（思想政治教育专业论文）试论思想政治教育本质属性的新变化.pdf

t h e s i ss u b m i t t e dt ot i a n j i nu n i v e r s i t yo f t e c h n o l o g y f o r t h em a s t e r sd e g r e e o nt h en e w c h a n g e i nt h ee s s e n t i a l a t t r i b u t eo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n b y w a n g l i s u p e r v i s o r p r o f e s s o rw u w e i y i d e c e m b e r2 0 0 9 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取 得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 天洼理工大鲎 或 其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：王丽签字日期：2 尹4 - 1 2 月2 8 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 墨盗墨兰盘望有关保留、使用学位论文 的规定。特授权叁盗墨墨盘望 可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编， 以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复本和电子 文件。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：王丽 签字日期：2 0 0 74 - 陀月2g 日 导师签名：剜协导师签名：彩川场从 签字日期：夕垆概 摘要 思想政治教育本质属性问题是思想政治教育理论与实践中的核心问题，对思想政治 教育理论与实践的发展具有重要价值。自2 0 世纪8 0 年代以来，伴随着思想政治教育学 科体系的确立和完善，越来越多的学者展开了对思想政治教育本质属性的探讨，取得了 一定的学术成果。通过对学术界有关思想政治教育本质属性观点的梳理，我们发现思想 政治教育本质属性的观点越来越从传统的阶级论观点向人学论观点转化。这种转向是时 代的发展在思想政治教育理论和实践上的反映，但这种反映的正确性、准确性亦有值得 商榷之处。本文以马克思主义的方法论为指导，分析了新形势下思想政治教育本质属性 的新变化，发现思想政治教育的本质属性已经从强调阶级性的政治性转变为强调公共权 力的政治性，并力求揭示出这种变化的现实原因和理论根源，在此基础上分析了思想政 治教育的功能、内容和方法的发展趋势。 论文由四个部分组成。第一部分提出研究思想政治教育本质属性新变化的缘由，阐 明本文的研究现状、研究框架和研究方法，以及本研究的理论意义和现实意义；第二部 分对思想政治教育、本质属性、思想政治教育的本质属性等基本概念进行厘定。对思想 政治教育本质观点的演进过程进行考察，发现关于思想政治教育本质属性的观点越来越 从传统的阶级论观点向人学论观点转化的趋向。在此基础上，对思想政治教育的本质属 性进行新的界定，并进一步明确了新时期政治的内涵及其思想政治教育本质属性的新变 化；第三部分结合中国改革开放和社会主义市场经济等时代背景，总结出导致思想政治 教育本质属性新变化的现实原因。结合马克思主义关于人的全面发展的学说以及科学发 展观的学说，对思想政治教育本质属性新变化的理论根源进行探索；第四部分结合思想 政治教育本质属性的新变化，探索了思想政治教育功能、内容、方法等方面的发展趋势。 关键词：思想政治教育本质属性新变化 a b s t r a c t a st h ek e yi s s u et ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb o t ht h e o r e t i c a l l ya n d p r a c t i c a l l y , t h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni so fg r e a ts i g n i f i c a n c e t ot h e i rd e v e l o p m e n t s i n c el9 8 0 s w i t ht h ee s t a b l i s h m e n ta n di m p r o v e m e n to ft h es y s t e mo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，a