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浅谈小学语文教学的空白填补作者: 魏莎莎 指导老师:沈同根【摘要】阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.小学语文教材中,入选的课文包含许多的不确定与空白因素,这就给读者提供了想象和创造的余地.艺术地引导学生填补空白,是教师在教学实践中经常使用的一种手段,科学巧妙地利用空白填补的方法,常常会起到很好的效果.【关键词】语文教学;空白填补;思维;阅读教学空白原是绘画中的一种表现手法:图画雕绘满纸,未必尽善尽美,倘若适当留下空白,反而会收到恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前的艺术效果.在小学语文教学中,入选的课文虽然精炼,但也包含许多的不确定与空缺,需要师生在解读课文时赋予自己的理解,想象与思考,这就是小学语文教学中所谓的填补空白.小学语文课文中的空白很多,可以说无处不在:有的出现在课题中;有的出现在文中对人物描写的心理空白点,动作空白点,语言空白点,神态空白点等处;空白还可能出现在标点处,从而使文章意蕴深刻,令人回味在语文教学中,教师充分利用课文中的这些空白,巧妙设计教学环节引导学生填补空白,常常会起到很好的效果.一,引导揣摩空白,激发学生的学习兴趣.语文课程标准指出:学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.在实际教学中,教师应抓住课题这一空白训练点,通过让学生质疑,启动学生的思维,那样就能激发学生探究的兴趣,给学生留下自主探究的空间.如人教版小学语文三年级上册的玩出了名堂一课,教学中教师可以从学生感兴趣的方面入手,创设轻松,愉快的学习氛围:同学们,你们喜欢玩吗 你们平时都喜欢玩些什么呀 并在此基础上导入课文:今天我们要来学习一篇跟玩有关的课文玩出了名堂.那么具体是谁玩出了名堂呢 他又玩出了什么名堂呢 此时,孩子们非常想知道这些问题的答案,这样便通过挖掘课题的空白,激发了学生学习课文的兴趣和强烈的求知欲.教师利用这一课题的空白,鼓励学生读通,读懂课文,从而填补空白,便是很好地调动了学生主动地参与到学习活动中来的积极性,使学生的主体性体现得淋漓尽致.此外,对课文中出现在其他地方的某些空白的填补,往往也能很好地起到同样的作用.如绝招一课中写道小柱子在大树下比绝活丢了脸,当他听了奶奶的话后有这么一段过渡性的文字:日子一天天过去,小柱子始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗在练自己的绝招.这里虽然暗示了小柱子在练绝招,却丝毫没写他具体练的是什么绝招,我们也无法知道他练得怎么样了.教师在教学时可抓住这一空白,引导学生想象并填充其中.充满想象力和好奇心的孩子们一定对小柱子练绝招的具体情况十分感兴趣,这就引申为了学生继续学习课文后面内容的兴趣,为学生学习课文注入了新的内在需要和动力.二,空白填补体现匠心,提高学生阅读和理解课文的能力.笔者曾在执教人教版小学语文三年级上册课文蜜蜂时设计了这么一个环节:请同学们想象一下,第二天飞回来的那15只小蜜蜂,在回来的路上会遇到什么困难,它们又是怎么解决的 同学们畅所欲言,考虑到了逆风,陌生的景物等一系列恶劣的环境因素,同时也设想了许多小蜜蜂们克服困难,勇敢地回到蜂窝的情景.这一环节的设计,正是运用了空白填补的方法.通过这一环节,学生们已形象地认识到小蜜蜂飞回来的艰难,并能正确理解文中所说的蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能.由于身心发展不够成熟和缺乏生活经验等原因,小学生不免对部分课文不能正确,全面的理解.这就需要老师运用各种手段使之化难为易,空白填补就是一种很好的方法.如,在教学给予树一课时,教师可抓住金吉娅为是否买洋娃娃送给毫不相识的小女孩这个问题而左右为难的心理和表现这一课文中的空白点,引导学生空白填补,这样有助于学生在学习课文时更深刻地理解金吉娅做这一决定的认真和慎重,更真实地感受到这种爱,这种向遇到困难的小伙伴伸出温暖双手的无私的爱.再来看看可贵的沉默一课,文中写道:当老师问及学生是否知道父母的生日,有否向他们祝贺时,有这么一段描写:教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话.孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着这个人物心理活动的空白很值得教师在备课过程中去挖掘,并在教学中利用对它的填补,使学生对课文的理解更深入.在学生和教师表面的沉默中,教师应该引导学生洞察此时此刻他们心中的万千思绪:内疚,担心,思考这些都尽在其中.这样,空白填补了,课文的内涵也更丰满了,学生对课文的理解也更全面,深刻了;这样的阅读使学生不仅读懂了文字,更读懂了作者传达给我们的情感;通过这样的课文解读,这一沉默无疑成为了对学生进行的最深刻的教育!三,捕捉空白契机,激活学生思维,培养其想象力和创新思维.