（教育学原理专业论文）学业不良学生的课堂师生互动特征研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 因材施教一直是我国教育理论界和实践界的最高理想，也是我国千百年来所追求的 教育的最高目标，从某种程度和意义上说，因材施教首先应该解决的是学业不良学生的 教育问题，然后才能由此及彼的解决所有学生的教育问题。目前，我国中学小学普遍存 在学业不良问题，随着学生的厌学、焦虑、自卑等现象的日益增加和呈现，有关学业不 良学生的研究也日益引起了教育界的广泛关注，逐渐成为一个令人向往和充满魅力的研 究领域。 在课堂上，学业不良者和非学业不良者的行为表现是存在明显差异的，这些行为表 现影响着他们的课堂学习效果，进而影响着他们的学习成绩。本论文主要运用了民族志 研究的方法，通过查阅大量文献资料和课堂观察、访谈、描述、记录等量化和质化相结 合的方法，透视学业不良学生在课堂师生互动中的特征。 论文共分为三个部分，第一部分，通过文献法，对学业不良学生的相关研究理论做 以概括，寻找支持本研究的理论基础，即：解释理论学派的符号互动理论和师生关系理 论，进而提出本研究的价值和意义。然后分析课堂师生互动对学业不良学生影响的重 要性，提出针对于学业不良学生的课堂师生互动存在的问题。 在论文的第二部分，研究者选取3 名教师和9 名学生作为研究的主要对象，通过采 用课堂观察、访谈、实物收集等方法对结果进行深入的分析，通过分析后探讨当前学业 不良学生的课堂师生互动特征所存在的规律性和学业不良学生学业成绩落后的原因以 及学业不良学生的课堂师生互动特征的主要影响因素。 在文章的第三部分，试图构建有利于学习不良学生的“课堂师生互动观”，以期预 防学习不良学生的产生，并对学习不良学生的教育提出建议和指导。 关键词：学业不良学生；师生互动；言语行为；非言语行为 t h em a i ni n f l u e n c i n gf a c t o r so fc h a r a c t e r i z a t i o na b o u tt e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o nd u r i n g t e a c h i n gp r o c e s si nc l a s s r o o mw h i c hs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e sa n dt h er e a s o n sa b o u t t h es t u d e n t sw h oa r ef a l l i n gb e h i n d i nt h et h i r dp a r t , t r yt ob u i l dt h et h e o r yo ft e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o nt h a ti sb e t t e rs u i t e d f o ru n d e r a c h i e v e r si no r d e rt op r e v e n tb e c o m i n gu n d e r a c h i e v e r s a n dp r o p o s et h ea d v i c ea n d i n s t r u c t i o nf o rt e a c h i n gu n d e r a c h i e v e r s 一i i 辽r j 2 师范大学硕士学位论文 k e yw o r d s ：s t u d e n tl e a m i n gd i s a b i l i t i e s ；t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ：s p e e c h - a c t ： n o n v e r b a lb e h a v i o r 学业不良学生的课堂师生互动特征研究 目录 摘要i a b s t r a c t i i j ；l言1 一、问题的提出1 ( 一) 研究缘起。1 ( 二) 研究的理论基础2 1 解释理论学派的符号互动理论2 2 师生关系理论2 ( 三) 研究的意义3 1 研究的理论意义3 2 研究的实践意义一3 ( 四) 国内外关于课堂师生互动相关研究的回顾3 1 相关概念梳理3 2 西方学者的研究。