ni n c r e a s i n g l yi n c r e a s i n gn u m b e ro f s c h o l a r sb e g a nt h e i r p r o b ei n t ot h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n dh a v ea c h i e v e da n u m b e ro fa c a d e m i cr e s u l t s t h r o u g ht h er e v i e w i n go ft h ev i e w so ft h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w ef i n dt h a tt h ei d e aa b o u tt h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh a sm u c hm o r et od ow i t ht h eh u m a n i t yr a t h e rt h a nt h e t r a d i t i o n a li d e ao fc l a s s e s 1 1 1 i si sat u r n i n gp o i n t ，ar e f l e c t i o no fn e we r ai nt h e o r ya n d p r a c t i c eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n b u tt h e r ei ss t i l lr o o mf o rf u r t h e rd i s c u s s i o ni n t h ec o r r e c t n e s sa n dv e r a c i t yo ft h i sv i e w p o i n t t h i sp a p e r , g u i d e db ym e t h o d o l o g yo fm a r x i s t w i l le n d e a v o rt oa n a l y z et h en e wc h a n g ei nt h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni nt h en e ws i t u a t i o n ，t od i s c o v e rt h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni sp o l i t i c a ln a t u r e ，b u tt h em e a n i n go fp o l i t i c a ln a t u r eh a sc h a n g e df r o mc l a s s e st o p u b l i ca u t h o r i t y , a n dt om a k ek n o w n t h er e a s o ni nr e a l i t ya n dt h e o r yf o rt h i sn e wc h a n g e ，a n d t h e no nt h i sb a s i s ，t r i e st oa n a l y z ed e v e l o p i n gt e n d e n c yo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i nf u n c t i o n ，c o n t e n ta n dm e t h o d t h ep a p e rh a sf o u rp a r t s t h ef i r s to fw h i c hi st og i v et h er e a s o n sf o rt h es t a t e m e n to ft h e n e wc h a n g ei nt h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，p r e s e n t i n gt h e s t a t e ，f r a m ea n da p p r o a c hf o rt h i sr e s e a r c ha n dt h em e a n i n gt h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y ；t h e s e c o n do f w h i c hi sd e a l i n gw i t ht h ed e f i n i t i o no