教师专业化成长的自觉意识.doc

教师专业化成长的自觉意识教师专业化成长，需要诸多因素，形成合力，才能有所成就。我觉得，最为重要的是教师本身必须具有自觉意识。老子说过：“自知者，明也。”是说大凡能够自我反省迁善，才称得上是大明白。在大学里有这样一句话，是说：“此谓知本，知之致也。”什么意思呢？是说这种自觉感知因为抓住事物的规律，所以是智慧的极致。那么，教师在其专业成长过程中该如何加强自觉意识呢？一、定位任何人前行，都必须找到合适的方向。教师专业化发展，也要找寻到最适合自己的专业方向。1、自我特长要明确自己在哪个方面有特长，并设法通过各种途径，让其充分发挥。可以是指导学生小发明小创造的，可以是指导学生参加各类竞赛的，可以是进行教育教学写作的，等等。发现特长，朝着既定的目标走下去。这里面还有一个校正调整的过程，如果发现不对路，也要及时加以调整，不能老走死胡同。2、环境条件每个人所处的环境不同，客观条件也不尽相同，专业发展应该因地制宜。有优秀的学生，可以通过他们实现自己的专业发展，指导学生参加各类竞赛，获得自身价值。面对普通学生，不妨转身从事专业写作，通过教科研找到自身价值。3、寻求突破突破有两个层面。可以按体制内规则行事。参加各种竞赛评比，获得荣誉，实现自身理想。可以按江湖规则，自有套路。体制内的东西自然有僵化、教条的地方，也可以特行独立，通过自己的声音获得一定的话语权，尽管不被主流价值观认可，也有自己的位置。二、反思一个成长的教师，必定是关于反思的。反思自己的思想意识，反思自己的专业方向，反思自己日常行为，等等。具有反思品质，也是需要积淀的。否则，反思也便成了胡思乱想，有具备应有价值。1、广泛阅读在广泛阅读中积累养料，汲取他人长处，有效充实自己。阅读首选专业性内容，跟教育教学相关的理论著作要读，操作层面的技艺性内容要读，同时还要兼及其他，文史哲天文地理、科普自然都要读。读多了，才知道自己不足在哪里，才能跟随别人一段路之后，找到自己行走的方向。2、注重观察观察教育教学现象，从中看到问题所在，是最有效的提升自己的途径。作为一线教师，有大量基础性事件，鲜活的人，动态的事，成天在你眼皮子底下，只要你用教育的眼光去观察，便可以看到现象中的本质来。3、形成结论也就是要将反思的过程写下来，形成属于自己的结论。无论是成功的经验，还是失败的教训，通过写作过程加以提炼，这也是再思考的过程。同时，也可以在一定程度上，给别人提供借鉴，使自己反思的成果与人共享。 三、合作每一个都是社会人，只是社会中的一员，不能脱离具体的环境时空来追求自己专业发展，需要与人合作，在合作中成长。1、捍卫课堂作为老师专业发展，主阵地在课堂，一切教育教学行为必须立足于此。在课堂上，做到与学生之间的关系是合作关系，而不是单向的灌输关系。捍卫课堂另一层含义就是要充分领会素质教育与新课程理念，以课堂为抓手，研究最能发展学生潜能的教育教学手段，以为学生终生学习奠基为出发点，通过让学生成才来实现自己成功的途径。2、课题研究特别是针对教育教学实际的小课题研究，最能帮助教师提升自己，形成执行力。有效开展这项工作，需要跟其他老师合作，跟研究对象合作。在研究中发现问题，找到解决问题的方法。可以这么说，老师专业发展进入快车道的路径从课题研究入手，是最好的。3、人际和谐和谐的人际关系，也是教师专业化发展不可忽略的重要方面。在自身发展过程中，竞争会有的，矛盾会有的，甚至还有利害冲突。这就不能只顾埋头研究，而要充分尊重别人，特别是尊重竞争对手，理顺各种关系。遇事多做加法少做减法。关于教师专业化成长的一点思考 2011-03-07 07:15:45| 分类： 教育随笔 | 标签： |字号大中小 订阅 教师专业化是21世纪教师成长的必然趋势, 学校的发展离不开教师的专业发展。课程改革给教师的专业化程度提出了新的要求。虽然很多老师意识到了这场教育变革后面的新内容、新要求，但却徘徊在专业成长的大门之外，不知如何提高自己，如何走上这条终身成长的道路。所以教师专业化成长方式和途径是我们需要进一步思考的问题。一、要引导教师树立良好的职业心态 找到职业幸福感。树立良好的职业心态，找到职业幸福感，是教师专业化成长的心理基础。教育工作不只是重复，而是一种创造，如果当教师，把幸福只定位在物质上，一生将充满苦恼，如果以精神充实为幸福，无论何时都能创造出幸福来，教师职业的幸福感是在不断地反思品味中找到的，要引导教师珍惜我们现在拥有的教师岗位，埋怨环境，不如改变自己，积极的心态创造人生，消极的心态消耗人生，选择了积极地心态，就等于选择了成功的希望，有的教师虽然教学成绩也不错，但体会不到教师的乐趣，教师职业倦怠的原因是不会思考，只会被动应付，机械重复，甚至管理学生的方式，甚至非常简单粗暴和原始的。 学校要逐步引导教师将教学工作作为一种事业去追求，从日复一日的平淡工作中不断发现新意，体验成就感，使教育的乐趣和幸福与教育者的职责结合起来，让工作不再成为负担，而是一种享受。”把教师职业从一种“谋生手段”内化成一种“生活方式”。 二、要让教师在专业阅读中成长朱永新教授说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” 要引导教师读教育名著，读教育经典，读专业书籍，读教育杂志。