4 3 国内学者的研究5 4 中外已有研究的不足之处6 5 相关概念界定7 二、研究的准备8 ( 一) 研究的目的8 ( 二) 方法的选择8 ( - - ) 样本的选择8 ( 四) 研究的新视点洋思中学教学模式9 ( 五) 资料的收集9 1 课堂观察9 2 访 炎一l o ( 六) 研究的信度和效度一1 0 三、学业不良学生的课堂师生互动特征现实观察1 l ( 一) 进入现场1 l ( 二) 言语行为互动特征研究l l 1 课堂中的教师评价1 2 2 课堂中的提问1 4 辽宁师范人学硕士学位论文 3 课堂中的教师期望1 6 4 课堂中的惩罚l9 ( 三) 非言语行为互动特征研究2 1 1 眼神的接触2 2 2 体态语言2 5 3 距离语言2 8 四、结论31 ( 一) 构建平等的师生关系31 ( 二) 创建因材施教的良好氛围3 l ( 三) 加强教师对学业不良学生的人文关怀一3 1 参考文献3 3 致 射一3 5 一v 一 辽宁师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 己l 言 丁l口 ( 一) 研究缘起 我国改革开放之后，随着素质教育的广泛实施，教育工作者逐渐认识到普通班级的 儿童在智力、学习能力上存在较大差异，而且在认知策略、个性，甚至在听力、视力、 身体协调能力等诸多方面也存在个别差异。笔者查阅到的一项美国学者于1 9 8 0 1 9 8 1 年的调查数据显示，学龄儿童中有3 存在学习障碍，占各类特殊儿童之首。我国研究 者对局部地区调查的结果显示，学业不良学生在小学中占5 4 1 ，在初中，这个数据占 3 1 6 ，另一研究表明，学习不良学生的发生率为8 7 6 2 8 o ，【l 】不论采用哪一项数据， 放在中国1 3 亿人口的背景下，就是一个非常庞大的群体。因此，如何开展因材施教便 成为亟待解决的问题，如何使每个学业不良学生获得最好的发展就成为了教育界包括所 有教师共同关心的问题。然而，学校、家庭、社会共同重视所谓的学业不良学生，都 是从既成的结果中寻找解决问题的策略，如同“头痛医头，脚痛医脚”，不能从根本上预 防学习不良学生的产生。因此，通过了解课堂教学中的师生互动，呈现学业不良学生的 课堂师生互动特征，从源头上探讨学业不良学生产生的原因并分析其所受到的影响因 素，这对提出有效的解决策略、预防学业不良学生的产生，具有十分重要的现实意义。 “学业不良是指难以适应正常的教育环境、跟不上常规教育进度、学业成绩明显落 后于其他儿童，而智力又基本正常的学生。”1 2 】因此，本文在剖析学业不良学生时，着 眼点主要集中的学生的学业成绩上，而产生学业成绩差异的主要途径是在课堂师生互动 的过程中。这并不是说学业不良学生的产生没有社会、家庭等方面的因素，但学校的因 素非常关键：首先，学校是一个人社会化过程的非常重要的场所，一个人的社会化的大 部分时间是在学校中度过的；其次，学校作为一个微观的社会，诸多社会因素渗透其中， 特别是在当前学校同其外部的大环境之间频繁的沟通与交流的情况下，学校的社会功能 日益突出，各种社会性的因素或显或隐的渗透其中，对学生产生不同程度的影响，特别 是在师生互动中更突出的展现了各种社会因素的运作。因此，本文特别关注课堂教学中 的师生互动对学业不良学生产生的影响。 学业不良学生的课堂师生互动特征研究 ( 二) 研究的理论基础 1 解释理论学派的符号互动理论 解释主义的教育社会学是在7 0 年代初兴起于英国。解释理论学派认为在教育方面 研究的主要课题是： ( 1 ) 师生之间的交互作用。尤其是教学过程，师生如何共同建立起一种校内 秩序的。并把主要精力用于探讨学校的互动结构及其发展变化过程。 ( 2 ) 教师在学校中所使用的概念与范畴。 ( 3 ) 教学内容。 解释社会学的符号互动论主要代表人物是英国的凯迪( n k e d d i e ) 沃兹( p w o o d s ) 、 莱西( c l a c e y ) 等人。他们通过师生之间的一种符号互动来分析课堂生活，并解释学 生学业失败的原因。 符号互动理论认为学校和课堂是一个表达一定社会意义的各种符号所组成的符号 环境，学校生活或课堂生活的过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过 程。在这种互动过程中，学生了解和解释周围的环境，从而发展自我。由于这一互动过 程在数量上、质量上和理解上的因人而异，因而它是一种差别互动过程。 由于符号互动论者是探讨学校的互动结构及其发展变化的过程，所以主要研究方法 是实际观察法，如深入课堂与教师办公室以及学生群体，对课堂生活、办公室活动以及 学生群体活动的情景进行记录，然后结合学生的学习成绩等进行分析，从中探寻学生学 业失败的原因。 2 师生关系理论 所谓的师生关系，实质就是指教师和学生在教育和教学活动中所形成相互间的关 系。它包含着师生彼此间的地位，也包含着师生间的相互作用以及对彼此形成的态度。 学校教育活动是师生之间的共同活动，都是建立在一定的师生关系基础上得以开展的。 ( 1 ) 师生在教育内容上是授受关系。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导 地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。 ( 2 ) 师生在人格上是平等关系。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思 想、有感情、有独立人格的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着 不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。