ft h eb a s i cn o t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n e s s e n t i a la t t r i b u t ea n dt h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o no ft h ep h a s e de v o l u t i o no ft h ev i e w so ft h ee s s e n t i a l a t t r i b u t eo fi d e o l o g j 【c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t od i s c o v e rt h et e n d e n c yo ft h ev i e w so ft h e e s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt u r n i n gf r o mt r a d i t i o n a lc l a s s e s v i e w p o i n tt o w a r dh u m a n i t y t h e n ，t h i sp a p e rw i l lm a k ean e w d e f i n i t i o nf o rp o l i t i c s ，a n dg o d e e pi n t oac l e a ri d e af o rt h en e wc h a n g ei nt h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni nt h en e we r a t h et h i r dp a r to ft h i sp a p e ri st oc o n c l u d et h er e a s o n si nr e a l i t yo f t h en e wc h a n g e ，f r o mt h ev i e wo fr e f o r l no p e n i n gt ot h eo u t s i d ew o r l da n dt h es o c i a l i s t m a r k e te c o n o m y , a n dt og od e e p e ri n t ot h er o o tc a u s eo ft h en e wc h a n g ef r o mt h em a r x i s t a 1 1 a r o u n dh u m a nd e v e l o p m e n td o c t r i n ea n ds c i e n t i f i cd e v e l o p m e n tt h e o r y t h ef o u r t hp a r t w i l lq u e s tt h et e n d e n c yo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nf u n c t i o n ，c o n t e n ta n dm e t h o d ， a c c o r d i n gt ot h en e wc h a n g eo f t h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，e s s e n t i a la t t r i b u t e ，n e wc h a n g e 目录 第一章绪论1 1 1 问题的提出1 1 2 研究现状2 1 3 思想政治教育本质属性新变化研究的设想2 1 3 1 本文的研究框架2 1 3 2 本文的研究方法3 1 4 研究的意义3 1 4 1 理论意义3 1 4 2 现实意义4 第二章思想政治教育本质属性的变化5 2 1 本研究的几个基本概念5 2 1 1 思想政治教育5 2 1 2 本质属性5 2 1 3 思想政治教育的本质属性6 2 2 思想政治教育本质属性的新变化7 2 2 1 对思想政治教育本质观点演进过程的考察7 2 2 2 新时期政治的内涵及其思想政治教育本质属性的变化1 0 第三章思想政治教育本质属性新变化的原因1 3 3 1 思想政治教育本质属性变化的现实原因1 3 3 1 1 阶级的弱化1 3 3 1 2 公民意识的增强1 4 3 2 思想政治教育本质属性变化的理论根源1 8 3 2 1 马克思主义人的全面发展的理论1 8 3 2 2 科学发展观2 0 第四章从思想政治教育本质属性的新变化看思想政治教育的发展趋势2 2 4 1 思想政治教育功能的发展趋势2 2 4 1 1 思想政治教育政治功能的发展趋势2 2 4 1 2 思想政治教育经济功能的发展趋势2 3 4 1 3 思想政治教育文化功能的发展趋势2 3 4 2 思想政治教育内容的发展趋势2 4 4 2 1 政治教育内容的发展趋势2 4 4 2 2 道德教育内容的发展趋势2 5 4 2 3 心理教育内容的发展趋势2 6 4 3 思想政治教育方法的发展趋势2 7 4 3 1 自我教育方法2 7 4 3 2 隐性教育方法2 7 4 3 3 实践教育方法2 8 结束语2 9 参考文献3 0 发表论文和科研情况说明3 2 致谢3 3 第一章绪论 1 1 问题的提出 第一章绪论 长期以来，中国共产党一直用“生命线 这一论断来对思想政治教育的重要地位进 行说明。