（课程与教学论专业论文）沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究.pdf

沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 中文摘要 幼小语文教学衔接是指幼儿园语言活动与小学语文在具体教学环节上的 接续与过渡。本研究的目的是为了实现学生的全面发展，减缓两个不同学段在 教学过程中的坡度，减轻学生对新学习环境的陌生感和学习压力，同时也为教 师的幼小语文教学衔接工作提供一定的理论指导和建议，实现两个不同学段在 教学环节上的连续性和完整性。 本文从教学论的角度，以语文学科为依托，从教师的教学入手，综合运用 了文献检索、参与性观察和半结构访谈等研究方法，对沈阳市幼儿园语言活动 和小学语文教学衔接的现状展开个案研究。 通过调查发现，当前沈阳市的语文幼小衔接的现状在某些方面还是值得肯 定的，如小学阶段对于幼小衔接工作能够采取较为灵活的教学方法，帮助儿童 适应小学生活；随着教育改革的深入，一些新的课程理念已经逐渐为广大教师 所接受。与此同时，依然存在着一定的问题和不和谐的现象，教学目标忽略儿 童特点；教学内容与儿童生活相脱节；教学活动组织形式“小学化 ；教学管 理过于严格；教学评价形式单一等。 针对这些问题，本文最后提出了六点幼儿园语言活动与小学语文教学衔接 的相应建议：明确符合儿童特点的教学目标；重视教学内容与儿童生活的联系； 注重教学组织形式的灵活多样；强调教学方法娱乐性与教育性的相结合；树立 人性化的课堂教学管理理念；采用多样的教学评价。 关键词：教学衔接，幼小衔接，语言活动，小学语文 沈阳市幼几园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 一一一_ _ _ - - _ - _ _ _ _ _ _ _ _ - _ 一 ac a s es t u d yo nt h et e a c h i n gt r a n s i t i o nb e t w e e n l a n g u a g ea c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e na n dc h i n e s ei n e i e m e n t a r ys c h o o li ns h e n y a n gc i t y a b s t r a c t c h i n e s et e a c h i n gt r a n s i t i o nb e t w e e nk i n d e r g a r t e na n dp r i m a r ys c h 0 0 lr e f e r st 0 t h ec o n n e c t i o na n di n t e r i mo fl a n g u a g ea c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e na n dc h i n e s ei n e l e m e n t a r vs c h o o lo nt h ec o n c r e t et e a c h i n gl i n k s t h eo b j e c t i v e so ft h i sr e s e a r c h a r et of e a l i z et h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n t0 fs t u d e n t s ，t od e c f e a s et h eg r a d e s b e t w e e nt h et w od i f f e r e n tp h a s e si nt e a c h i n gc o u r s e s ，t of e d u c es t u d e n t s s e n s e so f s t r a n g e n e s sa n dl e a r n i n gp r e s s u r et on e wl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t op r o v i d ea t h e o r e t i c a li n s t r