学生尽管正处于未成年 时期，身心发展还未成熟，不过他们作为社会的独立个体，在人格上和教师的关系是完 全平等的；传统意义上的师生关系是等级主义的，它强调师道尊严，往往让学生处于被 动消极的态度，令师生关系处于紧张状态：十九世纪末期，另一种师生关系模式的出现 辽j 。师范大学硕士学位论文 改变了传统的强调师道尊严的等级师生关系，它倾向儿童的主体性、创造性、积极性， 强调以“儿童为中心”。 ( 3 ) 师生在道德上是相互促进关系。下面从两个角度进行分析：首先，从教学角 度，教师和学生在课堂的教学中呈现的是互动关系；从社会学角度，学校被视为社会的 缩影，教师和学生又往往被理解为人与人的关系。儿童、青少年将成为怎样一个人，与 家长、与教师以及其他教育成员有着非常密切的关系。教师对学生的影响是多方面的。 除了增长学生的知识、增加学生的智力水平外，对学生人格和思想上的影响也是深刻的。 学校的教师对孩子的发展有着特别的意义。可见教师对学生的成长和发展具有多么重要 的意义，当然，学生也会相应的对教师的教学水平和知识的深度和广度给予回应，学生 尤以各种形式对他们的道德水平和精神风貌显现出不同的态度并给予评价。以学生为 本，以学生的发展为本，这是教师处理师生关系的最高原则。 ( 三) 研究的意义 1 研究的理论意义 从自己的专业和学科出发，有侧重的研究和界定学业不良的概念和内涵，在此基础 上有针对性的对学业不良学生在课堂师生互动过程中的特征进行研究，揭示学业不良学 生的课堂师生互动的表现特征和规律，探讨学业不良学生的课堂师生互动特征的主要影 响因素。 2 研究的实践意义 通过对学业不良学生的课堂师生互动特征的研究来认识、理解学业不良学生，试图 构建有利于学业不良学生的“课堂师生互动观”，通过对影响学业不良学生的学业成绩 落后的因素进行分析，提出相应的教育对策，使学校教育能对学习不良学生施加良性影 响，帮助教育者更深入的认识和理解学业不良学生的课堂行为表现，尽早的对学业不良 学生进行课堂行为干预，把学业不良遏止在萌芽时期。 ( 四) 国内外关于课堂师生互动相关研究的回顾 1 相关概念梳理 ( 1 ) 师生互动 师生互动对于一个人人格的健康发展、对于教师达到自己的教育目标等都起着非常 重要的作用。众多的学者分别从不同角度对教师互动这个概念作以分析。 学业不良学生的课堂师生互动特征研究 首先，马维娜从社会学的角度进行了分析，认为互动和角色之间存在着密切的联系， 它从师生的角色这一点出发来分析和研究教师互动，同时认为“互动是角色的互动，角 色是通过互动表现出来的。”( 马维娜，1 9 9 9 ) 袁维新则从社会学的角度来提出师生互 动的概念，认为师生互动就是师生见的一切相互作用和相互影响。( 袁维新，2 0 0 2 ) 。陈 振中将“师生角色互动”作为其研究对象，同时指出“师生互动既具有人际互动的共性， 也具有区别于一般人际互动的特性 ( 陈振中，2 0 0 4 ) 。李虹则从现代社会心理学的角度 进行了分析，人们对社会互动的理解往往是以人的社会行为为主要表现形式，而不应该 将其作为附着因素予以阐述，应该将其作为研究的主体来研究。( 李虹，1 9 9 8 ) 如上所示， 众多的学者分别从社会学、社会心理学和教育学的不同视角对师生互动进行了阐述。 笔者通过对以上提出的众多观点的分析、并结合郑杭生于社会学概论新修中针 对社会互动的定义，提出了如下观点：师生互动是教师个体和学生个体以及群体之间在 教育教学情境下的相互作用和相互影响。它既包括互动双方信息的相互传播也是互动双 方具有一定互动依赖性的交往活动。 ( 2 ) 师生关系 众多学者从不同的学科范围和角度对师生关系进行了阐述，从心理学的角度来看， 师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关 系；从生态系统理论出发，提出师生关系是在师生互动的交往过程中形成和发展起来的 一种人际关系；同时又是一种教学关系、心理关系、个人关系、道德关系，其本质内涵 是学习促进的关系。 师生关系是课堂教学过程中人际关系的重要组成部分，也是教学中师生为完成共同 的教学任务而在交往过程中形成的关系，它与师生互动是非常紧密的关系。师生互动是 师生关系的具体表现，师生关系的建立、维持、发展、改变是师生互动过程中实现的。 师生互动和师生关系相对于彼此而言有不同的侧重点，师生关系更侧重于静态的描 述与理论的申辩；而师生互动则更侧重于动态的研究和实证分析。两者之间存在着密切 的联系，既相互包容又共同存在。从师生关系的研究历程来分析，早期是以研究师生关 系为主，二十世纪九十年代以后，师生互动一词慢慢的将师生关系一词取替，通过这一 变化过程，也在预示了众多学者对于师生关系的研究不断深入。 2 西方学者的研究 二十世纪七十年代，西方的教育社会学里的课堂师生互动研究作为一个专门的研究 领域产生了。不同学科的学者们运用多学科相结合的研究方式，以下介绍些典型的研 究成果： 辽宁师范大学硕士学位论文 美国教育专家希伯尔曼( s i b e r m a n ) 等人从师生互动过程中的相互影响和情感因素 出发来描述教学情境中的师生关系，并将其分为如下四种类型：友好型、冷淡型、关怀 型、拒绝型。 - 英国学者艾雪黎( b j a s h l e y ) 等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，从师生 互动主体的角度来分析将课堂师生互动行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式 三种。 另外，一些学者从师生互动的影响因素出发，分别认为教师的交流方式、教学风格、 以及学生的性别因素都分别对师生互动产生一定的影响。例如，g o v i n d a r a ，g 在针对于 学生性别因素对师生关系影响的研究中就认为女生与教师之间更容易产生亲密的师生 关系。 美国心理学家利比特与怀特( r l i p p i t t & r k w h i t e ) 等人从师生互动的领导方式 出发，将教师权威的方式分为三类：权威式、民主式、放任式。相应的，教师命令式、 师生协调式、师生互不干涉式的师生互动类型也依次被提出来。 英国学者哈格里夫斯在人际关系与教育中将师生互动分为三种类型：驯狮型互 动教师把学生看成野性的动物一般，驱使学生们学习，通过严格的纪律和考试来教 化学生；娱乐型互动教师通过运用有趣的教学方法在课堂中与学生互动，关注学生 的学习状态；浪漫型教师和学生共同选择学习内容设定教学目标，强调以学会为主， 不以分数为衡量的标准。 美国学者r m n a k a m u r a 提出了三种领导方式，一独裁、专制严肃、对抗型； 二放任、纵容冷漠、消极型；三接纳民主信赖、合作型，这种传统三分法是对 于民主和专制概念的模糊界定。学者弗兰德斯( f l a n d e r s ) 随后提出了教师的直接指导行 为与间接指导行为的分类方法，前者表现为讲课、指导下命令；后者则以征求学生意见， 认可与扩展学生的观点、鼓励学生参与、阐明并包容学生的情感为主。拈3 3 国内学者的研究 在国内，众多学者也分别从多学科的角度出发，针对于师生互动行为进行了探讨， 并取得一定成果。 在师生互动的结构类型划分的研究中，国内学者们根据社会学中对于社会互动的五 个维度( 向度、深度、广度、频度、强度) 出发，按照社会互动的五种类型提出了两分 法、三分法、四分法的不同标准。 两分法：按冲突的影响分为良好的、和谐的互动和分歧；对抗、冲突等不和谐互动； 按意识能否实施控制分为无意识的互动和有意识的互动。 三分法：吴康宁等学 向学生个体的师生互动； 动教师行为指向学生小组的师生互动；根据师生行为属性将师生互动划分为控制一 服从型、控制一反控制型、相互磋商型。 四分法：我国学者叶子和庞丽鹃从师生互动的本质与特征的角度进行研究，将师生 互动分为如下四个特征，师生互动的主体是教师与学生；师生互动的基础条件；师生互 动相互影响与相互作用的过程；师生互动的结果。 王家瑾采用系统工程分析方法从教师、学生、教材三要素出发构建和形成了师生课 堂互动模型_ t ：教师“教 的状态变量；s ：学生“学 的状态变量；m ：教学内容、方 法与教学状态变量；a ：既定的、期望的优化教学目标的满意值区。h 1 在一定的教学环境中，如果( t ) 、( s ) 和( m ) 三者之间实现互动并趋于最佳状态就 是教学优化目标的满意区。值得注意的是，其中任何一个要素不趋于最佳值，教学效果 就不可能达到满意值。 4 中外已有研究的不足之处 综观国内外学者的研究，已有的研究及其成果所存在的不足也是十分明显的。西方 学者在师生互动上采取的个人主义与实证主义的研究立场和方法，忽视了师生关系的实 质；中国学者极为重视师生关系的社会意义、教育价值和生命价值，忽视了对师生互动 进行定量研究。 ( 1 ) 对于微观情景中，尤其是课堂情景中的研究甚少，而对于宏观背景下的研究 则较多。大部分关于师生互动的研究，都是放在整个社会和学校教育的大环境之进行的， 课堂之外的师生关系在研究中占据很大的比重，而对于课堂情景中师生关系与师生互动 问题探讨较少。 ( 2 ) 关于师生互动的研究甚少，而对于师生关系的研究则较多。中外学者都重视 对师生关系模式的构建和评价，对师生关系与一般人际关系的特点比较关注，注重对师 生关系好坏的测量和评定，也不忽视师生关系的社会学、哲学基础，因为师生关系的研 究成果较多，国内对于师生关系的特点和规律也很多，而对于师生互动的特点、师生互 动过程的规律等都因为缺乏研究而没有结果。 ( 3 ) 师生之间相互影响的研究甚少，教师对学生的单向影响的研究则较多。可以 说，国内外已有的关于师生交流的研究偏向于单方向重视教师行为对学生的影响，而对 于学生对教师的影响或没有看到或不重视。 一6 一 辽宁师范人学硕士学位论文 ( 4 ) 关注学生的研究甚少，关注教师的研究则较多。对课堂情境中师生互动的实 证研究中，大多数是从教师的教学风格、教师的行为着手研究，考察的主要是教师的言 语行为，而对学生的关注则很少。这一局面不仅造成对于问题认识的片面性，而且有 失客观公正的学术价值取向。 