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打开广阔选择空间 激发自主学习潜能利用“双课堂”开展杜甫绝句诗品读专题研究北京市垂杨柳中学 王睿琦我是北京市垂杨柳中学一名刚刚任教两年的语文教师，从2008年9月开始，我参与了北京市高中新课程“选修模块网络资源开发与实施”的实验。我任教的高一年级两个班共87名学生参加了此次实验。垂杨柳中学是一所普通校，学生整体基础知识不够扎实，自主学习的意识和能力相对比较薄弱。针对学生的情况，我制定了实验研究的重点和措施。一、研究重点1.变“教什么”为“学什么”。学生可以根据自己的兴趣、特长，在教师指导下自主选择感兴趣的杜甫绝句诗歌进行研读。2.变“怎么教”为“怎么学”。将关注重心由以教师为主导的“教”变成以学生为主体的“学”，学生的学习地位由被动的聆听转为主动的策划，学生可以依照自己的想法拟定学习计划、学习方案，甚至可以自己决定学习过程的考核方式。3.利用虚拟课堂和现实课堂相结合的方式，充分调动学生自主学习意识，发挥学生自主学习潜能，实现多层次、多元化教学。二、实施步骤（一）选题阶段（3天）在虚拟络课堂设置论题我要学古诗。让学生在此论题中写出自己想要学习的古诗。（注明诗人、诗体）在进行古典诗歌教学时，语文教师经常会遇到一个问题：学生对古典诗歌的兴趣不高、理解不深、感触不多。我接触过的学生，有相当一部分认为，古典诗歌只是用来背诵默写的。学生抱持着这样的态度来学习，恐怕老师有天大的本事，也无法让他们领略到中国古典诗歌的魅力所在。为什么学生会对古典诗歌的兴趣如此淡薄？为此，我做了一系列的调查，结果反馈给我的是：学生并不是对所有的古典诗歌都毫无兴趣，不同的学生，由于各人经历、性格、爱好、语文基础、学习能力不同，他们关注、喜爱的诗歌也不同，而传统教材、课堂条件下，受所有学生共用“一本语文书”的局限，不能提供广阔的、自由的选择空间，大大限制了学生自主学习的愿望和需求。因此，在本次实验初始阶段，我利用虚拟课堂，给学生提供了开放的选择空间，让学生自己来选择想要学习的诗歌，将“我要教”变为“我要学”。通过三天选择、讨论，师生共同确定了以“杜甫绝句诗品读”为本次研究的专题。附：师生双方的选题理由学生选题理由1.对作者比较熟悉。2.对作品接触较多。3.绝句篇幅短小，便于阅读与背诵。教师选题理由1.文如其人：杜甫是我国当代著名的大诗人，其人有诗圣之美称，其诗有诗史之盛誉，为人谨慎沉稳，诗歌创作可也如此。杜甫曾经对自己的诗歌创作有这样的评价：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”点出其诗歌创作喜好“炼字”，经常“推敲”的习惯。2.文体特点：篇幅短小、限制繁多、惜字如金。绝句诗当中的一词一字，都有可能是经过了诗人的苦心推敲，所以杜甫的绝句，还是有研究的价值的。3.诗人性格+文体特点：杜甫的绝句应该是十分讲究推敲的，所以设立的此专题是有研究价值的。（二）素材积累阶段（1周）在本阶段让学生自主搜集绝句诗体的特点和杜甫的绝句诗。1.设置论题绝句啊绝句：让学生在本论题当中搜集绝句的特点。研究尚未开始，虚拟教室中就出现了一个问题。很多学生的发帖、回帖中，混淆了绝句和其他古典诗歌体裁。绝句的诗体特点，过去我曾经在现实课堂中专门讲解过，但看来效果并不理想。反思原因，应该是枯燥的知识讲解没有激发学生的兴趣，因而学生没有真正理解和掌握吧。为了弥补过去现实课堂的遗憾，我设置了本论题。在本论题当中，学生利用参考书、网络等多种途径，查找到绝句的特点。一部分学生能够快速掌握绝句诗的特点，并且在归纳总结绝句的特点时，培养了自己阅读的能力。很多绝句的概念是隐藏在篇幅很长的文章中的，学生从篇幅较长的文字中筛选重要讯息，培养了自己的阅读能力。