[职称论文]初中物理教学论文 对“以问题解决为核心”的物理课堂教学的探究与思考

1 对 “以问题解决为核心 ” 的物理课堂教学的探究与思考 摘要： “以问题解决为核心”的物理课堂教学是物理新课程课堂教学改革的核心，它将对物理教学起着积极的推动作用，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索、勇于实践。 文章阐述了什么是“以问题解决为核心”的物理课堂教学。并从 三个方面分析了“以问题解决为核心”的物理课堂教学实施环节和教学建议： 1、引导学生自发的提出各种各样的问题 诱发学生提问的主动性。 2、怎样才能使学生提出高质量的问题。 3、如何解决问题与“开放式答案”。最后从观念更新和教学意识强调了这一课堂教学方法 实施 的 重要性。 关键词：问题解决 物理 教学 探究 思考 在新课程改革的新形势下，为提高教育教学质量，培养 21 世纪新型人才，教育工作者在不断探索教学方法的改革。 “以问题解决为核心 ” 的课堂教学不仅在西方国家的教学改革中被广泛推广，而且在世界教育界引起广泛关注。 “以问题解决为核心”的物理课堂教学 是物理新课程课堂教学改革的核心，它将对物理教学起着积极的推动作用， 我们应对 这一教学法的实施与推广 积极探索、勇于实践。本文就对此教学法进行分析探究，提出建议和思考。 一、 什么是“以问题解决为核心 ” 的物理课 堂教学 课堂教学不是向学生灌输物理知识，知道问题的答案是什么， 记住问题的答案，死记硬背物理知识。 “以问题解决为核心”的物理课堂教学 是让学生产生更多的问题，以“问题解决”为核心，寻求解决问题的方法和途径。“问题解决”是物理课堂教学的核心目标，是课堂教学的重点。 “以问题解决为核心”的物理课堂教学 促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯，使学生能提出问题，知道解决问题的方法和途径不是单一的，答案也可能不是唯一的， 是多样的、开放的。 二、“以问题解决为核心 ”的物理课堂教学 实施环节和教 学 建议 2.1、引导 学生 自发的提出各种各样的问题 诱发学生提问的主动性 教师创设多种教学情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，从而，学生才有可能自发的提出各种各样的问题。此环节教师应做到：创设情境要新颖，要有强烈的对比度， 容易观察，容易参与，有强烈的吸引力。这样，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。例如：在讲授大气压强时， 教师用事先装满热水的广口瓶和 剥了皮 的熟鸡蛋做魔术。教师迅速倒掉瓶中的热水，立即用鸡蛋堵住瓶口，嘴里 念了几句咒语，然后鸡蛋就慢慢地进入 了 瓶中， 教师又用另一个没装热水的广口瓶和鸡蛋重复刚才的魔术，但是鸡蛋却没变化，不能进入瓶中。对比两次实验，学生提出了各种各样的猜测和问题， 从而产生了探索问题，解决问题的强烈愿望。在这一环节中，关键是 让学生产生问题，它不同于课堂提问，是让学生知道问题是从哪儿来的， 让学生自己提出问题，使学生处于学习的主体地位。 2.2、怎样才能使学生提出高质量的问题 高质量的问题有利于课程的讲授，有利于概念、规律的形成和探究， 有利于答案的推断审查。 此环节 教师和学生首先要了解问题的基本分类， 其次 是针对物理客体、物理现象、物理状态提出问题。问题的分类可分为探究性问题和评论性问题，探究性问题是在寻找未知和未见的， 评论性问题是对已知的真伪的审查。物理课堂教学的问题属探究性问题，它可分为常规性问题和非常规性问题，显然的问题和非显然的问题。条件充分、结论确定的问题是常规性问题，相反是非常规性问题。 根据已知可以推断出的问题是显然问题，而非显然问题是根据已知极难甚至无法推断出的问题。常规性问题有助于学生认识基本原理，非常规性问题有助于学生加深理解，并学会灵活运用。 