u c t i o na n ds u g g e s t i o nf o rt e a c h e r s w o r k s0 fc h i n e s et e a c h i n g t r a n s i t i o nb e t w e e nk i n d e f g a r t e na n dp r i m a r ys c h o o l ，r e a l i z i n gt h ec o n t i n u i t ya n d i n t e g r a l i t yo ft h et w od i f f e r e n tp h a s e so nt h et e a c h i n gl i n k s r e l y i n go nt h e c h i n e s es u b j e c t ，s t a r t i n gw i t ht h et e a c h e r s t e a c h i n g ，a n du s i n g ，l i t e r a t u r e s e a r c h i n g ， p a r t i c i p a n to b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w ，t h et h e s i sd e p l o y sac a s es t u d y0 nt h es t a t u s q u oo ft h ec h i n e s et e a c h i n gt r a n s i t i o nb e t w e e nl a n g u a g ea c t i v i t i e si nk i n d e f g a r t e n a n dc h i n e s ei ne l e m e n t a r ys c h o o li ns h e n y a n gc i t yf t o mt h ep e r s p e c t i v e0 f t e a c h i n gt h e o r y i t sf o u n dt h o u g ht h ei n v e s t i g a t i o nt h a tt h ec u r r e n tk i n d e r g a r t e n - e l e m e n t a r y s c h o o lt f a n s i t i o n0 fc h i n e s ee x i t sp r e f e r a b l ep a r t ，i ta l s 0h a ss o m ep r o b l e m sa n d i n h a r m o n i cp h e n o m e n o n ，f o re x a m p l e ，t e a c h i n go b je c t i v e si g n o r ec h i l d r e n s c h a r a c t e r i s t i c s ，t e a c h i n ga c t i v i t i e sf o r m sr e s e m b l ep r i m a r y s c h o o lo n e s ，e t c t h ea u t h o rb r i n g sf o r w a r dc o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n so ft h ec h i n e s et e a c h i n g t r a n s i t i o nb e t w e e nk i n d e r g a r t e nl a n g u a g ea c t i v i t i e sa n de l e m e n t a r ys c h 0 0 lc h i n e s e ， w h i c ha r et od e f i n i t u d et h et e a c h i n go b j e c t i v e sa c c o r d i n gw i t hc h i l d r e n s c h a r a c t e r i s t i c s ，t 0a t t a c hi m p o r t a n c et oc o n