、 5 相关概念界定 ( 1 ) 学业不良 美国学者柯克，ski r k 于1 9 6 2 年出版教科书特殊儿童的教育( e d u c a t i o n i n g e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ) 中最早对这一概念做出界定：学业不良指个体在一种或者多 种过程中表现出的落后、障碍或延迟发展，这些过程涉及说话、语言、阅读、书写、算 术或其他学科。个体如上的表现并非是由于智力落后、感觉剥夺或者不利于教学等因素 而造成的，往往可能是由于脑功能失调导致心理残障或者情绪行为紊乱造成的。啼1 二十世纪八十年代末期，我国学者开始关注学业不良学生问题。并普遍认为：学业 不良学生一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等 要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大 纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救和矫治的学生。 旧 笔者在综合现有概念阐述的基础上，提出学业不良是指难以适应正常的教育环境、 跟不上常规教育进度、学业成绩明显落后于其他儿童，而智力又基本正常的学生。 ( 2 ) 师生互动 1 ) 师生互动 一般认为，师生互动有广义与狭义之分。广义上是指教师和学生之间的一切相互作 用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育 教学情境下还是发生在教育情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向 变化或反向变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之 间在活动中的相互作用和影响。本研究采用的是狭义的师生互动概念。【7 】 从师生互动的定义来看，师生之间的相互影响既有外显层面发生的行为互动，也有 没有外部指标的心理互动，如情感互动、人格互动等。前者是外显师生互动，后者是内 隐师生互动。当然，这两方面也是相关联的，在多数情况下，外显互动与内隐互动具有 一致性和同时性。 2 ) 课堂师生互动 学业不良学生的课堂师生互动特征研究 课堂师生互动是指教师与学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性 的相互作用或影响。 8 3 显然，本研究的课堂师生互动是采用了狭义的师生互动观。本文 主要研究狭义的师生互动，即在教学过程中的师生互动交流。 课堂教学是以师生交往、师生互动为基本前提的。教学中的师生互动大致分为三 个方面： 首先，师生个性的相互影响。教师以自己的个性影响学生的个性，以自己的人格 培养学生的人格。学生反过来对教师行为也产生一定的影响，：构成师生互动的一个方面。 再次，师生间的信息交流。教师与学生交流知识、观点、情感、兴趣等都可视作 信息交流。当然，知识交流是教学中信息交流的主体。他们之间的往往是通过言语行 为和非言语行为的互动来进行信息交流的。 最后，师生相互认知。教师与学生之间在相互影响和交流的过程中，在无形中就 形成了对彼此的感知、观察和评价，这种通过相互接触而形成的对彼此的感知就是师生 的相互认知。 二、研究的准备 ( 一) 研究的目的 本研究主要通过对课堂师生互动过程的实地观察、记录，以及对教师和学生的访谈 结果来分析学业不良学生与教师在课堂互动过程中的特征，探讨学习不良学生形成的原 因。这同时也决定了本研究对学业不良学生的课堂师生互动特征的研究主要着眼于微 观的教学活动。 ( 二) 方法的选择 本研究的主要针对教师与学习不良学生的课堂师生互动特征进行的，分别运用了质 化和量化两种方法。然而，量化的研究仅是对研究的问题进行全面的、客观的描述， 其深层次、内在的原因却很难反映出来。因此，本研究主要运用了质的研究方法，即通 过民族志的研究方法，在自然、真实的课堂情境中，观察研究师生互动的本质特征，强 调对学业不良学生与教师的课堂互动中表现出来的特征作深入研究。 ( 三) 样本的选择 本研究选择的年级段为七年级，七年组一共六个班级，一、二班为在校住宿生，生 源主要来自彰武县农村；三、四班和五、六班为走读生，生源主要来自于彰武县里。其 中三、四班由于人数过多，各分为两个小班授课，本研究任意选取了其中一个班级为个 辽宁师范大学硕士学位论文 案，便于做更加深入的调查，该班级为s 中学七年三( 一) 班，共有学生3 9 人，其中 女生2 3 人，现有男生1 5 人，一个男生因病缺课。各小学升入s 中学的人数分别为实 验小学2 2 人、铁路小学9 人、西门小学5 人、郑家小学1 人，其中实验小学、铁路小 学和西门小学的为县内小学生源，郑家小学为县里农村小学生源。 本研究选取了专门教授七年三( 一) 班课程的语文课、数学课( 班主任) 、英语课 三位教师和班内的9 名学生作为研究对象。这9 名学生是根据七年三班第一次月考的 排名成绩选取的，其中，3 名为前三名学生，3 名为成绩中等学生，3 名为成绩排名最后 的学生。