创设有效课堂教学情境策略的研究.doc

创设有效课堂教学情境策略的研究河南省鹤壁市第七小学 张芹 内容摘要新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。关键词情境;教学情境;创设课堂情境 在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。一、课堂教学情境创设的含义及意义情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。（一）情境创设的含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。（二）情境创设的意义素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。3.情境教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。二影响课堂教学情境创设的有效性因素教学情境的创设是一项复杂的活动，其创设是否有效，是否能在最大程度上优化教学效果受制于多种因素的共同作用，本研究认为有效教学情境自身的因素、人的因素以及其它一些外在因素对教学情境的创设至关重要。（一）、课堂教学自身的因素教学活动是总是在特定的教学情境中发生的，其本身的一些特征在一定程度上成为制约其有效创设的关键因素，主要体现在构成情境的不同系统要素、情境的复杂多样、情境的不可逆性等方面。1.构成教学情境的不同系统要素对创设的影响课堂教学情境本身就是一个自组织系统，在这个系统中，相互联络的各个要素就能够容易自组成稳定的循环，如果对课堂教学情境组织中的要素控制过多，就导致该组织的自由空间小，自组织能力减弱，学生的自主创新动力就受到抑制。另外，在教学情境中，人的大脑本身就是一个精密的自组织器官，当接收到外界的新异刺激时，在其内部就会发生认知冲突，随着外界信息刺激的增强，其内部认知冲突越激烈，当系统达到一定的程度时，系统内各要素的非线性相互作用，从而导致新认知结构的产生。因此，在课堂教学情境中，我们应应用这一原理，让大脑有一定的思考时间，让他们在思考中得到自我发展。2.情境的复杂多样对创设课堂教学情境的影响正因为课堂教学情境的复杂，原因和结果之间的关系也往往变得错综复杂，常常表现为一种非线性因果性。人们经常发现，一结果可能是由多个原因引起的，有时一个原因也可能一起多个结果。同时这些原因与原因之间又可能存在着一定的因果关系。这种非线性的因果关系使得课堂教学情境显得更为复杂。比如，一堂课的教学效果不佳，可能是由于教材对这班学生来讲难度过大，学生失去了兴趣；可能是教师教法不当或自身水平不高；也可能是由于教师敷衍了事，没有责任心，从而导致学生注意力不集中；或者由于教学设备或设备不全或者落后，并导致教学效果不佳。教学的因果非线性意味着，在分析教学问题时，一定要多视角、多维度的进行考虑，避免一对一的线性思维方式，不然便可能因为归因不当而使问题的不到解决。由前述可知，教学中创设的情境种类繁多，因此在创设时应注意其类型的多样性，这主要包括两个层面的意思，其一是在创设各种情境时要合理把握其运用的前提条件，是每一情境类型能最大效度的发挥作用；其二是在对其创设时应充分顾及多种情境，能最大程度的发挥多种情境的合理作用，以实现教学效果。也就是说在教学情境创设时应注意把握每种情境运用的程度和各种情境的合理搭配。在运用某种课堂教学情景时要合理的把握其程度，既不要过分应用也不要应用不及。我问常说的“物极必反”就是说当事物超过其程度时就会走向反面。教学中创设的课堂教学情境类型多种多样，结合具体的各种实际情况，合理选择搭配。3.情境的不可逆性对创设课堂教学情境的影响不可逆性是复杂性的基本特征之一。复杂系统是由多因素、多层次构成的，而且各因素、各层次之间相互联系，是一个错综复杂的系统。这个系统的性质与功能早已不同于各个因素、各层次的性质与功能的之和。因此，有效的教学效果不能化约为具体教学情境因素的简单叠加。一方面是教学情境的构成因素过于复杂，千头万绪，不能一一对应找出因果关系的诉求；另一方面各种因素之间的渗透与融合使追本溯源的想法变得不切实际。同样教学情境也是一个随着时间的流逝无法重演的不可逆过程。这种不可逆性主要表现在教学过程的流变中。在教学过程中，随着时间的流逝，各个教学因素都不断的发生变化，正如古希腊哲学家赫拉克里特说的那样：“人不可能两次走进同一条河流，因为新而又新的水不断地往前流动。”同理，我们不可能两次走进同一情境。总之，在教学中创设情景时，有必要将上述特点纳入思考的范围之内，从而更真实、准确、有效地将情境在教学的作用中发挥出来，极大的调动学生的学习积极性，使学生在轻松的教学步伐中快乐的学习，并且各种能力得到发展，真正在教师的主导下，发挥学生的主体作用。（二）课堂教学情境创设的主体因素1.课堂教学情境创设主体的认知因素具有不同知识结构的评价者，由于知识背景的不同，对同一事物的认知不同，这样直接影响着他对教学情境认知的广度和深度，影响着教学情境信息的收集。因此，具有不同知识结构的主体对同一课堂教学的情境创设会不同。2.课堂教学情境创设主体的情感因素情感是影响评价的重要因素。“各爱其所爱，美其所美。”人的喜、怒、哀、乐有时对教学情境的创设产生直接的影响。主要表现在以下几个方面：(1)、先导作用。在课堂教学情境创设活动中，情感对于课堂教学情境的选择起重要的作用。有些课堂教学情境的创设，首先是由于主体对它产生情感反应，主题很喜欢它或讨厌它，使主体情不自禁地注意、观察、评价它。