n e c t i o nb e t w e e nt e a c h i n gc o n t e n t sa n d c h i l d r e n sl i f e ，t oe m p h a s i z et h ea g i l i t ya n dm u l t i p l i c i t yo ft e a c h i n gf o f m ，t o e m p h a s i z et h ec o m b i n a t i o nb e t w e e nt h ee n t e r t a i n m e n ta n de d u c a t i o n o ft e a c h i n g m e t h o d ，b u i l d i n gu ph u m a n i t y - b a s e dc o n c e p to fc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t ； a n dt oa d o p tm u l t i p l et e a c h i n ge v a l u a t i o nf o r m s k e yw o r d s ：t e a c h i n gt r a n s i t i o n ，k i n d e r g a r t e n - e i e m e n t a r y s c h o o it r a n s i t i o n ，l a n g u a g ea c t i v i t i e s ，c h i n e s ei ne i e m e n t a r y s c h o o l h 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意口 作者签名：董童塑嘲作者签名：蜜型兰 日期： 乃口孑，乒f 乙 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权傈留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：壹芏塑 日期： 如。孓t6 。t l 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 一、绪论 ( 一) 问题提出 幼小衔接一直为世界各国的教育专家所重视，关于幼小衔接的研究已经成 为一个国际性的研究课题。在我国多年以来，幼小衔接工作也一直为教育研究 者所关注，当前进行幼小衔接的研究是符合基础教育课程改革需要的。 与直立行走和使用工具一样，语言被视为在人类进化和个体发展历程中具 有极为重要的能力之一。语言对人类的个体和社会发展所具有的巨大影响是不 言而喻的。掌握语言不仅是语文课的要求，而且是一切学习的先决条件。1 1 】掌 握言语，特别是书面语言，是学习数学、常识等科目的必要手段。语文是基础 教学阶段最为基础，最为重要的学科之一，是儿童学习其他各门学科的基础。 研究幼儿园阶段的语言活动与小学语文的教学衔接，是促进儿童全面、健康、 和谐发展的需要，同时也是我国语文基础教育顺利实施的必然要求，更是有效 帮助儿童形成系统的语文知识体系，促进儿童进入小学后，培养语文学习兴趣、 语文学习能力的重要途径。 幼儿园语言教学是幼儿园五项基本教育内容之一。在幼儿园中进行语言教 育，主要以听、说训练为主，遵循幼儿的身心发展规律，实现教育的和谐有序 发展。而小学一、二年级，正是儿童由幼儿园正式步入学校学习的开始，在此 期间，语文教学逐渐以幼儿园培养幼儿的听、说能力的训练，过渡到听、说、 读、写、背相结合的教学内容上来。幼儿园和小学是基础教育的两个重要学段， 对于人的终身的发展起着不可忽视的作用。研究幼儿园与小学阶段的教育衔接 问题，是一个具有较强理论意义和深远的实践意义的课题。 作为基础教育重要组成部分的幼儿园教育，在基础教育课程改革的背景 下，贯彻幼儿园教育指导纲要( 试行) 所要求的“与小学教育相互衔接， 怎样设计教学? 怎样组织教学内容? 又怎样科学地实施教学? 以便使之既能够适 应幼儿的身心发展的特点，体现出课程的适宜性，又能够很好地使幼儿园教育 与小学教育相互衔接呢? 这些问题值得思考、探究。 多年来存在于我国幼儿园教育中的“小学化、“成人化”倾向，直接误导 着幼儿园幼小衔接工作的顺利进行，而小学阶段在处理幼小衔接工作时往往对 儿童的实际发展特点有所忽视，幼小衔接工作在教学实践中依然没有得到很好 的改善。