语言艺术论文.doc

_论文摘要教学其实是一门艺术，并以教学语言为载体表现出来。课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。教学语言是教师传授知识的工具。科学、生动、富有启发性的语言能够帮助学生理解记忆，激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效果。论文关键词课堂教学；语言艺术；教学语言课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。教学语言既是教师教学的基本功和必要素质，也是教学艺术中的一个重要组成部分，以讲授法为主的有意义接受学习更是离不开教师的教学语言艺术。透过教师高超的教学语言艺术，学生可以挖掘出教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，捕捉到思维历程中闪现的火花，从而激起提高自身思维能力的愿望。一般来说，生动形象的教学语言会影响学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响学生的抽象逻辑思维；教师语言的机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性，语言的观点会影响学生思维的独立性和批判性，语言的材料会影响学生思维的广阔性和深刻性。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的感情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味幽默而富有启发。一、教学语言的特点关于教学语言艺术的特点，研究者们发表了许多见解，但至今仍未取得一致的结论。有人认为教学语言有规范性、明晰性、教育性、启发性等基本特征。另有人认为，教学语言除了应具备一般语言的共性要求外，更具有自身的个性特征：从教学目的、任务看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言具有专业知识性；从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性，要善于选择最能接近学生思想感情的词句；从教学方法看，教学语言具有灵活的启发性。李如密认为，教学语言艺术还具有趣味性、时空性、口语化、个性化等特点。另外，课堂语言要体现出艺术性，音调高低和强弱、语流快慢和间隔要与学生的心理节奏相适应，切忌语言平淡、枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科，否则会使学生产生厌烦心理，出现打瞌睡、心不在焉等现象。二、教学语言的规范科学教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确、吐字清晰、语调丰富、语速、音量适中、符合学科特点等方面的内容。教学语言要符合客观实际，传授科学真理，没有知识性错误。正确的内容要通过准确的词语来表达，词不达意会歪曲讲授内容，因而教学语言要求科学规范。无论是基础课，还是专业课的教师，都要使用学术语言，学术语言准确、简练、专业性强，在讲授中不可错用，或随便用通俗语言代替，否则会影响它的科学性、严肃性。公安、法律专业课教师经常使用法律语言，更应讲究准确，如疑犯、罪犯、侦察、侦查、抢劫、抢夺等，这些词语同中有异，不可混用。科学规范的教学语言要求有很强的针对性，即从学生实际出发，对艰深的专业术语要慎用，对刚入学的新生应不用或少用他们尚不熟悉的公安专业名词。如特情耳目、重点人口等这些词语，新同学是难以理解的。三、教学语言要生动幽默毛泽东在十大教授法中指出：“说话要有趣味”。教学语言要生动有趣，才能吸引学生，活跃气氛，启发思维。在课堂教学过程中，学生很容易产生人在教室心在外的现象。要想学生在一堂课中思路紧跟老师，积极参与到各项教学活动之中，教师必须运用形象、生动、幽默的教学语言，把学生带入到教学情境之中。生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一，应体现在语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。它们也就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。当然，我们提倡课堂语言应该富有趣味性，而不是要教师专门讲笑话，哗众取宠，来迎合学生。否则，就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题，而且也达不到教学目的。四、教学语言的逻辑性、启发性教学语言要合乎事理，要符合思维规律，讲授中要运用逻辑方法，才能使学生易于接受新知识，培养学生逻辑思维的能力。语言是思维的外壳，教师应掌握教学内容的内在联系，理清自己的思路，按学生的认知能力，精心组织教学，才能做到言之有序，前后照应，首尾连贯，不会颠三倒四，自相矛盾，强加观点。公安专业和法律课程，对教学语言的逻辑性有更高的要求。刑事侦查工作要勘察现场，获取证据，通过逻辑思维，回溯犯罪活动的过程复原犯罪分子的原型，教师在讲授刑事侦查的立案发现疑点分析取证形成侦查假说验证侦查假说破案的逻辑程序时，必须言之有理，环环紧扣，具有无可辩驳的说服力。这样，学生不仅可以从教师的讲授中，了解刑事侦查工作的一般规律，还可以学习正确的思维方法，培养逻辑思维能力。在讲授法律条文时，如何根据犯罪事实运用法律定罪量刑，更要求教师的语言因果相应，恰如其分，合理合法。在教学过程中，要结合教学内容，用严密的逻辑和科学的思维指导教学语言，不能信口开河。良好的语言习惯、与时俱进的语言积累、深入浅出的讲解语言，可以使教师将教学内容讲精、讲深、讲透、讲活，从而取得良好的课堂实效。教学语言的启发性要求教师在讲授中注意启发思维，调动学生学习的主动性和积极性。英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说，教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。五、结语教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。英国教育家威廉亚瑟曾说过：“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底语言艺术”，二者必须有机整合，缺一不可，作为教师，真可谓任重道远。教师在教学活动中占据主导地位，教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。这就要求教师围绕教学目标，从学生、教材的实际出发，根据课堂上的各种变量因素，灵活调控教学语言，以取得理想的教学效果。