读教育名著，读教育经典，可以使教师与大师对话，汲取大师的智慧，读专业书籍，可以丰富教师的理论素养，读专业书籍，可以夯实教师的业务功底，拓展教师的专业视野，使教师在课堂上能够游刃有余。读教育杂志，了解同行在思考什么；教师可以直接从中选取教学案例，“拿来主义”直接来用，这比我们一味的抄教案，效果要好得多。三、要引导教师在专业写作中成长教育专家李镇西曾说：“一个教师不在于工作多少年，而在用心工作多少年，一个教师成长的关键是自主成长。而主动成长的关键是对工作的兴趣。教师成为反思者是教师专业化发展的必然。“思想从何而来？思想起源于实践、形成于思考，而思考的最好方式就是写作。写作对于教师的成长起着巨大的作用。建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”写教育日记，将教育中的故事记录下来，写下的远远不仅仅是文字，收获的是教育的智慧，是专业的发展，是教育的幸福。在写日记的过程中，体验生活，反思自己，超越自我。 一个缺乏反思的教师，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有大的长进。而教师掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，是教师专业化成长的重要方面。 四、建立有效激励机制，调动教师工作积极主动性个人的成长离不开学校创造的良好环境。这是教师成长的土壤。学校要重视教师的培养，多提供学习、发展的机会。加大奖惩力度。增加老师们专业化成长的动力，使老师们在对教育的理解、教育方法的掌握、教育境界的拓展方面得到一步步的升华。 我校在这方面采取了一些措施如：每年教师订阅教育刊物，学校报销一半费用。教师在教育刊物上发表文章，凭稿费单再奖励与稿费同等数额的奖金。教师出版出版个人专著，每人奖励500元钱。定期举行教师读书、随笔论坛活动等等。总之，在教师专业化成长的道路上，教师有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。 教师幸福 药方两个谈教师的专业化发展 2009-12-17 11:20:13| 分类： 教师教育 | 标签： |字号大中小 订阅 随着课程改革的深入，教师的专业化发展越来越引起广泛的重视。教师专业化发展已经成为我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。作为在职阶段的教师专业化发展来说，一方面来自教师的内在需求和意识，另一方面与教师的专业特殊能力相关。要提升教师专业化发展水平，就不仅要重视教师主体“内省”的价值，同时要重视教育教学能力的提高，两者缺一不可，相辅相成。然而，反观我们的教师教育现状，相当一部分教师仍无视时代的变革，自我封闭、不思进取、得过且过；有关部门仍缺乏对教师教育发展危机感的深刻认识，或者仅仅把教师专业化看成是教师个人的问题，疏于关怀、懒于过问。本文试从教师自身需要和意识、专业特殊能力两个维度对教师专业发展进行阐述：一、提升教师自身需要和意识是教师专业化发展的重要前提就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用，“因为，他意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内心世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”从这一层面上说，教师的自我专业需要和意识使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才有可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。那么如何才能不断推动教师的自我专业发展意识常新呢，除了离不开教师自身的信念、追求外，还需要学校等外部环境的熏陶和推动。（一）教师自身推动专业化成长1、教师应当有自己的职业梦想没有人会拒绝梦想，他们是因为梦想的遥不可及而不敢仰望。而朱永新说，“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”我们心中要有梦，而实现梦的双翼是思想和时间，从观察与实践中提升自己的思想，在羡慕别人的过程中把握住自己的机会。“优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有了意义。”教师要获得专业化发展，必须要首先塑造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。2、教师应当加强自身学习教师要获得专业发展，首要问题是学习。学习是推动教师职业成长的必要途径，通过教师主动参与学习，教师的学习才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。