小学语文《秋游景山》说课稿.doc

小学语文秋游景山说课稿 落实语文工具性加强语文情感性这是目前语文课堂教学素质化的两大基点然而问题的关键在于：语文工具性和情感性的训练在实践中往往倚轻倚重很难得到较好的统一或是突出了工具性而削弱了情感性或是加强了情感性而淡化了工具性这样追求语文训练工具性和情感性的有机统一就成了当前语文课堂教学素质化的一个重要课题为此我校语文组开展了专题研究下面就结合说课来汇报一下 一、从工具性和情感性相统一的角度分析教材 秋游景山是第七册第四单元重点课文记叙了“我们”秋游景山时所看到的美丽的景色全文技游览顺序可分为两段先写走进公园看到的美丽景色接着写来到果园看到果实累累；秋色迷人最后登上万春亭举目远眺北京城尽收眼底整篇文章结构严谨层次清晰 从语文课的工具性来分析能通过训练培养学生分段的能力从而落实第四单元重点训练课目学会按时间或地点变换的顺序给课文分段同时也使其它各项语文能力得到训练再从语文课的情感性分析课文从一个侧面反映了我国首都北京园林建设和现代建筑的雄伟字里行间洋溢着对北京的赞美之情 像这样借景抒情的文章我们就可以通过语言文字的训练既培养学生语文能力又陶冶学生爱美的情操使工具性和情感性相互结合水乳交融 二、从工具性和情感性相统一的角度制定目标 根据以上分析再根据本学期教学目标“能按一定顺序给课文分段、抓住重点词、句理解一段话的内容”结合本单元教学目标“学会按时间或地点变换的顺序给课文分段的方法”我确定了本课教学目标： 1学会本课的12个生字、理解25个新词 2能技游览的顺序给课文分段正确流利朗读课文背诵37自然段 3培养学生热爱祖国首都北京的思想感情 根据目标之间的内在联系对全文教学任务我作了这样的分配和安排： 第一课时：初读了解课文给课文分段读懂第一、二自然段 第二课时：学习第二自然段联系上下文说词义 第三课时：进行词句和朗读背诵训练 下面我着重从工具性、情感性来说说第一课时的教学目标： 1情感性目标：培养学生热爱祖因首都北京的思想感情 2工具性目标：按游览顺序给课文分段理解课文内容 了解景物特点有感情地朗读课文 根据单元重点训练项日确定课时重点是：技游览顺序给课文分段难点是：感受景物的美同时也是从工具性和情感性两方面来确定的 三、从工具性和情感性相统一的角度选择教法 从工具性的角度出发我选择了“习题导练法”根据这个目标把课文内容分解成各种类型的训练题让学生通过当堂完成习题进行语言的实践训练 从情感性的角度出发我选择了”情境教学法”教师通过用图画再现情境用导语创设情境用朗读感受情境用音乐渲染情境让学生入境动情 具体设计时使两种方法融会贯通相互交织让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练以情促练又让学生在语言文字训练中感受美、领悟美、体会美进入语言学习的奇妙境界这便是以练激情并在训练设计中以教师为主导学生为主体使“教法学法化学法教法化” 当然两种方法结合是否和谐还得看教程设计 四、从工具性和情感性相统一的角度设计教程 工具性情感性双性统一不能只显示于一、二个训练环节中而应当蕴含于全部训练流程中据此我安排了以下四大环节： 1导语激情引入新课 2整体悟情梳理结构 3细读品情深究重点 4结课化情巩固延伸 下面就具体介绍一下每一步的设计： （一）导语激情引入新课 “同学们我们的祖国地大物博大家还记得富饶的西沙群岛还记得雄伟的赵州桥还记得被誉为艺术宝库的敦煌莫高窟是啊！我们的祖国大好美景真是数不胜数特别是首都北京更是令人神往最近老师有位画画的朋友从北京回来给我带来一幅图我们欣赏一下（出示挂图）这就是北京的景山公园请你看图这样说：景山公园（）然后说：（）景山公园（）” 这样设计有几个意图：（1）运用情境教学法通过引入入胜的导语色彩艳丽的图画把学生带入特定情境并为整堂课定下情感基调而且在特定情境中训练语言培养学生会说话并把话说具体的能力体现语文工具性的特点这样两者相互结合让学生有感而发在愉悦的氛围中训练语言（2）从心理学角度讲运用旧知引出新知较符合学生的认知规律 （二）整体悟情梳理结构 这个环节我这样设计先请学生听老师配乐朗诵再完成以下练习 “我们走进（）看到山顶上万春亭和山脚下的大花坛沿着山路来到（）看到各种果实累累再沿山道拾级而上来到（）美丽的北京城尽收眼底”填三个地点对学生来说是轻而易举然后根据三个地点给课文分段 这样设计有三个意图：根据阅读教学规律从整体入手把握全局帮助学生了解课文内容通过配乐朗诵渲染情境让学生从中感受情境美语言美在这个情境中运用习题导练法化课文内容为习题为学生铺设阶梯佼学生分段能水到渠成顺利达成训练目标 （三）细读品情深究重点 这部分的学习我主要抓了3个重点的句子下面我以2、3两句为例来说一说第二句我设计了这样一个说话练习： “盛开的菊花有（）色的（）色的（）色的还有（）色的真是（）！” “盛开的菊花有的（）有的（）还有的（）真是（）！” 前者重颜色后者重形状通过观察想象体会菊花的美 学第三句话时我设计了一个书面练习让学生读后填空 “（）的海棠果 （）的大柿子 （）的大苹果” 再让学生连起来用总起分述的结构练习说话然后表演、朗读体会课文拟人手法 设计这样的练习主要有3个意图： 1从工具性的角度出发体现训练综合性语文教学大纲中规定小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字使学生初步具有听说读写能力所以我在设计时必须充分发挥语文工具性的特点让学生多想、多读、多写、多说使各种能力得到协调发展我这里就设计了读的训练想象力的训练和观察力的训练还有说和写的训练大大扩展了训练的总量能提高40分钟的效率 2体现训练的转换性通过练习帮助学生把自己对课文的理解转换成有个性的语言在学习心理中有一个“内化”过程以提高他们组织和运用语言的能力 3体现训练的情感性通过语言文字训练让学生感受到景物的形象美、色彩美通过感情朗读感受语言文字的韵律美以练激情既能促进对课文的理解又能强化情感渲染使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托相得益彰 （四）结课化情巩固延伸 先让学生配乐朗读一、二两段然后老师小结 “远望万春亭红柱黄瓦绿叶映衬美不胜收盛开的菊花五颜六色千姿百态成熟的果子香气四溢惹人喜爱同学们面对这一番景象你会说什么呢” “在秋色的装点下古老的北京城更加雄伟壮丽现在让我们在果园里稍作停留下节课我们再登上万春亭远眺北京城”这样设计的主要意图顺着文章思路让学生在美的感受中由情境联想到语言情不自禁有感而发“好派迷人的秋色！”这样我们就通过语言文字训练既达到了工具性目标又达到了情感性目标我再顺势利导把着眼点出自然美引向北京城的建筑美、整体的美使情感体验向深层次延伸综上所述我们不难发现语文课的工具