两个不同的客体，引起主体感兴趣的客体，或引起主体反感、讨厌的客体，更容易受主体的关注，更容易受主体的评价对象。主体对课堂教学情境在初期形成的喜欢或厌恶的“首因效应”，在很大程度上影响着他最终的判断，这势必影响课堂教学情境创设的客观性、公正性、合理性。 (2)、信息过滤作用。主体的情感，有排它性。情感对信息选择有偏向性，往往会偏听偏信，不能全面收集信息，进而影响课堂教学情境创设的合理性。（3）、对智力有激发和抑制作用。课堂教学情境的创设需要主体积极思维，充分发挥主体的智力作用，主体的智力活跃与否与主体的情感状况有密切的联系。在合理的领域内，情感对智力的正激发是主体感知力强、思维敏捷、思考细致，有利于做出合理的评价，找出合理领域则反之。（三）传统教学习俗因素风俗习惯中有的是文明的，有的是不文明的，有时课堂教学情境创设的主体会为顺应风俗习惯，而创设某种课堂教学情境，但他并没有真正表达自己的观点，这样势必会影响课堂教学情境创设有效性。总之，在创设有效的课堂教学情境时，需将以上因素纳入思考的范围，方能使其真正有效，真正促进教学效果提升，真正促进学生发展。三、课堂教学情境创设的原则（一）创设具有一定真实性和现实意义的教学情境建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系（二）创设人文性的、富有情趣的教学情境现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。（三）创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。四、课堂教学情境创设的常用类型课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。（一）创设生活情境学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。（二）创设故事情境在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。（三）创设游戏情境适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。（四）创设动画情境多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。（五）创设实践情境在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。五、教师为主导，学生为主体（一）、让学生主动探索、让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。、让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。（二）、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。如以下几个方面：、在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。、在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。、在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。（三）、摆正教与学的关系教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。构建以教师为主导学生为主体的课堂教学模式出了要考虑到学生的主体地位以外，还要根据语文课程的特点来开展。面对新的教学理念，很多一线教师已经迈出了坚定地步伐，也取得了可喜的成果。这里就借鉴一些相关的文章谈一下应该如何开展“以教师为主导，学生为主体的”语文课堂。 1 、唤起生活体验。唤起学生生活体验的教学情景或教学活动，用充满浓烈生活气息的开头，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生高扬起探究课文的无穷信心及力量。为达到此目的，教师要运用多种手段创设情境，如利用实物演示声情并茂的朗读，挂图、音乐演染，以及多媒体等现代化教学手段加强教学过程的情感性，从而激发起学生学习兴趣，拉近学生与课文的距离，使学生比较容易理解课文博大的内涵。 2、整体感知课文。在学生初读课文后，尽可能留出充裕时间让比较多的学生谈对课文最初体验，从而打破了过去语文支离破碎的分析讲解、强调让学生从整体上来把握文章的思想感情，体会课文在内容和形式上的特点和美感，尤其注重学生对课文的初步印象及感性理解。这种活动可以以“交流预习感受”的形式出现，学生在预习新课的过程中已经初步整体感知课文，如课文的主要探究点、课文的疑难点，课文的激趣点等都会在学生的脑海中留下印象，就此进行交流有助于提高学生的阅读和口语交际能力及听的能力，对教师而言，通过交流可以动态地了解学生对课文的准备情况，进一步明确课堂的教学重点，为下一步如何突破教学难点作好准备。 3、局部探究质疑。在学生初步感知课文的基础上，为了更好地对文章内容深入理解，倡导重视和培养学生的问题意识，就要进入探究质疑环节。此环节学生质疑不是放羊式的，必须在教师的组织和引导下进行。首先在问题的生成上，引导学生感悟语言、感悟生活、感悟写作方法、感悟作者写作意图，尽量为学生创设问题情景。其次在问题的解决上，充分发挥学生合作、探究的主体力量，采取竞争制、互合式，学生能自己解决的问题，决不包办代替。