因此，教师要力图通过不断地“内省”，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯，不断追求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。3、教师应当学会与他人合作由于教师职业的特殊性，教师往往只关心自己的“自留地”，因此，当前教师群体中个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，相互之间很少交流，关注的焦点只是自己的教学，长此以往，就形成了固步自封的职业僵局。与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。因此，推动教师专业化发展，就必须大力克服教师自身的个人主义文化，积极营造合作型的文化。良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，特别是知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。（二）学校文化推动专业化成长学校是教师进行教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种必道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。 1、引导教师制定个人发展计划教师要发展，就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者对教师自我发展规划，自身的目标定位要充分尊重，鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者就要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感。激励教师走向教育的成功。2、培育一方教师文化的沃土。（1）营造良好的学校教师文化在学校管理中充满人文的关怀，使管理充满魅力，它最大限度地去满足教师的需要，使每位教师感受到人文关怀而这种关怀又成为连接学校、管理者与教师的情感纽带。每天早晨，校长站在校门口，在晨光中迎接每位教师和学生。校长面带微笑频频点头，声声问候，为师生一天的工作和学习带来了愉悦，大家都能从这位“阳光校长”身上得到温暖。紧张忙碌的一个学期临近尾声，学校安排全体教职工体检。事情虽小，但教师得到的是“健康”，是来自管理层的关怀。人文化管理营造出了一种融洽的人际关系，教师在这种氛围中快乐地、幸福地、创造性地工作着。勃发的工作热情使自己不断萌生新的工作需求和意识，在这块充满满关怀的教育热土上播撒希望的种子。（2）引导教师关注细节文化老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。这句话给我们阐述了细节的重要性，它告诉我们想成大事者,就必须从身边的小事、细节做起。当校长为师生搭建自主成长平台时，每一个细节都会点燃教师蕴含在心底的成长激情，使它生生不息，永远不灭；每一个细节都会促进教师自己致力于寻求学机，追求专业发展的最新动向，在自己的事业中开拓进取。我校特别关注校园细节文化的浸润，在学校“以文化制胜”的办学理念的感召下，学校、班级都非常重视从文化的层面上进行管理，下面是几个细节，由此可见一斑：A、寒冬里的一把火：去年岁末，在放假前的最后一天，我校全体教师围坐在学校大礼堂里，迎来了我校德育的春天。给我们吹风送暖的还是市、区教育局的领导。在这次茶话会上，大家围绕“细节德育”，结合自己教育教学实践谈感想，说困惑。在交流中，老师们看到了别人身上的闪光点，同时也发现了自身的不足，也留下了很多思索B、升旗仪式上的真情告白：开学的第一次升旗仪式上，几位年轻教师走上司令台，面对全校师生，谈新学期的打算，谈对教育的感悟，谈以往经验的总结。有的语言如散文般清新雅致，有的感情真挚感人，有的更是师生互动，引来阵阵掌声。在这春寒料峭的早春，句句话语感动在场的每一位学生、每一位老师和他们自己C、幸福之花朵朵开：为了庆祝“三八”妇女节的到来，全体教师相聚在学校报告厅内，聆听几位女教师诠释幸福。在她们或声情并茂或朴实真挚的叙述中，老师们感受到了家庭幸福的瞬间，捕捉到了师生之间的幸福流露。一朵朵幸福之花在每位教师的心间悄悄绽放二、提升专业特殊能力是教师专业化发展的重要手段教师专业特殊能力可以分为两个层次：第一个层次是与教师教学实践直接相联系的特殊能力等，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；第二个层次是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。（一）教育教学能力1、以扎实的基本功打造自信。俗话说：有了金刚钻，才敢揽这瓷器活。教师要成为专业人才也必须具备自己的绝活。课堂上的妙语连珠，黑板上清秀飘逸的粉笔字，热闹而不混乱的课堂组织能力都非一日之功，没有平日的积累是难以实现的。工作中，我经常会听到同事们的誉美之辞“你的字真漂亮！”“你的声音真亮！”这些虽然也有先天的因素，但绝大部分是后天习得。参加工作以后，恰巧与书法老师共处一个办公室，课余就跟在他后面临临字帖，讨教讨教心得，感受着书法这门艺术中蕴涵的无比的美感。