从“政治工作是红军的生命线”到“思想政治工作是经济工作和其它一切工作 的生命线”的明确提出，这一过程既是党对思想政治教育历史经验的科学总结，也是对 新时期思想政治教育地位和作用的高度理论概括。但是，目前我国思想政治教育理论意 义上的重要性和现实状况之i 日j 还存在着巨大的落差，思想政治教育学科体系的建设尚显 不足，思想政治教育工作者在实际工作中还经常遇到困扰。理论与实践方面的困境均与 对思想政治教育的本质属性缺乏清晰准确的认识相关联。首先是固守传统的强调阶级性 的思想政治教育本质属性观点，从而窄化了思想政治教育的范围。将思想政治教育简化 为政治意识形态教育，又把意识形态教育与阶级斗争的教育等同起来，用阶级意识的教 育代替思想教育、道德教育和心理教育，没有认识到在新的时代条件下思想政治教育所 包含的丰富内涵，造成一提到思想政治教育，人们就会认为只是在讲“阶级斗争 、“政 治运动 ，使人们对思想政治教育的现实性产生了怀疑，导致思想政治教育难以被人们 所认同和接受。其次是忽视思想政治教育的政治属性的观点，采取了非政治化的立场。 改革开放以来，随着社会主义市场经济的深入发展，计划经济时代单一的政治文化环境 逐渐消失，社会的思想文化领域呈现出同益多样化的发展趋势。有一些人据此认为思想 政治教育已经过时了，在思想政治教育中淡化政治教育甚至排斥政治教育，主张用“思 想教育 、“思想道德教育 、“心理教育”等取代思想政治教育，出现政治淡化、思想政 治教育伦理学化、心理学化倾向，造成了思想政治教育中的“去政治化”。 导致上述问题出现的一个根本原因，就是对时代发展条件下思想政治教育的本质属 性缺乏准确的把握。因此，要切实解决我国思想政治教育存在的这些问题，客观上就需 要对我国思想政治教育的本质属性进行与时俱进的探讨。2 0 世纪8 0 年代中期开始的社 会转型，导致了我国社会生产生活方式发生巨大变革，经历着从计划经济体制占据主导 地位的社会向市场经济占据主导地位的社会、从人治社会向法治社会、从封闭社会向开 放社会，从“以阶级斗争为纲”的社会向“以经济建设为中心的社会转型。社会转型 所产生的社会变化，必将对思想政治教育形成巨大影响。因此，对思想政治教育本质属 性在新的历史条件下的关注成为了本研究的动因基础，本文试图在已有的关于思想政治 教育本质属性研究成果的基础上，对思想政治教育本质属性的发展趋势进行探索。准确 地把握思想政治教育的本质属性，对思想政治教育本质属性问题给予科学的说明，不仅 对思想政治教育学科发展具有重要意义，而且对思想政治教育实践工作也具有重大的指 导作用。 第一章绪论 1 2 研究现状 思想政治教育本质属性是思想政治教育学研究中最基本、最核心的问题，研究思想 政治教育本质属性就是要回答“思想政治教育是什么”这一问题。2 0 世纪8 0 年代以来， 伴随着思想政治教育学科体系的逐步完善，许多学者从不同角度出发，对这一问题进行 了探讨。在现有成果中，早期的观点比较统一，即阶级性观点占据主导地位。进入2 l 世纪后，许多学者单独从人学视角对思想政治教育的本质属性进行探讨，将落脚点规定 为促进人的发展。此外，当今思想政治教育本质属性的观点还呈现出多样化的趋势，出 现了双重本质论、三重本质论、四重本质诸论( 各种主要观点详见本文第二章) 。以上 研究成果为我们进一步展开对思想政治教育本质属性问题的探讨提供了理论参考和依 据。 通过对现有文献进行分析发现，人们对思想政治教育本质属性的概括越来越多样 化，而且以往那种单一的从阶级性角度规定思想政治教育本质属性的观点，越来越向着 从个体的自我发展、自我完善角度出发的人学论观点转化。但是，目前的研究成果中较 少论及这种转化的连续性与间断性相统一的问题，而基本上是静态地分析了这种趋势， 从经验层面上添加了一些新的特性，同时也较少地论及导致这种变化的原因以及这种变 化对思想政治教育的发展所产生的影响。 1 3 思想政治教育本质属性新变化研究的设想 1 3 1 本文的研究框架 本文内容共分四个部分。 第一部分：绪论。提出研究思想政治教育本质属性新变化的缘由，阐明本文的研究 现状、研究框架和研究方法，以及本研究的理论意义和现实意义。 第二部分：揭示思想政治教育本质属性的新变化。