教师是教育的基本要素之一，也是学校教育活动中最为重要的角色之 一。在幼儿园语言活动的幼小衔接问题上，很多教师存在着一定的误区，过早 地在幼儿园阶段向儿童灌输大量的拼音教学和汉字书写内容，而在日常管理上 l u 桑标当代儿童发展心理学 m 上海：上海教育 b 舨社，z 0 0 3 1 7 0 1 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 对儿童的管理却没有很好地帮助儿童形成良好的学习习惯。许多教师在处理语 文幼小衔接问题时在教学理念、教学实践中存在着一定的不足和缺陷，在处理 幼小衔接工作中，忽视儿童的发展天性。在语文教学活动中，教学形式单一， 管理严格，教学组织和管理上存在一定问题，致使一些儿童很难适应小学的学 习和生活。但这些问题，并未引起广大一线教师的注意，他们需要一系列切实 可行的教学建议指导他们的教学实践活动。 基于以上问题的考虑，笔者认为教师如何有效地帮助儿童把在幼儿园与小 学中获得的语文经验相互衔接，使儿童更好地获得语文知识和语文学习技能， 培养儿童对语文学习的兴趣，以及对本国民族语言的热爱和几千年文学宝库的 敬仰，充分重视教师在幼小衔接工作中的重要地位，是基础教育阶段语文教学 的一个重要的研究课题。本论文把教师教学作为研究幼小衔接的切入点，必将 对现实的教学活动具有非常重要的现实意义和理论价值。 ( 二) 研究意义 本论文以幼儿园语言活动与小学语文的教学衔接为基本的研究议题，有着 十分重要的理论意义和现实意义。 第一，通过对课程衔接概念的理解，提出幼小教学衔接的概念，具有一定 的开创意义。通过分析，同时也从衔接的角度，对课程与教学的关系作了一定 的区别和分析。对于课程与教学论的理论研究具有一定的理论意义。 第二，语文学科作为一门基础性学科，研究语文的幼小衔接是符合新一轮 基础教育课程改革的素质教育理念的。在基础教育阶段就逐渐重视语文学科的 重要性，培养儿童的语文学习能力和学习习惯对儿童的终身教育和全面发展具 有十分重要的意义。 第三，幼儿园语言活动和小学语文教学衔接的研究是，幼小衔接研究课题 的一项空白。当前关于幼小衔接工作的研究主要还是针对衔接的形式和衔接的 内容、方式上进行深入探讨。本论文从教师教学的角度进行衔接的探讨，并且 依据一定的学科进行深入的分析，具有一定的开创性，对于幼小衔接工作的进 一步深化和完善，必将起到一定的积极作用。 第四，本研究针对当前语文幼小衔接，在教师的教学工作方面提出了一系 列较为合理的可行性建议。对一线教师的语文教学具有一定的指导和借鉴意 义。 第五，本论文对当前的语文幼小衔接现状作了较为细致深入的分析，有利 于帮助教师明确和理解当前语文幼小衔接工作存在的问题和不足，帮助教师努 力改变教学过程中的弊端，建构新型的教育教学理念。 2 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 ( 三) 文献综述 1 、国内研究综述 随着我国国民教育水平的不断进步和教育改革如火如荼地进行，我国基础 教育阶段对于幼小衔接工作的重视也越来越高。从2 0 世纪9 0 年代至今，关于 幼小衔接的研究从未间断，并且获得了丰厚的研究成果。 第一，幼儿园与小学语文课程衔接的研究。 1 9 9 0 年至1 9 9 4 年，联合国儿童基金会与当时的国家教委合作进行了“幼 儿园与小学衔接的研究 ，由朱慕菊教授主持。这一课题调查了北京、上海、 重庆、南京、杭州、兰州等地区的幼儿园的入学准备教育状况，并在部分地区 进行了幼儿入学准备教育的实验，从而更正了当时关于幼儿园与小学衔接的一 些片面的看法，总结出了一整套幼儿社会性准备、读写准备和数学准备等方面 的经验，为我国幼儿园与小学衔接工作提供了科学依据。 杨晓萍、李子建等提出，为有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园与小 学课程的相互衔接。幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的 差异，体现“五化一课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、 课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。