小处着手涓涓细流同样也能打动人心所以我们平时在写作时也可以学以致用努力做到“情到自然最为真” 4、拓展训练比较法 （1）学习新课文但同时也要旧课文并把相关联的知识点联系起来时时进行比较学习只有这样才能不断提高自己的鉴赏能力和领悟能力 （2）自由讨论已学过的三篇课文比较它们的异同点 （3）可能出现的情况： A、相同点（容易回答）：对北京深沉的“爱”；以小见大的手法 B、不同点（较难回答）：物象选择、感情侧重点、表现手法、表达方式（讨论时教师可根据具体情况适当提示） （4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承文风各有千秋 5、创新思维训练 （1）研读课文借鉴本文的写作手法 （2）以“想家”或“想家乡”为话题当堂训练写一篇200字左右的短文要求借鉴本文的写作手法 导入：有首歌唱得好“美不美家乡水美不美家乡人”我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”但却也是难得回家因而我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的