首先，对思想政治教育、本质属 性、思想政治教育的本质属性等基本概念进行厘定。进而对思想政治教育本质属性观点 的演进趋势进行考察，发现关于思想政治教育本质属性的观点越来越从阶级论观点向人 学论观点演进的趋向。在此基础上，对思想政治教育的本质属性进行新的界定，得出思 想政治教育的本质属性是政治性的结论，并进一步明确了新时期政治的内涵及其思想政 治教育本质属性的新变化。 第三部分：分析思想政治教育本质属性新变化的原因。结合中国改革开放和社会主 义市场经济的时代背景，总结出导致思想政治教育本质属性新变化的现实原因。结合马 克思主义关于人的全面发展的学说以及科学发展观，对思想政治教育本质属性新变化的 理论根源进行探索。 第四部分：从思想政治教育本质属性的新变化看思想政治教育的发展趋势。结合思 想政治教育本质属性的新变化，探索思想政治教育功能、内容、方法等方面的发展趋势。 第一章绪论 1 3 2 本文的研究方法 本义属于思想政治教育基本理论的研究，基十此特征，确定主要采用以下几种研究 方法： 第一，文献分析方法。本文在研究过程中采用文献法，利用网络技术，通过公丌出 版的著作、公开发表的论文以及网络电子资源等，收集并整理与本研究有关的文献和资 料，力求全面了解我国学术界在思想政治教育本质属性问题上的基本观点，从中总结和 借鉴有益的观点，并进一步把握思想政治教育本质属性研究发展的脉络。 第二，党性和科学性相统一的研究方法。对于思想政治教育本质属性的研究，必须 坚持以马克思主义的世界观、方法论为指导，特别是要坚持用唯物史观来正确论述我国 思想政治教育现阶段的发展历程。科学的思想政治教育实践与实践落实科学发展观，坚 持以人为本的原则具有内在的一致性。今天教科书中所讲的“统治阶级对被统治阶级的 施加的教育”，与历史上同样的文字表述在基本趋向上已有本质的区别，从科学发展观 的要求出发，才能j 下确揭示思想政治教育的本质属性。 第三，逻辑分析与历史分析相统一的方法。思想政治教育本质属性问题是一个理论 性很强的问题，运用逻辑分析方法，才能看到思想政治教育不仅在维护社会利益方面的 作用，而且在促进个人全面发展过程中也有重大作用。运用历史分析方法，结合社会历 史进程和思想政治教育的历史发展进程，可以客观、形象地归纳出思想政治教育本质属 性新变化产生的原因和历史必然性，j 下如列宁所指出的：“考察每个问题都要看某种现 象在历史上怎样产生，在发展中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考察这一 事物现在是怎样的。”1 运用历史分析方法，我们可以看到进入社会主义以后，特别是随 着生产资料私有制的社会主义改造基本完成以后，剥削阶级所依附的经济基础已经不复 存在，资产阶级和其他剥削阶级作为一个完整的阶级已经被消灭，社会主义社会的阶级 斗争不再居于主导地位。虽然思想政治教育仍具有其阶级性的一面，但其阶级性是以政 治性为转移的。 1 4 研究的意义 思想政治教育本质属性的研究对于思想政治教育学科的理论建设和思想政治教育 的实践工作均具有重要意义。 1 4 1 理论意义 从理论层面看，对思想政治教育本质属性新变化的探讨，有利于实现思想政治教育 理论的科学化。所谓思想政治教育理论的科学化，就是指在思想政治教育理论中蕴含的 真理性、规律性，既要把思想政治教育建立在客观规律的基础之上，又要遵循受教育者 自身的认识规律，形成完整的思想政治教育理论体系。结合不断变化发展着的实际，对 列宁列宁选集：第4 卷 m 北京：人民i j ；版社，1 9 7 5 ：4 3 - 3 - 第一章绪论 思想政治教育本质属性进行探索，揭示其发展变化的新趋势，有利于科学地把握新形势 下思想政治教育的本质属性，同时，对新时期思想政治教育本质属性的变化进行探讨， 有利于深刻理解思想政治教育的功能、内容、方法等多个方面发生变革的根本原因，把 思想政治教育理论体系的构建置于科学的基础之上。 1 4 2 现实意义 从现实层面看，对思想政治教育本质属性新变化的探讨，有利于增强思想政治教育 实践活动的实效性。科学地认识思想政治教育本质属性的新变化，有利于提高对受教育 者利益、需要的关注程度，把社会的需要与个人的需要有机结合起来。同时对思想政治 教育本质属性新变化进行探索，也有利于充分理解目前思想政治教育实践中不断拓展出 来的新领域、新内容，使其达到思想政治教育本质属性的要求。 科学地认识思想政治教育本质属性的新变化，有利于自觉地关注受教育者的个体差 异，从而促进思想政治教育内容、形式及评价标准的多样化、层次化。传统的思想政治 教育往往用整齐划一的标准去要求每一个受教育者，无视受教育者之i b j 的个体差异。通 过探讨思想政治教育的本质属性及其新变化，有利于根据受教育者的自身特点和思想水 平选择不同的教育内容和方法，并针对受教育者的个体差异科学地制订评价标准，实现 思想政治教育内容和方法的多样化以及评价标准的层次化。 