最后教师在创设问题，激发探究中，要教给学生一些生疑的方法，如：类比生疑法，在同类的类比中找出不同，探究原因，得出自己的结论；联想生疑法，就是从课文的某一知识点或课文的某一触点展开多方面联想，从而发现疑问：“对比生疑法，在对比异同中发现问题，进而找到理解事物本质的关键；寻因生疑法，既学习者借果推因，多问一个为什么。 4、联系生活拓展。课文的结束并不意味着教学任务的结束，据教材的弹性度和开放度，结合当地课程资源，联系学生生活实践，进行课后知识拓展。 5、注重归纳反思。为今后的教学更加完善和充满开放性，授课后一定要注重归纳反思，只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、条分缕析地、客观地进行评判。 六创设有效课堂教学情境的几点策略 教学情境是学生在教师的指导下参与学习的具体的现实环境。建构主义理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说，知识的获得是具有情境性的，下面就简要谈谈创设各种情境的策略。（一）、和谐性情境创设人际和谐的教学情境，是学生善学、乐学的前提。可以减少学习的疲劳和压抑感，增加学习的愉悦和成就感。建构和谐的课堂情境，一要破除对“同一”、“唯一”的迷信，允许学生在参与中表达不同的观点，鼓励学生提出不同的见解，甚至允许学生对教师的直接质疑，为学生创造宽松的课堂氛围。二要给学生预留空间，允许学生在互动中“犯错误”。“犯错误”是学生自主参与课堂教学的表现之一，比不假思索地接收标准答案更可取，只有在宽容的课堂氛围之下，学生的个性思维才有存在的空间，才有其发挥价值的平台，学生的互动参与才会有保障。(二)、直观性情境直观性情境主要包括实物情境和模拟情境，它是根据教学需要，抓住事物的主要特征，利用实物、录像、电影、幻灯、图片、图表、模型、实验以及多媒体等形象手段，激发学生情感，把学生引进知识的殿堂，从而全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，提高课堂教学实效。在创设直观性教学情境过程中，首先要结合教学实际，选择恰当的直观手段，并在教师的引导下有目的地观察、思考，通过师生、生生之间的交流解决观察与思考中的疑难，从而获得较全面的感性认识，更深刻地掌握理性知识。教师要引导学生正确把握事物的本质特征，发现事物之间的联系，总结出规律性的东西。其次要适时进行直观演示，也就是在教学最需要的时候进行。要引导学生在观察思考中产生体验，促进学生由形象思维向抽象思维过渡。真正达到创设形象情境，渲染课堂气氛，开拓学生视野，提高学习能力的目的。(三)、趣味性情境兴趣是最好的老师。有人说“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的。因此，我们教师要在深入挖掘教材的基础上，既注重教学手段的多样性，又要注重教学语言的感染性。在教学手段上，教师可以采用故事、小品、小传、史实、传说、寓言、笑话、歌曲、谜语、表演、游戏、辩论等多种方式创设情境，激情引趣，这种兴趣通常是直接兴趣，主要是调动情绪，渲染气氛，拓展思维。在此同时，教师还要讲求语言艺术，用深入浅出，声情并茂的教学语言、体态语言，引导学生入情入境，使学生在有趣的情境中产生情感体验，认识事物本质，发挥间接兴趣的作用，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。（四）、问题性情境所谓问题性情境，就是在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容相关的问题，激发学生求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。其创设方法很多，第一，可通过课本插图，日常生活常识、实验现象、诗歌俗语，多媒体展示等方式创设问题情境。第二，可通过教学过程中产生的矛盾信息和学生亲身体验创设问题情境，这些问题更具有深层次性。在问题情境创设中，教师要把主动权交给学生，当一个人感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。只有给学生充分的时间和空间，才能促使学生边看、边听、边思、边议。逐步培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神。培养学生主动观察寻找问题运用所学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的创新能力。（五)、生活性情境学生所学的许多知识与生产实践及生活实际联系紧密，若将生产生活中的一些现象作为问题，引入课堂，不仅可以增强学生学习欲望，使学生想学、要学，而且还可以提高学生解决问题的能力，这就要求教师要把握好教学内容与学生认知结构的和谐统一，创设合理的生活情境。一要挖掘生活素材，把教材中比较抽象的知识生活化，打通知识与生活间的无形屏障，激发学生的参与积极性，使抽象的语言形象化，枯燥的文字生动化，学生学得兴趣盎然。二要引入一些生活实际问题，唤起学生的生活经验，当遇到陌生问题时，认知发生冲突，产生探究欲望，也就是对前人经验的总结进行思考、探究，实现知识的再创造，从而发展创新思维。三要运用新知设计生活问题，培养应用能力，在教学中，运用所学知识解决生活问题，学生就不再视学习为负担，他们在愉快的生活实践中既内化了知识，发展了能力，又体验到知识的价