强调幼儿园与小学语文 课程衔接应加强幼儿园与小学的联系和沟通，促进两者双向的靠拢；切实尊重 儿童的个别的阶段性和个别差异；平衡协调语文目标。 第二，幼儿语言教学与小学低年级语文教学方法上的研究。 黄翠屏等人在关于语文教学中的幼小衔接的研究中，针对儿童初入小学， 开始接受规范的教育，强制性地完成各项学习任务，而对学习负担出现不适应 的状态，探索出了“设境生趣、以趣激情、以情促学”的情趣教学方法。 王星宣、邹大荣根据小学教学的实践提出幼儿语言教学与小学低年级语文 教学应当从学生的学习兴趣、学生的思维训练以及学生的学习习惯的培养方面 努力做到：注意培养学生的学习兴趣，处理好教法中的幼小衔接；注意培养学 生的技能，处理好学生思维训练的幼小衔接；注意游戏与学习的转化，处理好 学生学习习惯的幼小衔接。 山东青岛市市南区教研室提出用“直读法解决汉语拼音教学幼小衔接的 理想途径，即以字母为基础，以音节为中心，采用对比类推的方法，有规律地 直接认读音节，进而直接认读拼音的词和句子。 河南省教育厅“十五教育科学规划研究课题一一“语文中的幼小衔接问 题”，通过为期近四年( 2 0 0 2 年9 月一2 0 0 4 年7 月) 的调查研究，针对当地区 幼小衔接的现状，提出了一系列的教学策略：注重创设安全、温馨的学习氛围； 注重教学内容与教学方式的整合；注重学生的个体差异和学习方式的差异。 1 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 第三，幼儿语言教学与小学低年级语文教学中的问题表现研究。 众多的教育工作者，对于当前语文幼小衔接中存在的问题进行了深入的研 究，发现在当前的幼小衔接过程中普遍存在着：片面性、单向性、盲目超前化、 追求形式化等突出问题。陈帼眉认为，当前幼儿园与小学的衔接在理念层面上 存在着一定的误区：幼教方面单方面努力( 幼儿园“一头热 ) ；入学准备流于 表面，一些幼儿园只是在幼儿园大班阶段的末期按照小学教学方式上课，或者 带幼儿园的小朋友到小学参观，请小学生回幼儿园谈感受等；提前小学课程。 2 、国外研究综述 在国外幼儿园教育与小学教育的衔接问题受到普遍的重视，并已成为当前 教育研究的重要课题之一。发达国家对此进行了大量的研究，其目的是提高儿 童的身心发展水平，从而很快地适应小学的学习生活。各国的教育学者为此都 作了大量的课题研究。 ( 1 ) 国外关于幼小衔接宏观模式的研究 第一，欧美一一美、法、英、瑞士的做法。 在美国幼儿园基本上是附设在小学里，接纳4 6 岁的儿童，作为“小学阶 梯”。对上小学一年级之前的5 岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是 促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。法国的“教学阶段制度是使 幼儿教育与小学教育相衔接的一项措施，它在明确的阶段学习目标的保障下， 注重儿童的智力发展高峰和生理、心理等方面的发展特点，有利于针对学生的 不同特点进行因材施教，有效地促进幼儿园与小学教育的一体化。英国的初等 教育分为2 5 岁儿童的保育学校，5 7 岁儿童的幼儿学校和7 1 l 岁儿童的 初级学校。在英国也非常重视托儿所与幼儿学校间的衔接，在英国较为普遍的 做法是将“保育学校一与幼儿学校合并在一起，这样就避免了两类机构在环境 与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。瑞士则将学前两个年级与小 学一、二年级单独设立为一个教育机构。 第二，亚洲一一日本的经验。 日本主张把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，即从终身 教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡的问题。日 本文部省在2 0 0 0 年颁布的幼儿园教育要领中指出，应该考虑到幼儿园教 育要为小学以及小学后的生活、学习奠定基础，幼儿园教育应该提供与幼儿期 相适应的生活，为幼儿创造性思考能力、主动积极的生活态度的形成打下基础。 文部省明确提出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的 东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。 