《自己的花是让别人看的》表格式教学设计方案

表格式教学设计模板案例名称自己的花是让别人看的科目语文教学对象五年级学生执教者课时一课时一、教材内容分析自己的花是让别人看的是国学大师季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解课文相关的资料，能较好地对搜集的信息进行加工整理。2. 自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。根据重点段落来归纳课文主要内容。过程与方法：3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受德国街道的美。4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。 5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。 情感态度、价值观：6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。7、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。8、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。三、学习者特征分析1、针对我们班的学生是五年级学生，这时候的他们开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。引导困难，身体方面有高矮胖瘦，心理方面从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。2、所以我利用网络自主探究，培养初步的搜集和处理信息的能力， 指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言。对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的效率问题。体会德国街道的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受学生能借助课件自主学习，并能总结汇报学到的知识。四、教学策略选择与设计 为了实现上述的目标，根据新课程课堂教学要突出学生的主体性原则，本课充分发挥学生的主观能动性，以任务驱动引导学生在自主学习的基础上，形成作者教师学生三者之间对话交流多边互动的学习氛围。教师利用信息技术整合教学资源与手段，努力提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量；化抽象的文字符号为直观感性形象，帮助学生全身心进入作品、理解作者、感悟生活。五、教学环境及资源准备教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源德国街道的美丽景色了解街道的美激发兴趣。课件展示哥根廷街道图片和树文字资料HIA感受季羡林笔下街道的美丽2下载阅读提示，明确阅读要求。有感情朗读课文思考。能够按要求自主阅读课文，把握大意。音频示范音频文件，展现阅读的音乐美DIE根据问题了解课文大意。有效锻炼学生的阅读能力。3自制理解含义深刻的句子。联系上下文，抓住关键词理解句子。课件理解“人人为我，我为人人”这句话的含义BEGAG理解中心句，理解作者的写作意图和文章的中心。5自制按照课文的写作顺序仿写写景文章。针对生活中的美景进行写作视频片断游览名胜古迹所见美景参照本文写作顺序与方法进行写作GHC展开丰富想象，乐于思考和表达.2自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备1 、导入谈话引出话题“我们养花的目的自己观赏”听，说：自己家养花的经历、目的。播放德国街道图片，创设情景，激发兴趣，体验情感2、入课布置任务：1、请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。2.学生自由读课文。3.检查学生对生字词的掌握情况。自主阅读，与教师互动：指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“暇、颇”等生字。课件出示课文生字词“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”扫除阅读障碍3学习课文，深入探究（1）给出任务：说说你对课题的理解。引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。学生听、思，与师互动：重点理解“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花能力目标：思考课题意思，解读文中重点句子。知识目标：语文基础知识，学会描写场景表达。课件：布满鲜花的阳台图片4学习课文，深入探究（2）朗读课文第3自然段边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么？能力目标：个性化解读文本，表达自己内心感受。引导：现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。方法：运用动作，细节，感悟情境。要求学生结合具体的句子，词语谈感受，并与学生互动谈自己的主观感受，与教师互动情感态度目标：人文意识5、体验（难点）播放人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”文字，给出任务：有感情地朗读课文，体验情感，感悟境界。齐读“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这句话，生与师互动解读“感动”和启示多媒体随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”进行价值观引导6 结束理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句的含义。说说自己的理解，联系生活实际举例子说明课件：街道美景图片。目的：升华主题，思想教育。教学流程图另附后七、教学评价设计一、突出了语言文字训练 教师紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。二、发挥了学生主体作用 从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。 三、精心地设计教学过程 根据教材特点，采用变序教学法，从课题入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路，优化了教学过程。 四、恰当地运用了电教手段 这节课有四次用到了电教手段，尤其是（展现德国接头美景）用得适时，恰到好处，使学生仿佛身临其境，给学生留下了美好的回忆。五、很好的突破了教学难点在这么繁复冗长的文本内容中，该选取哪些内容作为教学的切入点和突破口呢？教师迎难而上，围绕课题引导学生质疑，并把学生的问题归纳为两个重点：说说你对课题的理解。对“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这句话的理解？以此为中心来选取能帮助理解这两个问题的段落来学习。重难点都解决了，其他内容何不放手让学生自己去学？特别值得一提的是，教师把“人人为我，我为人人”这句难理解的话作为贯穿全文的线索，从部分到整体再回到部分，既突破了这个教学难点又体现了教学的层次性和完整性。这种对教材内容的大胆取舍，重新编排，准确巧妙把握文本。八、帮助和总结教学流程图：7开始德国街道有什么特点？点？用自己的