庆幸的是，在校艺术节教师作品展览中，也能看见我那略显粗糙的作品，还曾经在青年教师基本功比武中获得过一等奖。在扎实的教学基本功的支撑下，教师的教学之路走得更坚实；在日积月累不断创新的过程中，更激发了教师提升自身需求和意识的兴趣和动力。2、以出彩的课堂教学打造特色。叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活动，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新的境界和教师的成长，才能有真正的生命。”新型的课程观使我们认识到课堂是由教学内容、教师、学生、教学活动整合而成的有机系统，是师生共同探求新知的过程。（二）教育科研能力20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。但教师毕竟不是专业的研究人员，在研究时间和理论知识上都欠缺，而案例反思无疑是最切合实际又非常有效的小课题研究。案例反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是促进教师专业成长的一个重要途径。有人提出这样一个教师成长公式：经验+反思=成长，认为没有经过反思的经验是狭隘的经验，它只能形成肤浅的认识，容易导致教师产生封闭的心态，不利于而且阻碍教师的专业成长。自我反思要求教师把自己看做既是反思的对象，又是反思的承担者；不仅是教学主体，而且是教学研究的主体；不仅是反思性的实践者，而且是实践性的反思者。通过实践、反思、研究，教师不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为教学和研究的主人。通过自我反思，不仅提高了教学工作的自主性和创造性，还可以使教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师的生活方式，更好地体现生命价值，实现自身的专业发展。今天的教育伴随着社会的发展而发展，社会对教育提出了更新更高的要求，因此，我们要顺应社会的发展，加强教师专业发展。用我们的教育智慧与辛勤汗水，绘就明天教育的辉煌。“教师专业化成长”之我见 丹阳市珥陵中心小学 荆留剑 联想到自己的专业发展，我认为教师专业发展需要发展规划的指引，需要教育实践的锤炼，更是内、外因共同作用的结果。 （一） 教师工作中首要的事情是制订专业成长规划。 它是教师结合自身的实际情况，对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，以及采取的措施等。一个教师要想能够快速成长，制定出切实的成长规划是十分必要的，它能让教师从被动走向主动，加快教师的自主发展和能动发展。 为此，我校规定每位教师制定了读书计划和个人成长三年规划。 “凡事预则立，不预则废”。教师专业化成长规划对教师的发展与成长具有现实指导作用。我们很多教师对自己现处什么阶段，要达到什么目标，通过几个阶段达成目标，采取何种途径达成目标，希望外界环境为自己的成长提供怎样的帮助等问题都很模糊，有的甚至从未考虑过这样的问题。因此，表现在平时工作和行为上，就是常常被动听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，当他对工作不满意或遇到挫折时，往往归因于外部环境的制约，认为自己已经尽了力，克服不了困难是没有办法的事情。 而如果教师能制定出切实可行的成长规划，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。同时，成长规划对教师的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，减少了行动的盲目性，随意性。 （二） 教学实践是教师专业化发展的沃土 教师的专业化发展是指教师经历由不成熟到相对成熟的发展历程，其发展内涵是多方面、多领域的，既包括了知识的积累，能力的提高，也涵盖了态度和情意的转变和发展。而教师的专业知识、专业技能和专业情意的发展，都要依靠教师投身于教学实践，在教学实践中去实施，去体会，去感悟，教学实践才是成就教师专业化发展的关键环节。 1、教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。 教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础，包含所教学科知识，教育学科知识和普通文化知识。教师在接受师范教育的时候学习这些知识，就是因为远离教学实践，没有真正转化为教师的个人能力。为此，我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人能力，必须投身于教学实践。而且，由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理化。 2、教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。 