日本幼儿园教育的原则是以幼儿期的特性及幼儿接触的社会环境为基础 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 进行教育，为了实现这一目的，教师和幼儿间需要建立一种十分可靠的信赖关 系，倡导教师与幼儿为共同创造一个良好的教育环境而努力。在语言教育方面 日本幼儿园主张在日常生活中培养幼儿对语言的关心及兴趣，养成能愉快地表 达，认真地倾听的能力。 ( 2 ) 国外关于幼小衔接语言活动的研究 第一，美国的语言幼小衔接。 美国的幼小衔接，由一种幼儿园( k i n d e r g a r t e n ) 完成。这种幼儿园一般招 收5 6 岁的幼儿( 包括6 岁，准备升入小学一年级的幼儿) ，这种幼儿园一般 设置在托幼中心或公立小学中，实施“半日制 教学。 这种幼儿园的课程一般以语言和数学为核心，同时包括科学、计算机、社 会、艺术( 音乐、舞蹈、美术、戏剧等) 、运动等。语言课包括了听、说、读、 写的全语言教育内容，甚至要求幼儿能拼写单词，并尝试写出自己说出的话。 并且，幼儿每天上学时必须上缴一份作业，这份作业或是一句话，或是一幅绘 画作品，或是围绕某一主题的纪录等等，这样的作业由班级的助理教师负责批 改并展示出来。 美国幼儿园的语言教育的幼小衔接工作，“学科化的课程设置使得其明 显地向小学倾斜，以帮助5 6 岁幼儿逐渐了解、熟悉并逐步喜爱小学的学习生 活。 为了避免幼儿园的幼小衔接工作出现“小学化 倾向，美国幼儿园的日常 教学3 个小时的半日活动由1 个半小时的集体教学、1 个小时的区域活动和半 个小时的户外游戏组成。语言活动区域包括阅读区、写字区、电脑游戏区、美 工区和角色游戏区等。这些区域活动的开展，既使得处于幼小衔接期的儿童游 戏需求得到了满足，又避免了幼儿园语言教育完全的“小学化。儿童们在幼 儿园感受小学生活、学习基本读、写等知识的同时，又有充足的时间自有游戏。 第二，俄罗斯的语言幼小衔接。 在整个苏联教育史上，曾经出现过两次较大规模的关于幼小衔接的研究。 第一次就是在2 0 世纪4 0 年代，它是与“维列鲁学派 的理论在教育领域 中的贯彻渗透和儿童入学年龄由8 岁改为7 岁密切相关。针对入学年龄提前而 导致儿童对小学生活和学习的不适应现象的日趋严重，苏联的教育家们进行了 大量的关于幼小衔接的改革探索。以乌索娃为代表的教育家们把系统地、有组 织地的“作业教学 引入幼儿园的大班教学中，他们的探索虽然经过后人的检 验也存在着一定的不足，但是他们值得肯定的是，没有简单地把小学的一套做 法搬入幼儿园，而是在科学的基础上探讨了与幼儿生理、心理特点相符的教学 体系。 5 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 第二次解决幼小衔接问题是在前苏联19 6 9 年苏联小学学制由四年改为三 年后。这次研究使得幼儿园设置6 7 岁预备班作为“零点班 【1 l 在八十年代的 教育改革中被正式纳入小学学制。 9 0 年代末期，苏联解体后。随着时代的发展，幼小衔接新的研究任务又 摆在了俄罗斯联邦政府面前。俄罗斯的教育专家指出，实现幼小衔接的关键环 节，是确定儿童对学校系统教学之初准备的实质。在语言幼小衔接方面，苏联 的教育专家提出了以下的观点：语言发展水平是衡量儿童能否在学校中顺利学 习的重要指标之一。儿童对语言的结构、功能和语言形式( 对话和独白) 的掌 握是在同他们的认知发展和对语言现实的初步意识的相互联系中进行的。在发 展语言的专门作业和其它类型的活动中儿童形成了语言的最重要属性一随意 性，即儿童能够自由地理解成人与他交流时的语言，自觉分析蕴涵在学习作业 中的言语信息，明确地、有逻辑地表达自己的思想。这些都是决定儿童在正规 的学校教育学习中成败的重要因素。 通过上述的综述我们可以发现，幼小衔接问题无论是在国内还是国外，都 是各国教育工作者十分关注的热点课题。但是针对于某一具体学科的衔接研究 还相对较少。尤其是关于语言活动的幼小教学衔接问题，我们的学者虽然做了 一定的研究，但是只是在衔接的形式上有了一定的探讨，具体到教学论学科， 从教学目标、教学内容、教学方式、教学管理、教学评价的角度全面研究由语 言的幼小衔接问题尚属空白。 ( 四) 研究方法 本研究选取沈阳市两所幼儿园( 公办民营各一所) ，两所小学( 公办民营 各一所) ，在这些幼儿园、学校中选取幼儿园大班四个教学班，小学一年级四 个教学班。