有些学生不能一次性地把绝句诗的特点全部归纳出来，有些学生的归纳也有偏差，但是在老师的引导下，大多数学生还是能够找到绝句的基本特点。2.设置论题杜甫绝句诗大搜集：让学生在本论题中搜集杜甫的绝句诗。设置本论题的目的，一方面是为学生打开自主选择的空间，充分调动学生自主学习的兴趣，一方面是加强学生之间多方互动，促进交流与共享。在本论题中，学生们都积极踊跃地搜集了大量杜甫绝句诗，他们竞相把从各种途径找到的杜甫绝句诗发到论题中去，甚至还有人把其他同学找到的诗歌汇总起来，按照一定的线索编排。在此基础上，经过虚拟教室的评议和讨论，最终确定了重点探究的18首杜甫绝句：汴河阻冻、金谷园、赠别（二首）、将赴吴兴登乐游原、赤壁、泊秦淮、寄扬州韩绰判官、遣怀、秋夕、江南春、清明、过华清宫绝句（三首）、题乌江亭、紫薇花、山行。3.设置论题知人论“诗”：在本论题中，让学生搜集作者生平事迹，了解社会背景。为后面对诗歌的理解与分析奠定基础。在本论题下设置两个子论题：（1）杜甫大家谈这个论题主要关注两个角度：一是思考杜甫为人、作诗的特点，二是谈谈自己对杜甫的看法和认识。学生通过搜集、阅读材料，感受到杜甫是一位有着忧国忧民博大情怀的诗人，并且通过对杜甫作品的了解，体会到杜诗中的推敲炼字是非常值得探究的，这也进一步为后面的深入探究作了铺垫。附：学生对杜甫的评价生1哦？真的可以畅所欲言嘛？嘿嘿，其实，有时候看杜甫不爽！干嘛写那么多诗？！无非是一个在官场上不如意，写下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”来抒发，发泄下感情的诗人。他写的时候就没有考虑后人要晕头转向地背着他不知所云的所谓的诗？！哦，不过，杜甫也实属难得一见的人才！因为他一生写诗一千四百多首，而且其中很多是传颂千古的名篇，比如安史之乱时期的“三吏”和“三别”，其中我们学过石壕吏便是写社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，故他的诗被誉为“诗史”。杜甫一生穷困潦倒，尽历艰危，所以他的诗歌的特点是“沉郁顿挫”。他写的诗总是忧国忧民，流露出了一种对社会关切之感。而且，通过他的诗可以看出一种正义之感，看见杜甫人格高尚！而通过推敲赠花卿这首绝句，可见杜甫诗艺之精湛，功底之深厚！生2姓名：杜甫性别：男年龄：712770年生平：可分为四个时期（035岁）出游、读书、玩。（3544岁）一直想当官，可直到44岁才混了个河西尉，后来改为右卫率府参军。（4448岁）这几年有点颠沛流离，从安史之乱流亡开始到贬官再到弃官，都显得很狼狈。(4859岁)4850岁在成都的草堂里，后又漂泊，53岁又回到草堂，又当了杜工部，59岁死去。虽然他的人生很坎坷，但他给后人留下了很多的财富！生3杜甫（公元712770），汉族，字子美，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人，诗圣，世界文化名人，与李白并称“李杜”。杜甫祖籍襄阳（今湖北襄樊市），远祖为晋代功名显赫的杜预，乃祖为初唐诗人杜审言，杜甫本人出生于河南巩县（今郑州巩义）。杜甫曾任左拾遗、检校工部员外郎，因此后世称其杜拾遗、杜工部。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。我认为他是一个勇于揭露事实真相的诗人，他的诗可以当成史书来读。生4杜甫（公元712770），字子美，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人，诗圣，与李白并称“李杜”。他的诗被称为“诗史”。我觉得杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛。他的思想核心是儒家思想，他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线，以最普通的老百姓为主角，由此可见杜甫的伟大。生5杜甫，字子美，是中国文学史上伟大的现实主义诗人，他的诗深刻地反应了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向。他的诗歌激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，因此被后人公认为“诗史”，他被尊称为“诗圣”。杜甫的诗的诗风总体上是沉郁顿挫。虽然这些评论文字还显得稚嫩生涩，但却表达了自己的看法，字字真切，是学生的肺腑之言。只有用心读过杜甫诗的人，才能有这样的感受。在这个过程中，学生逐渐学会用自己的眼光审视，独立思考，自主学习的能力得到了培养。（2）那样的年代，那样的诗歌本论题要求学生了解诗歌的创作背景，结合背景分析诗歌。在逐步深入的探究过程中，学生的差异越来越明显。有的学生兴趣浓厚，自主研究的能力也较强，有的学生则差一些。在虚拟教室中，我采用了不同的引导、点拨方式，使每一个学生都能有所提高。有学生对杜甫的绝句的创作背景进行了如下总结：“本诗作于公元762年，成都尹严武入朝，蜀中发生动乱，杜甫一度避往梓州，翌年安史之乱平定，再过一年，严武还镇成都。”学生的总结到此为止，并没有结合诗歌来分析。我提示他，结合诗歌内容来谈谈这一背景对诗歌创作的影响。于是他又作了以下的分析：“杜甫得知这位故人的消息，也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生气勃勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。兴到笔随，事先既未拟题，诗成后也不打算拟题，干脆以绝句为题。全诗看起来是一句一景，是四幅独立的图景，而一以贯之，使其构成一个统一意境的，正是诗人的内在情感。一开始表现出草堂的春色，诗人的情绪是陶然的，而随着视线的游移、景物的转换，江船的出现，便触动了他的乡情。四句景语就完整表现了诗人这种复杂细致的内心思想活动。”（三）炼字浅谈阶段（23周）此阶段让学生对杜甫绝句诗中的炼字进行分析。1.设置论题何为炼字：在本论题当中，让学生了解“炼字”，初步形成感性认识，以便后期教学的推进。2.设置论题推敲推敲：在本论题中，学生选取自己欣赏的一首杜甫绝句诗，谈谈自己的感悟，并且挑出自己最喜欢的字或词，进行推敲品味。在上一次的实验中，我发现一个问题，学生对搜集资料这类活动比较踊跃，很多学生都愿意在素材积累阶段的论题当中发言，然而在需要自己揣摩分析时，就退避三舍了。分析问题的原因，其实就是对这类事有畏惧感，认为这样的事情高深莫测，自己做不来。但实际上在前期自主学习中有了充分的积累和感悟，继续深入探究也就是水到渠成的事了。有学生在本论题中对杜甫的绝句诗作了以下的分析：“本诗由两联工整的对偶句组成。前两句两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。”这样的分析，对高一的学生来说，应该说是非常精彩了。本帖的作者在现实课堂中是一个比较活跃的学生，经常积极回答问题。但是她在现实课堂当中，更愿意回答基础知识性的问题，对于需要深入思考的问题却不愿意涉及。原因是现实课堂往往难以提供足够的思考时间和相对独立的思考空间。有些学生的感悟的确会有延迟的现象，在虚拟课堂中，打破时间、空间的限制，让学生到能够触景生情的地方去激发灵感，去培养兴趣，这才能有如此精彩的学习成果呈现。当然，让学生一下子到达“炼字”的高度还是有一定困难的。