教师实现专业化发展，要具备纯熟的专业技能。那么，纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢？实践证明，教师的教学技巧和教学能力的培养和形成，要靠教师在实际的课堂上不断尝试，实践和改正，之后再次尝试、实践和改正。如此循环，教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧，提高各种技巧的应用水平和应对机智。 3、教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。 在教学实践中，通过与学生的接触，教师会感受到学生的纯真、可爱，由此产生在教学中的积极性、责任感和事业心，从而形成了对教育事业的向往和追求。同时，学生对教师的信任和依赖不断为教师提供奋斗的动力，使教师在为教育事业奋斗的过程之中形成教师的专业理想、专业情操等专业情意。 （三）教师专业发展受多种因素交互作用的影响 教师任教后继续社会化的影响因素主要有学校环境，教师的社会地位，教师的生活环境、学生、教师的同辈团体等，教师的生活环境更多影响教师的专业发展。教师的生活环境大到时代背景，小至社区环境，学校文化，课堂气氛等，对教师的专业发展有重要意义。教师正是在与周围环境的相互作用中获得专业发展的。就我个人而言，从一个对教学工作手足无措的门外汉到现在教学中得心应手的成长，除了自身的探索、反思、改进，更得益于市、区、学校领导的关心、鼓励、精心指教，还少不了同事们的激励、协作以及一些外出观摩后的触动与提升。甚至，课堂上学生经指点疑窦顿开的成就感也令我迷醉。 总之，教师的专业发展势在必行，是众望所归。但何尝不是我们教师自身的成长需求与心声呢？教师专业化成长的核心-教学反思 教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：实践-认识-再实践-再认识。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升化的过程。反思是教师发展最具积极性的因素。反思是总结、是批判、是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与遗憾。曾子曰：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？我想改几个字与大家共勉。为国谋而不忠乎？与学生处而不仁乎？教不专乎？古人云：教之通，贵以专。意思是说教育学生要有恒而专一。我所说的“专”是指一个教师应该具有的全部的专业品质、素养和知识。古人之所以经常的反省自己，不过是为省己自律，修身立人。与今天我们所提倡的自我反思就形式与内容而言有些相似，故不失为典范，可以效法。人贵有自知自明。只有不断的反省、反思自我，才可以发现自我、改造自我、完善自我，有助于我们从幼稚走向成熟，由感性走向理性，从“教书匠”成为“教育家”。 在我们身边有这样一种现象，有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，教学方法老一套，老经验，一用几十年，影响几代人。教书一辈子，辛辛苦苦，浑浑噩噩，学生不敢喜欢，同事不敢恭维，学校不敢重用。但却自以为是、感觉良好，甚至感伤怀才不遇、怨天尤人，从不反思自己的教学，正视自身的问题，改造落后的思想，改变落后的方法。这样的教师充其量只是一个低效能的知识传授器。他们是经验主义者，身处日新月异的时代，但总是以不变应万变，墨守成规，固步自封。他们不去引导学生如何去学，只是一味的“灌”。他们不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点。他们不去充实自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太快时代在变，思想在变，社会生活的方式在变，学习的内容与方法在变，如果我们不顺应潮流，不适时适度的改变，啃老本，吃现成饭，作机械事，一复一日，年复一年，“米缸效应”就会在不知不觉中降临到我们的头上。结论：教师专业化成长的最重要的环节就是要不断的进行批判性反思。反思是教师发展的必然选择。1、反思什么？我们把教师发展定位于课堂教学，教学反思成为教师发展必不可少的过程与方法。那么，我们反思什么？怎样反思？根据教师工作性质与特点，先说教学反思的内容。教学反思的内容：你对自己的教学工作是否有发自内心的喜爱与热情？ 你对自己从事的工作的社会意义是否有深刻的认识和体验？ 你已有的教学行为与新课程理论与教法有哪些不适应的地方？ 你更关注的是学生的学，还是自己的教？ 你在课堂上是否注重与学生的沟通与合作？ 你的课堂设计与学生的实际收获之间有多大的差距？ 你在课堂上是否积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段和方法？ 你对所有学生是否公正、公平地对待？真诚地关心？ 你对高中学段的教材体系、教学思想、内容、要求是否有全面深入的了解？你对近三年的高考试题是否进行过研究并在教学中适当的渗透