九年级语文上册第四单元第14课《小说家谈小说》（第1课时）导学案（无答案）（新版）苏教版.doc

小说家谈小说导学案第一课时学习目标1、 我能读懂文章的内容，理清文章的思路。2、 我能抓住细节描写，赏析小说的艺术特色。3、 我能概括故事情节，分析小说中感人的人物形象，理解小说的思想内容。学习重难点重点：理清小说情节，把握小说的主题。难点：了解小说运用的多种艺术手法，认识小说的艺术特点。知识链接茹志鹃，女，1925年参加新四军，1955年转业到作家协会上海分会，任文艺月报编辑。1958年3月，在延河上发表了著名作品百合花，标志着她艺术风格开始形成。这篇“没有爱情的爱情牧歌”，曾被茅盾誉为当时最使他满意和感动的一篇作品，她主要作品还有百合花静静的产院如愿阿舒三走严庄等。 百合花是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，百合花是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。 小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动的环境的描写，来反映复杂的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。如何阅读小说： （一）分 析小说中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。分析人物，可从三个方面入手：1、分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写，从多方面准确地把握人物形象的特征；2、着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；3、思考和挖掘人物形象的思想意义。 （二）熟悉并分析故事情节。熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式；分析情节，要与分析人物性格结合起来，因为小说的任何一个情节都是为塑造人物和表现主题服务的。分析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容，又不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分。 （三）分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和 作品的思想意义。分析环境描写，不应当孤立地进行，而应当与人物形象的分析结合在一起，当然，有时为了弄清小说的写作特点，也可以单独抽出环境描写来分析，但 那要在分析了思想内容以后再进行。以上各点，并不是在阅读每篇小说时都要面面俱到，而是要根据各篇小说的特点和读者自己的具体情况可以有所侧重。教学过程1、 自主学习1、 给下列加点字注音：撂( ） 半晌（ ） 哔哔（ ） 讷（ ） 忸怩（ ） 憨（） 抱歉（ ） 执拗（ ） 尴尬（） 讪讪（）熬夜（） 裸露（ ） 虔诚（ ） 跌宕（ ）点缀（ ）稚气（ ）踌躇（） 挪步（ ） 掂量（ ） 憎恶（）皎洁（）耽搁（） 鹿砦（） 珠烁晶莹（）（）2、 文学常识 本文选自 ，作者 ， 代作家，著有 、 等。3、 速读课文了解百合花的大致情节，并复述故事大意；划分文章层次，并归纳大意第一部分（ 123）第二部分（2445）第三部分（4662）2、 合作探究1、作者以“百合花”为题有什么好处？2、联系写作背景，说说作者通过这样一个故事想要表达怎样的主题。3找出文中所写的主要人物，随文标注刻画人物的方法，根据课文内容分析人物性格。4、你能找出文中前后照应的句子，并说说这些句子（细节描写）有什么作用吗？ 3、 课堂练习基础部分（必做题）1、根据拼音写汉字：颤（ ）动 点缀（ ） 忸怩（ ）（ ）踌躇（ ）（ ） 执拗（ ） bo（ ）歉 宽sh（ ） 尴尬（ ）（ ） qin（ ）诚 安xing （ ） 2、下列哪一项不是细节描写？（）A、当我站起来要走的时候，我看见他摘下帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。B、我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海，海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。C、这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底的，上面撒满白色百合花。D、他安详的合着眼，军装的肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里。拓展延伸（选做题）生活如蛋糕一个男孩向祖母抱怨自己的生活多么糟糕，学校与家庭矛盾重重，还有健康问题等等。祖母这时候正在烤制蛋糕，她问男孩是否喜欢吃蛋糕，男孩回答说喜欢。“那么吃点烹调油吧。”“恶心。”男孩说。“来几个生鸡蛋如何？”“不好，奶奶！”“那么吃点面粉？或者发酵用的苏