科学地认识思想政治教育本质属性的新变化，还有利于及时、准确地发现受教育者 真实的思想问题、认识问题和心理问题，为思想政治教育任务的制定明确方向，进一步 增强思想政治教育的针对性和实效性。 第二章思想政治教育本质属性的变化 第二章思想政治教育本质属性的变化 2 1 本研究的几个基本概念 2 1 1 思想政治教育 思想政治教育作为人类社会政治生活实践的一个重要方面，存在于人类社会发展的 不同阶段和不同国家之中，其产生与社会政治生活实践紧密相联，并随着政治社会生活 实践的发展而发展。“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、 道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一 定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”2 作为一种由诸多相关因素所构成的社会实 践活动系统，思想政治教育是中国共产党和社会主义国家的政治优势、社会治理的基本 手段和人格培养塑造的主要途径。 以马克思主义为指导的中国共产党的思想政治教育，是“为了保证党和中华民族奋 斗目标的实现，以宣传和传播社会主义和共产主义思想体系，引导人们的政治态度，解 决各类思想问题，提高思想、道德和心理素质，完善人格和调动积极性为根本任务，对 人们进行的以政治思想教育为核心和重点的，思想教育、道德教育和心理教育的综合教 育实践。：由此可见，思想政治教育不仅仅是一种社会治理的基本手段，是党和政府提 高社会整合力、增强社会凝聚力的重要途径，同时也是协调人际关系、化解利益冲突的 重要方法。 2 1 2 本质属性 在明确了思想政治教育的定义之后，必须对何谓事物的本质或本质属性有一个科学 的认识。从哲学的基本范畴来讲，本质与现象相对，所解决的是一个事物与其他事物相 区别的特殊性问题，是事物内部包含的特殊矛盾，也是事物众多属性中的根本属性。正 如毛泽东在矛盾论中所指出的：“任何运动形式，其内部都包含着本身特殊的矛盾。 这种特殊的矛盾，就构成一事物区别于他事物的特殊的本质。 4 一切客观事物都拥有多 种属性，哲学大辞典中指出，属性是“事物本身所固有的性质及与其他事物之间的 关系。5 在一事物与他事物发生联系而表现出的多种属性中，既有本质属性，也有非 本质属性。 2 陈万柏，张耀灿思想政治教育学原理 m 北京：高等教育i l j 版社，2 0 0 7 ：4 3 陈秉公2 1 世纪思想政治教育工作创新理论体系 m 长春：吉林教育出版社，2 0 0 0 ：4 6 4 毛泽东毛泽东选集：第1 卷 m 北京：人民“ 版社，1 9 9 1 ：3 0 8 3 0 9 5 金炳华哲学大辞典( 分类修订本卜) m 上海：上海辞书出版社，2 0 0 7 ：9 8 - 5 - 第二章思想政治教育本质属性的变化 关于本质属性一词的定义，学术界存在着多种解释。辞海的定义是：“某类对 象必然具有并与其他各类对象区别丌来的属性。”6 外国哲学大辞典的定义是：“指 事物的有决定性意义的属性。认为在一个自然种属的所有成员中，都有一种本质属性。 7 还有学者认为：“所谓本质属性，不仅是某一事物所独有的特征，同时也必须是某一类 事物所共有的特征。如果某一属性为好几类事物所共有，那么某一属性就不是这几类事 物中任何一类的本质属性，而是它们的一般属性。”8 根据上述对本质属性的认识，可以看出最能体现一事物与他事物根本区别的、对事 物的存在起决定性影响的属性，就是这一事物的本质属性，也就是我们平常所讲的某一 事物的本质。事物的本质是隐蔽的、相对稳定的、单一的，是需要透过现象来把握的。 认识某一事物，就是透过事物的现象和运动形式，来掌握其内在的特殊矛盾和运动规律。 一客观事物拥有多种属性，但本质属性具有唯一性。本质属性在事物的各种属性中居于 支配的、决定性的地位。 2 1 3 思想政治教育的本质属性 基于对本质属性的上述认识，我们认为思想政治教育的本质属性是思想政治教育诸 多属性中最一般、最集中、最突出地反映思想政治教育特性的属性，是思想政治教育与 其他教育活动的根本区别，规定了自身的独特性质。具体来说，应符合以下几个方面的 规定。 ( 1 ) 思想政治教育的本质属性是由思想政治教育的内部矛盾所规定的，思想政治教 育的本质属性即思想政治教育具有而其他类教育都不具有的那种属性。这就意味着，思 想政治教育的本质属性，要体现出思想政治教育区别于其他类型教育的自身特殊性，这 种特殊性是由思想政治教育内部的特殊矛盾性所决定的，是它不同于其他一切类型教育 的原因和根据。此外，由于本质属性是由该类事物内部所固有的特殊矛盾所决定的，是 该事物区别于其他事物的特有属性，所以这种属性只能为该事物所特有，而其他事物都 不能具有。因此，如果某一属性不仅为事物自身所具有，而且其他事物也具有，是该事 物和其他事物所共同具有的属性，就可以判定这一属性不是该事物的本质属性。 ( 2 ) 思想政治教育的本质属性是思想政治教育活动中最普遍最一般的固有属性，而且 规定和影响着思想政治教育的各种非本质属性的存在和发展。事物的本质是由事物的基 本矛盾所决定的，在事物的矛盾体系中，各种矛盾力量的发展是不平衡的，其中事物的 基本矛盾处于决定性地位，规定着各种非基本矛盾的存在和发展。从事物的本质属性出 发，可以对各种非本质属性的产生和发展作出合理的解释。事物的所有非本质属性，都 是本质属性在不同侧面的表现。因此，如果从事物的某一属性出发，无法解释各种非本 质属性的产生和发展，那么我们据此可以判定，事物的这一属性不是其本质属性。 ( 3 ) 思想政治教育的本质属性是深藏于内部的，具有隐蔽性。本质和现象互为事物的 6 辞海编辑委员会辞海哲学分册 m 上海：上海辞书出版社，1 9 8 0 ：4 3 3 7 冯契，徐孝通外国哲学大辞典 m 上海：上海辞书出版社，2 0 0 0 ：1 4 9 。郭扬逻辑学讲义 m 北京：三联书店，1 9 5 8 ：7 5 7 6 6 第二章思想政治教育本质属性的变化 罩表，它们是相互依存的。本质决定现象，是现象的根据，现象反映本质，是本质的外 显。然而事物的本质与现象之间并不是简单的一一对应关系，本质深藏于事物内部，具 有问接性和抽象性，所以只有借助于理性思维才能够把握。如果某一属性表现在事物外 部，这一属性只是事物的本质在某一特定条件下的某个方面的表现，其本身不一定就是 事物本质的直接呈现。此外，事物的本质又是把事物内部诸要素联系起来，使之成为一 个有机统一体的内在根据，因此，如果某一属性无法将事物内部诸要素按照一定的方式 联系起来，无法反映诸要素之间的相互联系，那么我们就可以判定这一属性也不是该事 物的本质属性。思想政治教育本质属性的这种隐蔽性告诉我们，必须对思想政治教育的 具体现象进行科学抽象，经过一个由表及里的过程，才能正确把握思想政治教育的本质 属性。 2 2 思想政治教育本质属性的新变化 2 2 1 对思想政治教育本质观点演进过程的考察 思想政治教育本质属性问题是思想政治教育理论研究与实际工作必须回答的基础 性问题之一，许多学者已就这个问题进行了有益的探讨。在对现有的思想政治教育本质 属性的诸多观点进行研究后可以发现，早期思想政治教育本质属性的观点比较统一，即 阶级性观点占据主导地位。但后来的观点呈现出一种混乱的局势，人们对思想政治教育 本质属性的概括越来越多样化，这虽然是认识发展的必经过程，但却不符合本质属性的 理论规定，实质上是把思想政治教育的本质属性和非本质属性混为一谈了。透过这种混 乱的局势，可以发现其中包含着一条大致的发展线索，即关于思想政治教育本质属性的 观点越来越从阶级性观点向人学论观点转化。人们对思想政治教育本质属性认识的变化 和进展趋势说明，传统的阶级性观点已经不能涵盖当前我们进行的思想政治教育理论和 实践工作中所蕴藏的丰富内涵，思想政治教育的本质属性发生了新变化。 2 2 1 1 早期思想政治教育本质观点的主要特征 、 在早期研究成果中，关于思想政治教育本质属性的观点比较统一，即强调思想政治 教育中的阶级性的阶级论观点。比较具有代表性的观点有，陈百君在1 9 8 8 年出版的思 想政治教育学一书中指出，“一定的阶级通过思想政治教育向社会成员传递本阶级的 政治观念、道德意识和行为规范，目的在于使社会成员能够成为本阶级所需要的人。因 此，思想政治教育从本质上可以说是社会成员逐步实现社会要求的过程。 9 与之相似， 王瑞荪、竹立家在1 9 8 9 年出版的思想政治教育学一书中指出，“造就忠于社会主 义和共产主义事业的新型的人，具有高度的社会主义和共产主义政治觉悟和政治意识的 人，爱国主义者和国际主义者，物质和精神财富的创造者，始终是社会主义和共产主义 9 陈百君思想政治教育学 m 大连：大连工学院；l ；版社，1 9 8 8 ：n 9 - 7 一 第一二章思想政治教育本质属性的变化 建设时期各个阶段的中心任务和马克思主义思想政治教育的本质。1 0 显然，以上观点 单纯从阶级的视角出发，认为思想政治教育的目的在于培养本阶级所需要的人，其本质 就是阶级性。这种观点从阶级、阶级斗争出发来解释思想政治教育，显然是革命战争年 代思想观念的延续。中国共产党在阶级斗争十分激烈的革命战争时期，在进行思想政治 教育工作的过程中，强调阶级性，这是合理的。新中国建立后，中困共产党成为执政党， 我国面临的是从革命战争转变为和平建设的新形势。但在很长的时| 日j 内，我们对这一根 本性转变还缺乏足够的认识，还继续沿用革命战争时期的思维定势来指导新的实践，在 思想政治教育中极力强调阶级斗争，将阶级斗争扩大化，严重影响了作为中国共产党优 良传统和政治优势的思想政治教育在受教育者心目中的形象。在社会主义建设时期，剥 削阶级作为阶级已经消失，阶级斗争虽然在一定范围中长期存在，但大规模的阶级斗争 已成为历史。在这种背景下，思想政治教育的内容不应仅仅局限在阶级意识上，而应与 时俱进地包括政治知识、法律知识、心理健康教育等内容。