两所小学其中一所为具有百年校史的市重点小学，另外一所为由郊 区小学刚刚转制的新型经营模式的某高校附属实验小学，其教学水平、师资力 量以及生源状况也相对较高。两所幼儿园其中一所为沈阳市某区教育局直属幼 儿园，该园为一类甲级示范园；另外一所幼儿园为建立在社区的民营幼儿园。 笔者选择这样的四所幼儿园和小学层次较为明显，具有定的代表性，对于研 究沈阳市的幼儿园和小学的语文教学衔接具有一定的说服力。此外，笔者访谈 i l j 前苏联在1 9 6 9 年，为顺利解决幼小衔接教育，前苏联敦科院学前教育研究所所长a b 查包洛热 茨等人探讨如何将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿园6 岁班的可行性。实验的结果是，幼 儿园6 7 岁预备班作为零点班存八，f 年代的教育改革中正式被纳入小学学制。“零点班”即为小学教 育低年级的开始阶段。俄罗斯联邦学前教育领域的专家作为学前教育阶段的衔接者，对此认为，学校 不戍当把自己的工作建迕在“零”的基础之e ，而是应当“迅速抓住”学前儿童的成就，并红此摹础 t = 建构自己的教育实践。研究者们认为，这种对衔接的理解，有助于实现儿童发展和教育上的整体性 和连贯性。 6 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 的八位教师，有两位小学教师是所在学校的教研组长，均为市级优秀教师，另 外两位小学教师则是教龄较短的年轻教师。公立幼儿园的教师中有一位是小学 一级教师，另外一名为小学高级教师，( 当前沈阳市幼儿园教师的职称评定参 照小学教师的职称评定标准) 。另外的两位教师为民营幼儿园教师，不参与职 称评定，但教龄都在1 0 年以上，具有丰富的教学经验。本研究主要采用了文 献研究和个案研究两种方法。 1 、文献研究 笔者通过查阅相关幼儿园语言活动和小学语文教学的相关书籍著作、学术 期刊，并借助期刊检索，对国内外关于幼儿园与小学语文教学衔接的相关研究 做细致的分析。此外，还参阅了一些相关的文献政策材料，作为本论文研究的 政策依据，论文主要以四所幼儿园和小学当前正在使用的教材【1 1 、教学参考书、 学生的练习册、全日制义务教育语文课程标准、幼儿园教育指导纲要( 试 行) 等政策文件。 2 、个案研究 个案研究是对一个场域、单一个体、文件资料储存库或某一特定事件做巨 细糜遗的检视。【2 】“在个案研究中我们所关注的重点是我们能从单一的个案中 学到什么特殊的东西。 【3 j 本论文选用个案研究的方法，通过对沈阳市语文幼 小衔接工作的研究，实现对整个幼小衔接的教学工作起到“以点见面的指导 性作用。本论文的个案研究主要采用了半结构式访谈与参与性观察的研究方 法。 ( 1 ) 半结构式访谈：半结构性访谈，要求访谈者对访谈全过程具有一定 的控制作用，同时也允许被访谈者积极参与和提问，为了更好地获得更加真实 有效的论文资料，笔者选取了半结构式访谈的研究方法。在访谈过程中，笔者 根据预先设计好的访谈提纲，在对所选幼儿园和小学结束听课后，对各个教学 班的任课教师和教学主任总计八位教师进行访谈，在访谈过程中，笔者和访谈 者进行了很好的沟通，依据笔者的访谈提纲，互相提问，根据不同的访谈对象 和访谈情景，笔者对访谈内容和访谈时间都作了适当的调整，灵活应变，一般 访谈时间为2 0 一3 5 分钟。并且在征得被访谈者同意的前提下，对访谈进行了录 音，取得了丰富的、真实的论文写作资料。 ( 2 ) 参与性观察：笔者在论文的前期准备过程中，利用近两个月的时间 1 1j 小学教材均为义务教育课程标准实验教科书一一语文( 一年级上) 北京：语文出版社，2 0 0 6 年版 民营幼儿园的教材为李臻，刘振民幼小衔接课程一一语言南京：江苏教育f 版社，2 0 0 1 年版 2 jo b e r tc b o g d a n s a r ik n o p p b k l e n 著，黄光雄译质性教育研究：理论与方法【m 】台北：涛石文 化事业育限公司，2 0 0 1 7 8 j s t a k e ，r e ( 1 9 9 5 ) t h ea f to fc a s es t u d yr e s e a r c h t h o u s a n d0 a k s ：s a g ep u b l i c a t i o n s ，p 3 7 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 深入到所选择的幼儿园和小学进行实地听课，由于时间和现实条件的关系，笔 者每次深入到一处幼儿园( 或学校) 的时间为半天，为此，笔者决定采用参与 性观察的研究方法。