观察的主要科目是语文、数学、英语。 ( 四) 研究的新视点洋思中学教学模式 当研究者走进第一节语文课堂，意外的发现教师运用的是讲学法授课的方式，教师 提前为学生发一张讲学稿，这张讲学稿的内容分为三个部分，以七年三班语文讲学稿为 例说明，第一部分为预习导学，第二部分为课堂研讨，第三部分为课堂检测。在课下与 该语文教师的交谈中了解到，原来这种新型的课堂教学模式是该校通过派6 人学习组到 江苏洋思中学的观摩和学习而来的。研究者通过查阅洋思中学的相关文献资料获悉，洋 思中学“先学后教，当堂训练”教学模式在这几年来得到了社会的认可和家长的拥护。 许多慕名而来的学校纷纷组织教师前去学习，研究者有幸能来到了这样一所正在走创新 和改革之路的中学，据研究者了解，从本学期开始，学校以七年级这一学年组为实验对 象，七年组全部采用讲学法进行授课，研究者所在班级七年三( 一) 班正是接受学校实 验的班级之一，该班分为两组，每组又分为五个小组，每小组4 人排成一行，共向后排 成5 行，教室右侧为另一组，排列方式同第一组相同。每一个小组由教师指定一个小 组长，负责判其他组员的作业、收作业和组织讨论问题等。课后，针对此现象与z 老师 交谈，她说：“这种教学方式让学生在课上更多的自己动脑思考问题，而不是靠教师讲， 在遇到问题是，我总是强调让同学们一遍一遍多读题，而不是自己直接把答案告诉他们 或者给他们讲解，同时，每一个小组中有学习成绩好一些的也有差一些的，学生们在学 习和讨论中能够互相得到提高，尤其学习差的学生在这种学习方式中被照顾到了，不仅 不会落后，还会慢慢得到提高。” ( 五) 资料的收集 1 课堂观察 通过课堂观察所搜集的资料具备真实性和可靠性，它是学校教育真正发生的地方， 它是在研究教师和学生以及相关教育教学问题最经常、最基本的方法。阳3 研究者从2 0 0 9 学业不良学生的课堂师生互动特征研究 年1 0 月2 1 日开始正式观察到1 1 月2 0 日结束。根据课程表的安排，语文、数学、英 语三科课程主要安排在上午时间授课，所以研究者主要运用每天上午时间观察，下午时 间则主要对观察和搜集到的资料进行整理和分析。语文、数学、英语每周上午各5 节 课，再加上上午每周三、周四、周五的自然、历史、地理课，除去体育课、自习课和周 六周日学生休息时间，每周随堂进行的课堂观察1 8 节，历时2 2 天。定性观察和定量观 察是在课堂情景进行观察时主要运用的方式。定性观察主要运用了重要事件记录、样本 描述、田野笔记的记录方式，课上进行直接、真实、客观的观察记录，课后及时补充， 并加入个人的分析和反思；定量观察主要针对师生互动中学生回答问题情况等内容进行 的。 2 访谈 课堂观察往往只能看到或听到外显层面发生的师生互动行为，然而内隐层面的师生 互动却难以通过课堂观察了解到，而访谈却可以准确的探究到教师和学生的所思所想、 情绪反应、言语行为和非言语行为中所隐含的意义，了解他们的心理活动和思想观念。 第一周，主要采用无结构式访谈，其中既包括与教师关于学校及班级概况的交谈，也包 括与学生关于其兴趣爱好、同伴交往等方面的交谈。后两周则主要根据观察到的课堂 师生互动情况，有针对性的对3 名教师和9 名学生进行半结构式访谈。与集体访谈相 比，个别访谈更有利于访谈者与受访者有更多交流的机会，也利于访谈者对受访者内心 世界做比较深刻的挖掘，所以研究者主要采用了个别访谈的方式。 由于研究者的访谈时间和地点比较灵活，分别在课间时的班级走廊内或室内、课上 学生自学时间、教师办公室，所以访谈时间最短大约2 - 3 分钟，最长大约3 0 分钟，访 谈的主要内容主要关于课堂问答、教师评价、空间距离、师生体态语言、目光交流等做 深入调查。 ( 六) 研究的信度和效度 定性课堂观察的信度是指研究的精确性、可重复性和观察者之间的一致性程度。信 度并不是定性研究的追求，因为这种观察的特点决定了它具有长期性和高度的个别性， 难以重复和在观察者之间取得一致。这决定了研究定性课堂观察应着重于研究的效度。 因此，本论文的研究主要运用了提高和研究定性观察效度的常用方法一三角互证法。 “三角互证法是根据比较多种资料来源或多种资料收集方法的一致性，来评估资料的真 实性的方法。 n 们本研究的主要研究对象是两种身份不同的人，即教师和学生。研究 者多次就同一问题分别听取了他们的不同看法和感受，以便得到相互印证，最大程度的 提高研究的可靠性和有效性。 辽，j 。师范大学硕士学位论文 三、学业不良学生的课堂师生互动特征现实观察 ( 一) 进入现场 2 0 0 9 年1 0 月2 1 日，星期三，这一天早晨我正式进入研究现场阜新市彰武县s 中学。舅舅在该校工作，帮我联系了该校的一位资深教师z ，该教师1 9 9 0 年开始从教， 已有1 9 年教龄，因此，交谈中z 老师也曾不无自豪的说：“走进教室看一眼学生的表 情和眼神就能大致知道他们在想什么。”z 老师待人非常热情，她拉着我的手直接走入 她的办公室，向我介绍了七年组的主席和组长，主席在获悉我来校的目的后，毫不犹豫 的告诉我可根据研究需要，到七年组任意班听课。