新课程强调,教师不是教教材,而是用教材教,从而使教材适应学生的发展需要.空白填补,使学生的思维不仅仅局限于课堂之内,更重要的是赋予了他们一对想象的翅膀,在立足文本的基础上,激活了学生的思维,开创出一片更广阔的天地.有位哲人曾经这样说过:想象就是创造力.而对课文中空白的填补,完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象,培养学生创新的重要手段.坐井观天是人教版小学语文选取的一篇十分经典的老课文,课文通过青蛙和小鸟两者的对话启发大家思考,教育孩子们不能像井底之蛙那样目光短浅.在课文最后,学习伙伴抓住空白提出了问题:青蛙如果跳出井口会看到什么 会说些什么 这是一个值得小学生充分发挥想象力和运用创新思维考虑的问题.有人曾说过:一千个读者就有一千个哈姆雷特,在与文本的交流中,每个人都会有不同的认识和想法.教师应利用这一空白的填补鼓励学生有自己的想法.有的学生或许会觉得,青蛙看到天这么大后会又惊又喜,从此不再回原来的井里;有的学生或许认为,目光短浅的青蛙即使认识到自己每天看到的井口只有天的一点点大,但最终还是会回到井里仁者见仁,智者见智.我认为,只要有想法,又能说出自己的理由,没有什么正确与否之分,重要的是在这个过程中,学生的想象力更丰富了,思维更活跃,更宽广了.四,巧妙利用空白拓展文本外延,训练学生语言表达能力和写作技巧.教学中,对于文章详写的部分,教师要做重点分析,讲述,以发展学生的各种能力,但对于略写部分,同样也不能轻易放过.教师要善于对略写的部分进行开掘,扩展生发,发展学生思维的丰富性,提高学生的写作水平.如我要的是葫芦一文,最后只写道小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了.而没有写种葫芦人的想法.在教学时,教师可抓住这一空白,组织扩充训练,让学生围绕种葫芦人看到葫芦都落了,会想些什么这一问题,想一想,说一说,引导学生动手把它写下来.又如窗前的气球这篇课文,我们不难发现作者是从科利亚的角度出发,用第三人称来写的,而对放飞红气球的那几个同学及他们的行动都留出了空白.利用这一空白让学生通过想象说一说,写一写米沙等几个同学的一系列行动,引导学生从他们的想法,做法等角度展开想象,并有条理地组织语言文字,这样的训练使阅读和口语交际,写作有机地结合了起来.写作能力是语文素养的综合体现.新大纲指出:要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性.在许多课文的空白处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它填补起来,在不知不觉中就把学生引入了说话练习和写作训练中,从而鼓励学生表达真情实感,做到了我手写我心.五,在空白中关注学生的需要,情感,体验,使学生受到语文的熏陶,深化其对主题的理解和感悟.钱正权说过:阅读教学不仅是让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在受到情感熏陶,思想启迪,审美乐趣,文化积淀,语言发展的同时,实现对文本的超越,在历史与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创见的感悟.卖火柴的小女孩和小珊迪这些课文曾感动了一代又一代的小学生,在这些文章中就存在着许多空白,需要我们去仔细体味.教师利用这些空白,引导学生去思考,去补充,往往会丰富课文的内涵,使学生更深刻地读懂文章的主题.我曾听一位老师执教小珊迪,她的课堂出现了一个亮点,正是运用了空白填补的方法.她设计了这么一个环节:请学生想象一下小珊迪被马车轧了以后,在血泊中寻找散落在地的硬币的情景.与此同时,再请学生假设一下,如果小珊迪不退还那13个便士,那么他既可以用它们买吃的,和弟弟一起饱餐一顿;也可以用它们给自己买双鞋,买件棉衣,免得自己瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红,还要在寒冬里为卖火柴而四处奔波通过这样的空白填补,孩子们便更深刻地感受到了饱受饥寒的小珊迪的美好品质,他的可怜,他的诚实深深地感染了他们,打动了学生们幼小的心灵.语文课程标准指出:阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪空白填补,让孩子们在想象,填补故事情节的过程中加入了自己的心情和感受,让他们仿佛进入了角色,和主人公的感情融为了一体,这样的阅读是学生和文本的对话,是孩子们纯洁的心灵与文中同龄的主人公的对话,这样的阅读带动的是孩子们真实的感悟和思考.只有这样,孩子们才能准确地读懂课文的主题,使自己受到语文的熏陶.从以上几点中我们不难认识到空白填补法所发挥的重要作用.教师在语文教学设计及实施过程中善于捕捉,利用教材中的空白,既能激发学生自主学习的积极性,帮助学生深入理解课文内容和探究内涵,又能潜移默化地培养学生的想象力,发展学生的创新性思维能力.因此,在语文阅读教学中,教师应抓住与文本有密切联系的空白,重视空白,巧用空白,运用空白填补的方法,以激起学生思维的浪花,培养学生的创新能力.让我们的语文