八年级语文下册 第一单元 第4课 马说教案 苏教版.doc

第4课 马说教学目标积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。教学重点、难点 1.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。（重难点）2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学课时 两课时教学过程第一课时1、 导入新课有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐看见了，就挽住千里马流泪，还脱下自己的衣服盖在千里马身上。于是，千里马抬头长鸣，嘶叫声直达云霄。今天我们就一起来学习一篇关于千里马的文章，或许会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。2、 基础梳理1. 字词清单（1）生字注音祗(zh) 骈(pin) 槽枥(co l) 食(s)马者 粟(s) 邪(y)（2）重点词语解释祗辱于奴隶人之手（只是）骈死于槽枥之间（两马并驾）一食或尽粟一石（吃一顿）（有时）食马者不知其能千里而食也(喂，现在写作“饲”)且欲与常马等不可得（尚且，况且）（等同，一样） 策之不以其道（规律，方法）食之不能尽其材（才华，现在写作“才”）（3）一词多义策之不以其道（动词，鞭打） 策执策而临之（名词，马鞭） 安求其能千里也（动词，能够） 能虽有千里之能（名词，能力、才能） 一食或尽粟一石（名，餐） 食 不知其能千里而食也（动词，喂） 食不饱（动词，吃） 不以千里称也（介词，凭借） 以策之不以其道（介词，按照） 鸣之而不能通其意（代词，代之千里马）其 其真不知马也（副词，恐怕）其真无马邪（副词，表推测、反问的语气）祗辱于奴隶人之手（助词，的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）之 马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（代词，代千里马）（4）古今异义然后有千里马(古义：这样以后；今义：表顺接的连词)故虽有名马(古义：即使；今义：虽然)祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人)是马也(古义：这样；今义：判断词)2. 作者简介韩愈(768-824)，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。3、 整体感知1.读一读 世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。2.译一译（1）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。 （2）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能屈辱于低贱人的手中，（和普通的马）一同死在马厩里，不用“千里马”的称号称呼它。（3）马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。（4）食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 （5）食不饱，力不足，才美不外见。 吃不饱，力气不足，它的特殊的本领和英武的体态无法显示出来。 （6）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？ （7）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭打它不能按照（驾驭千里马的）方法，喂养它又不足以使它充分施展出自己的才能，它叫却不懂得它的意思。 （8）其真无马邪？其真不知马也。 难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧。第二课时一、温故知新在唐风的天空里，韩愈的“伯乐”“千里马”给世人带来震撼，激起古今许多有才之士的共鸣，这是什么原因呢？2、 文本探究（一）内容探究1.千里马被埋没的原因是什么？食不饱。2.从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。4.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？ 5.哪句话能体现作者的写作目的？曰“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。（二）主题探究1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来对埋没人才的现状作了揭露。2.本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。3.作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想?以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。（三）语言品析体会本文简练、含蓄的特点。 托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。（四）写法探究 1.作者是如何层层深入论证论点的？ 起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”，与开头的论点相照应。2.本文运用了哪些艺术手法？ 运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。3、 板书设计4、 课后作业千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”。 五、拓展延伸1.请写出你所积累的有关“马”的成语、诗句、俗语和历史故事。 成语：一马当先、千军万马、老马识途、马不停蹄、走马观花、马到成功。 诗句：山回路转不见君，雪上空留马行处。 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 俗语：人在衣裳马在鞍。风马牛不相及。驴唇不对马嘴。人善被人欺马善被人骑。历史故事：伯乐相马、秦琼卖马。2.假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种