随后，z 老师带着我走进了她的班级 七年三( 一) 班，经该教师介绍获悉，七年三班共7 8 人，由于人数过多，不得不 将其再分为两个班七年三( 一) 、七年三( 二) 班，两个班一个班主任，开班会的 时候，七年三( 二) 班的学生全部到七年三( 一) 班共同由z 老师组织开班会，师资配 备和教学进度全部相同，经z 教师与校长商量，为了保证七年三班的教学质量，为两个 班配备的主科教师也只教授七年三分成的这两个班的课程。随着z 老师的脚步走向班 级后面的一个空位，班级里的孩子们眼睛齐刷刷的投向了我，有的喊着老师，我微笑着 向他们点头，坐到了空位上。由于是第一天跟学生接触，前两节课，学生在课上的表 现和反应一直不是很积极，据第二节课的英语老师在与我谈话中说：“学生们还没有适 应你的到来，不然平常他们在课上表现特别活跃，今天左侧的同学都没怎么举手。”第 三节课数学，是班主任z 老师的课，她走上讲台首先开始向大家正式介绍我，简单而明 了的介绍了我来听课的目的，学生们这才明白，张开口“啊着，笑着将目光投向我。 这节课和之后的第四节课，学生们的表现一直很活跃，跟前两节的听课状态截然不同， 这应该是过了心理缓冲时间的一种反应，同时也归功于z 老师向同学们对我的介绍。 ( 二) 言语行为互动特征研究 2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初，英国哲学家约翰奥斯汀首次提出言语行为理论。他 认为，传统语法把句子按其功能分成陈述句、疑问句、祈使句等类型，这不利于人们对 言语的理解和使用，因为同一句子在不同的语境中具有不同的功能。很多话语不只是在 提供信息，而且是完成或帮助完成许多行为。本理论本是对语言的哲学思考，是哲学领 域的一个问题，然而当今此理论已经广泛进入教育学、心理学等许多人文科学领域。 课堂教学是在课堂的情境之下，以教师、学生作为对话的主体，以言语作为主要的 交流方式，以人的自觉发展为终极取向的教育活动。作为师生课堂交流的主要方式之一， 言语的作用是不容忽视的。它不仅是教师传授知识的主要手段，而且在引导学生学习、 学业不良学生的课堂师生互动特征研究 启发学生思维、陶冶学生情操、渲染学习情绪、实现教育目标等方面也同样具有重要作 用。 1 课堂中的教师评价 美国课堂研究专家弗兰德斯( n a f l a n d e r s ) 在对不同年级、不同学科的课堂教学 进行大量现场观察的基础上，归纳出教师的7 类言语行为：( 1 ) 接纳感受；( 2 ) 接纳观点； ( 3 ) 赞赏或鼓励；( 4 ) 提问；( 5 ) 讲解；( 6 ) 命令；( 7 ) 批评或维护权威。前4 类言语行为 属间接教学语言，后3 类则是直接教学语言。其中接纳、赞赏或鼓励、命令、批评或维 护权威四类都属于教师评价言语行为，可见，教师评价在课堂师生互动中的重要地位。 然而，在课堂师生互动过程中，教师作为未成年学生社会化的承担者、制度化的传 递者，对学生的评价往往以个人内化了的普遍的标准为尺度，忽略学生个体差异，必然 会对身心各方面正处于成长中的学业不良学生造成一定程度的影响。 案例1 ：下面是研究者在上第一节课时走入教室时看到的情景： 学生h 站在第一排自己的位置，教师z 站在她的课桌前，表情严肃的看着她，大声 的斥责：你学习不好也可以，但是咱们做人总是要会做的吧? 你现在是什么态度? 老师 批评你批评错了么? 学生h 站在原地，双手交叉放于胸前，直视教师z ，一脸不屑的表情，但一直没有 说话。我做到自己平日课上观察的位置后，低声问旁边的学生n 。 研究者：她怎么了? 学生n ：上课说话，被老师叫起来还不服气。 研究者：她经常上课说话么? 学生n ：嗯，她老说话，可烦人了，女生还总说话。 案例2 ：这是一节英语课刚开始上课时的情景： 英语教师c 让同学们把讲学稿拿出来。 过了一会，询问课代表l 同学：大家都找到讲学稿了么? 学生l ：只有y 没有找到。 教师c 直视学生y ：别人都没弄丢，怎么就你把讲学稿弄丢了呢! 这节课你就别听了。 学生y ：不怨我!( 说完他长长地叹了口气) 教师c 看到学生y 叹气的样子后说：你这是什么态度?自己把卷子弄丢了，首先态度 就不端正! 还耍脾气! 给谁看? 学生y ：、( 该生坐在座位上没有再做声) 辽，j 叫币范大学硕士学位论文 在课堂上，教师评价言语行为的目的就是通过以上提到的接纳、赞赏或鼓励、命令、 批评或维护权威等言语形式直接阐明自己的态度，然而，面对刚从小学升初中这样一个 年龄段的学生，他们的身心正处在不断地变化和发展的过程，情绪很容易受到外界的影 响引起很大的波动，同时注重同辈群体对自己看法。在案例1 和案例2 中的学生h 和学 生l 均是被研究者纳入研究对象的两个学业不良学生。 在对学生h 访谈的过程中，研究者问道：老师鼓励你的时候多还是批评你的时候多? 你赞同老师这样做么? 她回答说：老师平时批评我的时候多，我也不赞同老师总是批评 我，因为我本来就没有那些好学生各个方面表现好，因为老师总批评我，我对数学现在 一点也不感兴趣。( 常批评她的老师教其数学) 在案例1 中，教师指出学生h 学习不好，直接运用了否定性的言语行为，通过访谈， 也可以看出，学生h 也就潜意识的把自己归为学习不好这一类学生的行列。