所以可以让学生在本论题中先借鉴前人的评论，然后再进一步了解之后，再做自己的分析。同时也可以通过师生、生生间的互评，促进学生的学习。附：学生在推敲推敲论题的发帖生1：五绝迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这首五言绝句四句两两相对，平朴如话。“丽”显示出江山的壮丽，“香”突显了自然的味道，“飞”表示出正在空中飞翔的燕子，“睡”体现了鸳鸯两两相拥的情景。生4：赠花卿武将花敬定因平定叛乱有功，居功自傲，经常宴宾客，笙歌管弦，奢侈淫靡。杜甫这首诗表面上看实在赞赏乐曲，实际上含讽刺、劝戒的意思。诗中前两句写实。首句写每天寻欢作乐，第二句写乐声远扬，从侧面反映出放纵行乐，肆无忌惮。后两句诗人发表评论，看似在称赞所演奏的乐曲无比优美，如同仙乐，暗含讽刺批评之意。“天上”与“人间”，一语双关。“天上”比喻所居住的皇宫，“人间”喻皇宫之外。花敬定目无朝廷，用了只准皇帝听的音乐。诗中说“只应天上有”，是在提醒花敬定行为已经越轨。这首诗有虚有实，宛转含蓄，是一首耐人寻味的讽刺诗。生6：江南逢李龟年岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。诗人写到“落花时节又逢君”，却黯然而收，在无言中包孕着深沉的感叹，痛定思痛的悲哀，连一句话也不想多说，正是显得蕴藉之极。师：我觉得那个“睡”字用得确实好！但是理由和效果阐述的还不够清楚，能不能再具体说说？生5：嗯嗯，我也觉得这首绝句好！不过更喜欢“半入江风半入云”这句！呵呵，看看我写的去吧！师：“深沉的感叹，痛定思痛的悲哀”，你觉得这样的感情蕴含在那个字当中？生3：“睡”字给人一种温暖的感觉，很惬意，让人向往。因为沙暖，所以鸳鸯可以安然入睡；因为春天，所以沙暖，引出诗人对春天的喜爱。生4：赠花卿真所谓绝句！每句都蕴涵着值得推敲的字或词，例如：“锦城丝管日纷纷”中的“纷纷”用了叠词，仅两个字就把弦乐器和管乐器合奏的那种轻柔、和谐的音乐效果表达了出来。而且“纷纷”还有多、不间断的意思，表明每天都有这种音乐。“人间能得几回闻”中“能得几回”表面是赞赏乐曲的妙，人间不多见，以显示出宴宾客者的权位高，可又暗中讽刺花卿这位将军过于奢华，不可一世！但我更喜欢“半入江风半入云”这句点睛之句，这句诗连用了两个“半入”，不仅没有重复之感，反而增加诗句的音韵。它不但写出了音乐柔美，从城中向空中、向郊外的弥漫，也写出了花家音乐的繁盛，更以具体可感的形象描摹了抽象的音乐之美。那流淌不息的江水，江上柔媚的清风，以及袅袅婷婷的行云，给人一种流畅、轻柔、悠扬的感觉，使人联想起“行云流水”、“响遏行云”这样的词语，这些都加深了人们对所描写的音乐的感受，以为后两句做铺垫。生6：我觉得是“落花”和“又”字。落花时节大概应该是夏末秋初了吧。老师讲过秋天的心情是“愁”，那秋天的时候，会有一种莫名的伤感，“又”字也让人感到这种情怀。生5：哦，太精悍了！“行云流水”远离世俗，给人一种悠然自得的感觉！如果不是由衷地热爱诗歌，怎能有这样的感受和评价？任教两年中，我很少在课堂上听到学生有这样多、这样精彩的回答。这样的学习过程，怎能不给学生带来快乐呢？能够带来快乐的学习，哪个学生会不主动投入呢？在此基础上，还要安排现实课堂的辅导，将虚拟教室中学生讨论最热烈的5首诗（紫薇花、秋夕、赠别（二首）、山行）引入现实课堂集中讨论。（四）成果总结阶段（23周）成果总结阶段分为两部分。1.杜甫绝句诗朗诵比赛：学生选出自己喜欢的杜甫诗进行朗诵，形式多样。可在朗诵前后进行诗歌的分析与点评，也可自己设计，使得朗诵形式多样化。2.设置论题学成出山：让学生每人选一首杜甫诗进行炼字的分析，并把自己在这一阶段的学习过程，以结题报告的形式来体现阅读了多少绝句、背下来多少绝句、对杜