关于对教育的一些思考.doc

人的成长就象“春、夏、秋、冬”展开的次序一样，有一个内在的节奏，由于中国的教育体系“本末倒置”严重地违背了教育的规律，也就是违背了人的内在成长节奏，重视“语文、数学、英语”的超前学习与升学考试的竟争，使得中国的孩子普遍地没有“春天”，没有春天的清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发，只有夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作，到了秋天就主要收获空壳的果实，从学校毕业后，走到社会上就经受慢长“冬季”的人生煎熬。据我对中美教育的观察与比较，我认为，中国的孩子全部输在起跑线上。当代中国的教育模式是以“认知为本”的教育模式，是两百年前由德国教育家赫尔巴特创立的，赫尔巴特又影响了前苏联教育家凯洛夫，凯洛夫的教育学在50年代翻译成中文，成了中国教育的“圣经”。有三个特点，教师中心、教材中心、课堂中心。奇怪的是台湾也是这样的教育模式，是20世纪初民国时期从日本人那里学来的。以基础知识与基本技能为中心，强调灌输式的死记硬背。而美国的教育模式主要受美国教育家杜威的影响，是一种以“活动为本”的教育模式，主要有三个特点，学生中心、活动中心、经验中心。强调从做中学，努力培养各种能力。于是中国的孩子“赢在起点，输在终点”，美国的孩子“输在起点，赢在终点。 中国与台湾到现在都还是这样的教育模式。中国的许多教育专家认为，中国的基础教育比美国的基础教育搞得好，因为中国的中学生比美国的中学生,基础知识与基本技能更扎实，在国际竟赛中，考得更好。这是一个极大的“误区”。当今，中国的以升学考试为中心的教育体系是一种“拔苗助长”的教育体系，侧重是重视“语文、数学、英语”这三门核心课程的系统训练，这是一种重知识、重理性、重科学、重智商开发的左脑型教育，在社会生存竟争的压力下，以教育人们“学会工作”为目的，过早的让孩子在12岁以前接受太多的知识灌输与逻辑思维训练，抑制了形象思维与情商的生长发育，使右脑神经细胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎缩，从而失去了想象力、失去了生命激情与创造性、失去了生活的丰富与生命的尽性。在我看来，欧美国家的强大，首先是他们的人文、制度与教育系统的强大，其次才是科学技术与经济的强大。也就是说是精神的强大才导致了物质的强大。 我想对于我们从中国到美国来生活的人。要安静下来，慢慢用心体会美国的教育，欧洲的教育，他 们从古希腊开始就把培养“野性而又高贵的人格”作为教育奋斗的目标。“野性就意味着“身强力壮、吃苦耐劳、追求自由”，“高贵”就意味着“情趣高雅、追求卓越、严于律己”，于是，基础教育就为孩子与学生们创造了许多“自由探索的空间”与“自由探索的时间”，就有童子军，玩耍多，体育课多，艺术活动多，课后社团活动多，父母带孩子参与教会活动多。这种以人格为中心的教育就全面奠定了人生的根基。人生就象是与自己比赛的马拉松 赛跑，西方教育倡导的是“先慢后快”，人格先成长，智能与技术后成长，体能与意志先成长，知识与技能后成长，他们的人就越来越有后劲，中国的知识教育模式造成的后果是“先快后慢”，教材体系性强，知识量大，分数竟争、班级排名，智能先成长，人格萎缩了，知识先成长，心力与体力萎缩了，长大后，只能干点技术活，讨口饭吃。中国的教育是赢一段时间，而输一辈子；西方的教育是输一段时间，而赢一辈子。中国的教育是“先紧后松”，“紧”是基础教育难度大，以“语文、数学、英语”这三门主课为核心进行系统训练，以考试为中心，强迫学生学习与考试，把学生们累垮了，造成普遍厌学，“松”是学生们考上大学了，离开了家长的管制与升学考试的压迫，终于可以玩耍了，大学里追星族成群，流行音乐、经商热、社交热抑制了读书热成了校园文化，大学成了“市场”、“官场”、“玩场”，大学象牙塔的理想主义精神失落了，校园正在成为文化的沙漠与精神的废墟。而美国的教育是“先松后紧”，基础教育的理念是“少学多玩”，“玩耍”是最好的学习，没有升学考试与分数排名，没有指定的教材，每个教师有较多的自主性、能动性与创造性。整个基础教育以人文教育为中心，重视体育、音乐、文学、美术、手工、人文历史地理、科学、数学、写作、社会研究等课程的学习。教材印刷得很精美、是大开本、图文并茂、故事性强、编得很厚、知识面宽、知识难度小，就象科普读物，容易学习，练习题灵活多样，有利于激发学生们的学习兴趣与想象力，自由活动时间较多，以“活动为中心,下午3：00就放学了，体育活动多，艺术活动多，社会活动多，松松垮垮，体格健壮，心力与体力都好，考上大学后，知识结构全面而又学习任务重，前2年主要是通识教育，后2年主要是专业教育，很容易转专业，有较多自主选择的机会，找到自己感兴趣的专业了，就出自内心地自觉学习，是自己想“紧”。放眼看世界，中国人的位置在哪里？中国有自己的教育思想家吗？有原创性的教育思想与教育理论吗？世界上的人文、社科、科学技术与发明创造有多少是中国人搞出来的呢？。教育不是制造产品的工业，而更象是需要精耕细作的农业，是一门“慢”的艺术，尤其是基础教育阶段，教育要强调“慢”，强调“活动与快乐”，强调“体验理解 实践”，强调“清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发”，“身、心、灵”的健康成长尤其忌讳强迫、压力而需要很放松的外在条件，需要通过“慢”的节奏，通过“自由与自我的探索才能逐渐走向自觉”，从而奠定好人生的根基。人格成长第一，智能成长第二；品格、体育、音乐、文学、美术学习第一，数学与科学学习第二。给儿童更多属于自己的空间与自己的时间，让他们的“身、心、灵”在发展自己兴趣爱好的过程中得到健康、自主、快乐而尽性