教师和学生了解这些问题的分类是有益的，有利于提 出高质量的问题。教师可以自觉地 2 创设不同的情境， 针对物理客体、物理现象、物理状态 诱发并控制学生提问， 学生可以根据不同的情境自觉地提出不同难度的探究性问题。例如：“光跑得有多快 ?”这个问题在爱因斯坦之前，几乎无人提出，由此而提出相对论思想的人更是寥寥无几。然而，这类问题的答案就是人类认识史上的里程碑。 瓦特提出：为什么水开了，会把水壶盖冲起来？从而发明了蒸汽机；牛顿提出：苹果为什么总是从树上掉到地上，而不是从地上往树上飞？从而创立了“万有引力定律”。 “以问题解决为核心”的物理课堂教学 提出问题重要， 提出高质量的问题更重要。 2.3、如何解决问题与“开放式答案 ” 提倡解答一个问题， 要力求寻找多种途径，因为本质相同，实现途径可以是多样的，问题的答案是多样的、开放的。教育改革的一个目的就是培养开放型人才，培养适应不断变革的时代的人才。 设置一些具有开放式答案的问题，从而使学生认识事物的多样性和复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，具有探索新的结论、新的思想的意识， 突破思维的封闭性。例如：测定物质的密度时，给学生足够的实验器材，让学生测定橡胶泥的密度。学生便会想出多种测量的方法：用天平测一块橡胶泥的质量 或用测力计 间接的测它的质量 ， 用量筒测体积或用直尺测体积，利用密度计算公式 ：Vm 计算出橡胶泥的密度； 用浮力的知识则 只需要一个量筒就能测量， 利用漂浮的条件 ：排水物浮 GGF ，水排水 Vm ，只要把橡胶泥做成空心体，让它能漂浮在水面上 测出质量 ，然后，再把它做成实心的放入量筒 测出体积 就可以了 ；再如：解决一题多解的计算题，是许多教师常用的培养发散思维的手段，这也是行之有效的。 通过让学生试作一些具有开发性答案的问题，是十分 有必要的，但要注意不能让学生感到答案神秘莫测 模棱两可，问题要有针对性和可行性， 以求达到培养目的。促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯。 三、 更新观念 ，积极探究 “以问题解决为核心 ”的物理课堂教学 是开放性与启发性的教学，怎样才能培养学生 的创新精神与 实践 能力 。 “问题解决”方法的实施， 一定程度上决定 于 教育者的教育理念和教学水平， 教师是 开放 型、 创新型人才培养的实施者 ，而 每个学生身上都有巨 大的创造潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教师 的艰辛劳 动 和积极探究 。教师应该是创造性的模范，其自身应具备创新精神及创新能力，能够随机应变地开展创造性 各种教学 教育活动，富有创意，能鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索，才能 培养出创新型的人才。 为了培养创新型人才，要求教师必须树立人人都有创造力的观念， 教师要留给学生思考的空间，教师应鼓励学生多提问题，共同谈讨，对提出问题的学生加以表扬，让学生有成就感，增强学习的积极性和主动性。 总之，只要积极的主动的参与探究和实践，就一定有收获和提高。 参考文献 1 周小山 .教师的教学究竟靠什么谈新课程的教学观 M. （第一版） .北京：北京大学出版社， 2005.4， 36 122. 2 靳玉乐 .新教材将会给教师带来些什么 -谈新教材功能 M.（第一版） .北京：北京大学出版社 .2005.4， 67 118.（第一版） . 3 朱幕菊 .走进新课程与课程实施者对话 M. 北京：北京师范大学出版社， 2002.3， 1218. 4任长松 .课程的反思与重建 我们需要什么样的课程观 M. （第一版） .北京：北京大学出版社 .2005.4， 106 125. 5 韩景春 .物理教学概论 M.（第一版）