四年级下册语文同步拓展真正的愤怒教学反思沪教版.docx

真正的愤怒教学反思一直以来，作文教学困扰着语文教师。面对愁眉不展、一头雾水的学生，教师也往往表现得无所适从。讲了半天的写作技法，学生拿起笔来，依然如故，或不知所云或三言两语即告搁笔。事实上高年段学生作文水平的低下，并非仅仅表现在选材上，更多地表现为无法将所要叙述的内容写具体、生动。要改变这一状况，光靠作文课上的指导，显然作用不大。因此，阅读教学中有效设计写话练点，通过文本这一“例文”，解构写作技巧，力求使学生突破写作上的这一瓶颈。应该说，小学仍属写作学习的初始阶段。这时，由模仿入手不失为写作学习的一条捷径。本课无论语言表达，表达顺序或细节描写，在小学年段都是有一定的借鉴意义的。但就一篇文章的学习，不可能面面俱到，需抓住某一个方面重拳出击，使之行之有效。据此，在语言实践活动中，我设计了给文章续写结尾的写话练习。这个续写与平时续写时的泛泛而谈是不同的，它强化了运用文中表达手法，注重学生迁移能力的培养，关注本堂课上学生的综合习德。它不是阅读与写作的简单叠加，而是阅读后的知识与技能，情感态度价值观的综合提升。当然学生是有差异的，最后所显现的效果也是不同的，这也就给之后的交流评议提供了实例，为进一步提升留出了空间。当然，看似简单的模仿过程对于学生而言，也并非一蹴而就的。它需要学生的阅读理解，体会其在文中妙处，产生共鸣方能加以借鉴并灵活运用。（详见教学设计说明部分二）事实上，这个环节看似在教学的最后才出现，实则巧伏于教学的各个环节中，贯穿教学始终。由此可见，结合课文阅读加强写话训练，“举三反一”，将作文教学落到平时的点点滴滴上，对学生从乐写，到好写，乃至善写是极有益处的。真正的愤怒教学反思真正的愤怒一文写了在七月炎热的一天，我和同伴来到西北地区的五棵树村。我向村里的一个小姑娘要水，她给了我们一碗漂浮着细小杂物的水，我用这水来洗脸，这一举动引起了祖孙俩极大的愤怒。全文从作者的视角展开故事，全文虽没有跌宕曲折的情节，但是作者以其细腻笔触向我们生动叙述了这碗水的故事。文中的两位主人公小姑娘和瘸了腿的老妇人，作者在描写她们言行的细节中，用生动的语言刻画了她们对水的极度珍视，以及她们力图尽其绵薄之力改变这片土地缺水境遇的决心。在导入课题部分，在谈话过程中出示课文的第一小节，让学生针对这一小节提问，学生的问题围绕着“一碗水”“真正的愤怒”展开，这是统领整篇课文内容的重要线索。接着就围绕这一主题进行下面的教学。文中叙述为一碗水而愤怒的这件事发生在我国西北地区，人们因缺水而惜水如命，为一碗水落地而愤怒，这些对城市里的孩子来说是极难体会和理解的。西北地区对孩子来说陌生而遥远，当地人缺水的感受以及她们对水的感情，学生很难体验，教学中通过媒体播放画面配以老师的解说来给学生提供背景资料，弥补学生认知中的空白，拉近学生和文本的距离，学生在阅读理解体会后变得有话可说，有体会可谈，收到了应有的效果。一堂课能够通过文本给学生些什么，学生能自己从文字中获得些什么，在设计教学的过程中曾反复地思考。课文并没有直接描写西北地区人们缺水的苦，但是从老妇人和小姑娘为一碗水落地后引起的愤怒，苟延残喘的河水以及那把水窖上的大铁锁，从这些字里行间，通过反复品读课文能让学生感受到西北地区人们的生活状况。但是这是不是能涵盖作品的主题？其实不然，文中还有描写小姑娘给小树苗滴水时流露出的关爱和期待，那老妇人意味深长的话和插叙老人为了栽种小树苗走山路挑水等语句可以让我们感受到更为丰富的主题：人们顺应环境、改变生活的信念。于是，对这些主题的挖掘，我让学生在反复研读讨论的基础上，再来谈自己的体会，但也许年龄的关系，有些孩子不能够透彻地看待问题，不能够体会到更深的一个层次，教师则要通过教学用语引导