教师在全 班同学面前对学生h 使用否定性的言语行为，对于学生h 这样的学业不良学生而言，更 容易使他们的自信心和自尊心受到伤害。案例l 中学生h 在听到教师评价后，双手插 于胸前表现出的不屑表情以及案例2 中学生长长的叹气，实际上是对教师对他们言语行 为的无声反抗，使课堂气氛处于尴尬和紧张的情境中，师生关系也进入紧张状态。在 观察中，由于教师对学业不良学生总是使用批评、命令的言语行为，往往使师生关系发 生冲突。 案例3 ：刚刚收完大家的英语辅导报，教师c 问课代表还有没交的么? 课代表指着学生z 没有写完，所以没交。 教师c 听了大声对着学生h 说到：没写完去后面立着! 同学们都一起将目光投向学生h 笑了起来。 学生z 理直气壮的问教师c ：啥叫立着老师? 教师c 面无表情：后边站着去! 学生c 表现出无所谓的样子，走到了教师后边。这一节课，都一直站在后面，还不时 的跟后排的同学打闹。 在此案例中，教师对学生z 使用命令的言语行为，由于运用的言语不当，招来全班 同学的对学生z 的嘲笑，此时，被命令的学生z 尽管处于消极的被动地位，却反问教师 c 什么叫立着? 师生之间的形成的直接冲突将使课堂的气氛处于僵化状态。学业不良 学生的人格没有得到应有的尊重，教师评价的随意性，造成了对学生评价的失准，这不 仅使教师丧失了自身在学生面前的权威性，同时也对这些学业不良学生的情感、价值观 造成了一定的影响。学生在课堂上的表现的不同，其原因也各不相同，教师应该因地 制宜的进行处理，避免自己的主观武断。教师评价应该是基于教育的目的，让学生积 学业不良学生的课堂师生互动特征研究 极地参与到学习活动中，教师只有以诚恳的态度面对学生，才能使学生感受到教师的关 心、爱护、温暖和亲切。 2 课堂中的提问 课堂提问是课堂师生互动的一个有效载体。教师的教和学生的学多是借助于课堂提 问来完成的。在我国近年来全力推进和神话教育教学改革的背景下，课堂提问的重要作 用已经越来越受到教师们的重视。它不仅有利于激活学生思维、提供教学反馈和调整教 学策略，而且对培养学生的问题意识以及质疑、认识和理解能力都有重要的作用，使学 生的思维从封闭型走向开放型、创造型。然而，研究者在学校的调研中却发现，在现 实的课堂师生互动过程中，教师的课堂提问仍然存在着诸多问题，尤其在面对学业不良 学生的问题上，往往不能结合学生实际水平提出难易程度不同的问题，课堂提问盲目追 求形式化等问题严重影响了课堂提问作用的发挥，不仅制约了课堂教学效率的提高，还 给学业不良学生带来心灰意冷等不良情绪。 笔者分别对七年一班的英语、数学、语文三科授课教师进行了访谈，提到在课堂上 如何选择回答问题以及喜欢提问哪些学生的时候，三位老师谈到了自己的看法： 教师c ：较难的问题，我就找成绩好的学生来回答；简单的问题就找成绩差些的学 生。再有，我也尽量避免根据自己喜欢什么样的学生来选择学生回答问题，一般还都 是根据问题不同来选择学生回答。 教师z ：我都是根据难易程度来选择学生回答问题的，当然了，当你在上课的时候， 其实还是喜欢找积极举手回答问题的学生回答问题的，但是我还是比较注意这方面的问 题的，如果这一节课有些同学经常举手，而且已经被叫到过了，我就不会再叫了，这时 候就选择不举手的同学回答，这样每个同学都有回答问题的机会了。 教师w ：一般都是根据问题难易程度来选择的，在课上，只要孩子举手，我都会叫， 这样可以调动他们的积极性，起到鼓励他们积极发言的作用，要么会打消他们的积极性。 通过对三位教师针对同一问题的访谈不难发现，教师们针对于如何对不同层次学生 进行提问这一问题看法是一致的，他们都赞同根据问题的难易程度选择学生回答问题。 但是提到更喜欢选择那些学生来回答问题时，还是会倾向于选择喜欢积极举手回答问题 的学生，在日常的实际教学中，笔者也通过观察发现教师很难注意到提问的层次和梯度， 对不同层次学生提问很难到达所说到的效果。 下面是笔者根据图式记录法观察到的三名教师上的三节课上对不同层次学生课堂 的提问情况。 辽j 。师范大学硕士学位论文 讲台 2 b z 1 b1 b2 y z v l bl 【b1 c b3 y z v i2 z l i il b 13 z l il l z 2 m z i i i cl z b cl b3 b z l i i 1 m b l i3 y z v i2 b z 图2 1 注：z 表示主动回答，b 表示被动回答；y 表示成绩优学生，m 表示成绩中等学生，c 表示学业不良学生。i 、i i 等数字类型表示回答的次数；1 、2 、3 表示分别回答了几节 课的问题，粗体表示研究者主要观察的学生。 从此图中很容易看出，教师在教室提问的区域还是很分散的，根据与班主任老师z 进行的半结构访谈中了解到，这其中的主要原因是本班的座位排列并不是以学业成绩作 为标准从前到后进行排列的，每小组4 人排成一行，共向后排成5 行，教师z 说每一组 都有成绩好些和差些的学生，这样学生们在学习和讨论中能够互相得到提高，尤其学习 差的学生在这种学习方式中被照顾到了。然而，在日常的实际教学中，从本表中，可 以看出教师在课堂提问时，