思想政治教育的方法也应站 在党和国家政权的立场上，站在国家权威和公众利益的立场上，采取多种方式培养受教 育者的民主法制意识和道德自律观念，使其形成符合中国客观环境的现代政治人格和道 德人格。由此可见，这种以阶级性来界定思想政治教育本质属性的观点，显然不能概括 新时期思想政治教育的丰富内涵。 2 2 1 2 当今思想政治教育本质观点的主要特征 随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步完善，思想政治教育的理 论不断创新，学者们开始从不同的角度对思想政治教育的本质进行探讨。 特征之一，入学论观点成为一种越来越具有代表性的观点。进入2 l 世纪后，许多学 者单独从人学视角出发，探讨思想政治教育的本质属性，将落脚点规定为促进人的发展。 例如，2 0 0 4 年出版的余亚平编著的思想政治教育学新探一书中“把思想政治教育 的本质概括为，推进一定社会人的全面发展的社会化过程。1 1 这种观点从人的需要、人 的发展出发强调人的社会发展，关注受教育者自身的完善，具有鲜明的人学论倾向。郑 忠梅在2 0 0 6 年出版的文化视野中的思想政治教育研究一书中提出“思想政治教育的 本质是主体间的政治文化和道德文化的传承，是思想政治教育关系的文化互动过程，是 创新主体协同建构的实践活动地。这种观点强调文化的传承和主体互动，明显倾向于人 学论观点。2 0 0 7 年伍揆祁编著的思想政治教育人文关怀论一书中提出思想政治教育 的本质属性与文化和教育的本质属性是一致的，并认为“思想政治教育的本质就在于培 养和引导人有j 下确的政治逻辑方向，就在于解放并提升个体的道德发展潜能，培养思想 道德自由的人格”1 3 。人学论观点没有突出思想政治教育区别于其它内容教育的独有特性， 虽与阶级论观点恰相反对，但很难说明思想政治教育的本质属性和价值取向。再有，人 ”王瑞荪，竹立家思想政治教育学 m 北京：北京师范学院出版社，1 9 8 9 7 ：1 0 9 1 1 0 ”余弧平思想政治教育学新探 m 卜海：上海人民 i ；版社，2 0 0 4 ：2 6 ”郑忠梅文化视野中的思想政治教育研究【m 】长春：吉林人民f f l 版社，2 0 0 6 ：1 2 0 ”伍揆祁思想政治教育人文关怀论 m 北京：中国社会出版社，2 0 0 7 ：8 1 8 第二章思想政治教育本质属性的变化 学论的观点过于抽象，在具体应用于思想政治教育的过程中缺乏可操作性。 特征之二，人们在概括思恕政治教育的本质属性时往往加入多种属性，使思想政治 教育本质属性呈现出“多样化”的趋势。有的论者将思想政治教育的本质属性概括为两 种。这种“双重本质论”观点中，比较具有代表性的主要有政治性与科学性论、工具性 与目的性论等两种观点。2 0 0 6 年，陈志华在曜持思想政治教育的本质属性政治性 与科学性的有机统一一文中对思想政治教育的本质属性做了如下表述：“思想政治教 育的本质属性在于政治性与科学性的有机统一”h 。其中政治性是思想政治教育的阶级 属性，是贯穿思想政治教育始终的一个特有属性；而科学性是思想政治教育的客观实践 属性，是思想政治教育本身得以发展的内在规定性。作者使用了“阶级属性 与“客观 实践属性和“特有属性”与“内在规定性 这两对在字面上看对称，但在理论、逻辑 性上既不准确也不对称的概念，从而巧妙地使政治性与科学性达到了“并列”本质的关 系。但这是不合理的，是不解决问题的文字游戏。2 0 0 7 年李合亮编著的思想政治教育 探本关于其源起及本质的研究一书中提出，“探讨思想政治教育的本质，既需要 考察其满足阶级与社会需求的一面，更需要回到思想政治教育本身去追寻它的属人性， 既看到它的工具性本质，也应看到它的目的性本质”1 5 。作者用“工具性”和“目的性”， 使阶级论与人学论达到了“统一”“并列”。但是双重本质论的观点试图把阶级论和人 学论“综合”在一起的“解决问题”的方法是行不通的。 有的论者把思想政治教育的本质概括为三重性。2 0 0 1 年郑永廷先生在现代思想政 治教育学一书中将思想政治教育的本质属性概括为目的性、实践性和超越性。其中“目 的性”指的就是思想政治教育的目标指向性，在阶级社会罩表现为阶级性或党性；“实 践性 就是指思想政治教育的现实性和思想政治教育价值实现的实效性；“超越性”就 是指思想政治教育面向未来的发展性，以及对社会实践活动和人的行为的先导性。作者 在2 0 0 6 年此书再版时将思想政治教育的本质属性概括为目的性、实践性与阶级性。但其 中的“目的性 概念与2 0 0 1 年版中的含义有显著的区别，思想政治教育的根本目的“就 是要提高人们认识世界与改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世界”埔。可 见，作者在“目的性”中去除了阶级性的含义，加入了具有认识论意义的内容，并同时 去除了超越性概念，而直接使用了阶级性概念。 2 0 0 7 年，李辽宁在解