[职称论文]初中地理教学论文浅谈新课程标准下地理教学方式面临的变革

浅谈新课程标准下地理教学方式面临的变革 摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。必须变革 学科中心 知识本位 下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。知识内容精简，难度有所降低，素质教育要求不断提高。要求我们改变传统地理教学方式，要教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出 发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的习惯。要 “ 学生主动学习 ” ，我认为要达到： 培养学生的参与意识，让学生成为学习的主人；提高学生主动学习的能力，充分发挥学生的创造性和能动性。 关键词：地理、新课程、课堂教学 地理课程标准是地理教学的主要依据。随着新课程标准的实施，对地理教师的教学提出了新的要求、新的挑战，因而教师在课堂教学中面临着很大的变革，必须转变观念，才能胜任新形势下的地理教学。其中急需转变主要有两个方面：一方面，必须从 “ 课本知 识 ” 向 “ 生活知识 ” 拓展；另一方面，必须从 “ 内容知识 ” 向 “ 方法知识 ” 的重心移动。 一、转变观念，激发学生主动学习的激情 教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到： 1、平等教学 在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。 2、建立具有时代特征的新型师生关系 师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为新课程标准 下师生关系应包含下列基本要点： 第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而， 切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。 第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。 第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。 第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生 都得到健康发展。 二、因材施教，培养学生的主动学习意识 传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新课标要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 。我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“ 副科 ” ，更是以可学可不学的态度来对待。面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。如在学习走近国家这一章时，我 自己先引导学生学习了第一节日本，让学生知道学习一个国家的方法后，就让学生自己去查阅第二节埃及的有关资料，并且让准备充分的同学给全班上课，最后只须教师总结就可以完成这一节的教学目标。通过这种方法来引导学生主动参与学习地理，慢慢的学生学习地理兴趣高起来了，而且口语交际能力也增强了，让学生充分认识到自己才是学习主人，提高了学生的主动参与意识。 三、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间 培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要，我改变传统的以讲授为主的教学方法，实施灵活多样的教学方法进行课堂教学， 以提高学生的参与意识。在教学实践中，我逐步探索出一些行之有效的教学方法，取得了良好的效果。 1、启发诱导式教学 地理教学中，启发诱导式贯穿始终， “ 导 ” 足关键， “ 导 ” 是帮助学生自己思考，白己消化， 自己吸收。在 “ 学 ” 的方面，以读为主，渎书中的阅渎材料、课外资料，培养学生的自学能力，把 “ 互动 ” 贯穿于教学的全过程，重视教学交往，培养和提高学生的交往素质。突山师生 “ 互动 ” 、生生 “ 互动 ” ，变学生的 “ 被动 ” 为 “ 主动 ” 。在启发式教学中，教师的提问特别要注意以下几个方面： (1)充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积 极思维 注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片，地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。 怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢 ?我们认为： 第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好 “ 三板 ” 教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学 效率。“ 三板 ” 教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。 第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有： 变死图为活图，即让死图说话。如利用 “ 地球公转演示仪 ” 或自制活动投影片 (或多媒体课件 )讲解地球公转运动。 化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。 变文字为图像。 创设寓意图。利用 “ 苦难的母亲 ” 、 “ 小鱼的 哀求 ” 等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。 (2)善于引导学生发现问题、提出问题 按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。 根据地理课的特点，让学生读图、读书，在图、书中学会发现问题，提出问题并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维。在这一过程中，学生不仅学会了自己看图， 而且知道自己才是学习的主人。 (3)善于变化提问的形式 在教学中，我注意灵活多变提问方式，以培养学生的创造性思维。如：在学习世界主要的气候类型时，如果教师每讲一种气候类型，都按照气候的分布、特点来千篇一律的学习，就显得十分枯燥，我在引导学生学习这 节时，我是先对学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路，然后我们边走边看景观，边思考为什么 ?比如：到了热带雨林区，我的提问是：我们到了一片莽莽丛林，我看到了许多树上既在开花，又有果实，这是哪儿呀 ?它是什么气候类型 ?为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢 ?当到了热带草原 的时候，我的问题又改变了方式，我是这样问的：这是一个美丽的地方，有树、有草、有长颈鹿、有斑马，我们到了什么地方 ?是什么原因造成的呢 ?这样，我引导学生边走、边看、边问、边想，教师提问方式不停改变，学生思维也十分活跃，有利于学生的终身发展。 2、充分运用问题讨论法 教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。在新的教材中安排了许多活动题，都可以用于分组讨沦。 3、教学过程活动化 实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的 创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。 主要地理活动方式有： (1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。 (2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。 (3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。 (4)地理体验活动，包括直接体验 (如郊游、参观 )和间接体验 (如观看录像、电影等 )。 (5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计 的。 这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步， (课堂上 )小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小 组轮流主持，提出问题，其他小组进行枪答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进 步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。 传统的地理教学方式先介绍知识，然后再让学生在训练中巩固知识。新课程标准强调地理学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。新课标更遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原由能力之间可能存在的差异的 活动过程。这样更容易激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。 总之，学生是学习的主体，是教育活动的中心，我们的一切教学活动都围绕这个中