1围绕教学目标调控教学语言调控必须绝对服从教学目标。教学目标是教学的方向、核心和灵魂，之所以需要语言调控，都是为了有助于教学目标的顺利、圆满完成。11繁简得当区别语言繁简的标准，主要是依据在教学目标达成过程中，不同阶段语言量的大小。总目标必然分解成若干子目标。这些子目标，都与总目标相连，但所占地位不同，紧密程度不同，关联方式不同，解决的难易程度不同，因而教师投入的语言量应该也不相同。关键在于无论繁简，教师的语言都要做到切到精详。小学语文燕子一课将春天里的美景写得非常精彩：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。下面是特级教师李吉林的一个教学片断：师：“微风吹拂着柔柳”有什么感觉?生：我觉得柳枝好像在摆动。师：微风吹拂着什么样的柔柳?生：微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳。师：才舒展开黄绿眉眼的柔柳，好像柳树怎么样?生：好像柳树刚刚从梦中醒来，睁开了眼睛。生：好像柳树也长了眼睛和眉毛。师(加重语气，边说边画，用简易画再现春天杨柳万千条的情境)：不是一条两条，而是千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。这一片断内容是重点，老师的用语可谓繁丰，一步一步引导学生细致体验、感悟春天的美景。倘若只是简单地让学生明白“舒展”、“柔”等字词意思、运用的手法，师生之间就很难有积极的情感交流，缺乏思维的过程，教学也就难以达到理想的目标。12直曲结合“直”，就是平直、浅露；所谓“曲”，就是曲折、含蓄。教学语言不能没有平直、浅露。但是在许多场合下，教师的语言却不能一味直白浅露。为了明确，需要经历曲折；为了深刻，需要层层铺垫；为了完整，需要塑造残缺；为了探索，需要适当保留；为了体验，需要巧妙蕴蓄。无论选用直笔还是曲笔，都必须根据教学目的需要和达成的难易程度而定。一位中学语文老师上最后一课，讨论韩麦尔先生在课的最后说的话“我我”，声音哽住了。经过热烈的讨论，教师作了归纳：“所以，我们讲我我此时无声胜于有声了。有三方面的内容：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。”这一结论性的概括平直而准确，对学生讨论中出现的片面性观点作了纠正。像这种归纳、概括的结论性意见，通常教师应该运用平直、浅露语言表述。有位讲授口才艺术的中学老师，对学生的口语表达经常作出这样的评价：“请擦去语言中的灰尘。”“表达缺乏层次，说明思维上的标点不清楚。”“微笑是最美的语言。”类似的评语，一句就点中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理内涵。在口才艺术课上，教师用艺术的语言点评，本身就是种示范形式，更利于学生接受，提高自身的口才艺术。2根据认知规律调控调控艺术是在认知规律上面生长起来的。精当的教学语言调控，要求教师对授课内容理解透彻，但又不能将自己的理解过程和方法照搬给学生，而应该设身处地，从学生实际出发，最便捷、最有效地使学生深刻认知。21设疑诱导教师常常不直接道出结论，而是根据学生认识的规律，不断设疑，逐步引导，使学生在获得知识的同时，于能力、智力多方面得到提高。疑问句的运用在教学语言中占有十分重要的地位，是教师调控教学的主要语言手段之一。提问大体可以分成两种类型：一类是直觉性问题，另外一类是思考性问题。前者的主要目的是激发兴趣、提示重点、过渡衔接等。这类提问不可或缺，但随着年级的升高，数量上、质量上应该恰当控制。后者主要用于引导学生把握重点、理解难点。下面是特级教师钱梦龙执教故乡的片断：师：好，我们现在可以小结一下了：这篇小说是为了写出农村经济日趋破产，那么写了闰土不就够了吗?为什么还要写杨二嫂呢?看谁的思维最敏捷。生：要反映旧社会的妇女问题。(笑)生：为了要写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。生：说明了当时社会的复杂。生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。师：是啊，连开豆腐店的杨二嫂都破产了，更不用说当雇工的闰土了。而且，我们还可以联系其他描写，如：卖掉家具收不起钱来，有的则来拿家具。这就给我们画出了一幅农村破产的图画引例中，教师的设疑诱导非常成功，质量很高。开头设置的问题具有很大的爆发力，既精当点拨了学生的思维方向，又留有广阔的思维空间，引导学生进一步深刻领悟文章的主题。22有序推进安排教学的序列，实际上就是调控学生的思维方向，使之沿着虽然可能曲折却是符合认知规律的方向前进。调控序列通常有三种：阶梯式、平行式、发散式。阶梯式，是指教师为了达到特定的教学目的，以由浅入深的语言铺设“台阶”。引导学生抓住要义，明白道理，领悟实质，把握规律，逐步走向事物现象的深处，认识和理解其各个侧面。平行式，是种横向调控语言艺术，或举例，或对比，或构筑比喻等。发散式，是指教师运用富有启发力的语言引导学生作多侧面思考、探究、想象，扩大学生的思维空间。下面是特级教师孙双金上林冲棒打洪教头的一个教学片断：师：一起读一读这个词。生(齐读)：依草附木。师：谁会解释?生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。师：这是这个词语的比喻义，是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。(生读句子)师：但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢?首先我们要解决它的本来意思。生：它的比喻意思是师(打断学生)：不是比喻意，本来意思。生：本来意思是：草依靠着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。师：我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下。(师用箭头将“草”和“附”调换位置)可以变成什么生(齐答)：依附草木。师：依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如(板书)：惊天动地。实际意思就是惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。这一例中，教师先不设框框，让学生自己解释，学生注意力集中在比喻义上，教师用“但是”转折，指出“还没有解释这个词的本来意思”，接着指出“首先”要明确它的本来意思，引向“依草附木这个词的本来意思是什么呢?”问题讨论。然后通过“我把语词的位置调换一下”，再转入词语结构的解析，使学生掌握解词析义基本方法的。这是以阶梯式序列进行语言调控的。3适应语言环境灵活调控学生的思想性格、文化基础、接受能力等方面必然存在