在观察的过程中，主要对所选择的班级进行听课，课问休 息时与所观察班级的同学一起活动，与任课教师密切接触，了解学生的一些自 然情况，并对学生上课时的反映，言行举止，以及课间的活动情况，进行细致 的观察记录，并且积极参与学生的活动，获得了大量真实、可信的研究资料。 ( 五) 概念界定 1 、幼小衔接 关于幼小衔接的概念，国内外众多学者赋予了众多的解释，蔡春美认为， 衔接就是儿童在生长的过程中，从一个较为基础的求学场所转入要求较高的求 学场所，也即是从一个求学阶段转入到另一个求学阶段的过程。赵艳杰等人根 据对“衔接 的三个不同英语词汇的解释，将幼小衔接定义做如下分析：从外 部环境的转换看，希望形成一个衔接( a r t i c u1 a t i o n ) 的状态，即幼儿园与 小学具有不一样的校园文化与教学风格；就儿童内在的学习而言，通过幼小衔 接教育的设计，儿童的学习是接续的状态看，应该是一种衔接( c o nt i n ui t y ) 精神；即儿童仍能感受到一致的教育目标、连续的学习内容与一贯的期待；就 过程和时期看，儿童经历了幼儿园与小学之间的衔接( t r a ns i t i o n ) 。笔者认 为幼小衔接本身就是一个国际化的大问题，本身所包含着幼儿园和小学两个不 同体制的教育学段的课程、教学、物质环境、学生心理、教师教育观等等的各 种方面的过渡与接续问题，所以对这一概念的界定，必须做到全面、透彻、有 深度。 教育学中的衔接是指两个相邻的教育阶段之间的相互联系。有学者认为幼 儿园与小学的衔接即幼儿园( 包括学前班) 教育同小学教育之间的相互联系。 f l 】 笔者认为，幼小衔接应当定义为：幼儿园( 主要是指幼儿园大班) 与小学 ( 具体为第一学段即小学一、二年级) 两个教学阶段在家庭教育的有力配合下， 实现的在教育教学方面的连续和过渡的过程，这一过程应当是一个幼儿园、小 学与家庭教育三向互动的过程。幼儿园阶段要为儿童进入小学提供必要的准备 教育，小学也要做好儿童进入小学后的适应教育，而家庭教育也必须为这两个 学段教育的过渡和连续提供有力的支撑和补充，促进儿童的健康和谐发展。 2 、小学语文 教育大词典对“语文 一词的解释是：中小学的教学科目。根据19 5 0 f 1j 蔡迎旗学前教育概论 m 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 2 3 6 8 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 年编写的初中语文课本编辑大意说明：“说出来是语言，写出来是文章。 文章依据语言，“语和“文是分不开的。语文教学应当包括听、说、读、 写四项。全国义务教育语文课程标准( 实验稿) 中课程目标在“总目标 之 下，按卜9 年级分成了四个学段，分别提出了“阶段目标以此来体现语文课 程的整体性和阶段性。其中我们要研究的小学卜2 年级被称为“第一学段。 这一学段的语文教学包括“认字与识字 、“阅读、“写话 、“口语交际 等 内容。本论文所谈到的小学语文教学，就是指“第一学段 的语文教学。 3 、幼儿园语言活动 幼儿园语言教育活动是幼儿园五大教育内容之一，其任务是培养幼儿正确 地说普通话，丰富幼儿的词汇，发展其口语表达能力；初步培养幼儿对文学作 品的兴趣，乐于倾听并学会讲故事，朗诵诗歌和散文，为幼儿入小学后进一步 学习书面语言做准备。本论文指的幼儿园语言教育仅指的是在由幼儿园教育阶 段( 即学前教育阶段) ，针对3 6 岁的学前儿童，以培养幼儿掌握母语口语的 听说训练为主要任务，为进入小学接受正规学校语文教育做好充分准备，而进 行的有目的、有计划、有组织的教育活动。 4 、教学衔接 课程与教学是教育活动的最基本的两个方面，在各自深入发展的同时，日 益交织在一起。在理论研究中，课程与教学也是教育学学科中两个非常容易混 淆的概念，历史上也出现了多种对课程与教学关系的讨论。为此，本论文首先 对课程衔接与教学衔接的认识有一个明显的区别。有研究者认为，奥斯坦与哈 根认为衔接性为课程各方面的相互关系，衔接性包括水平和垂直两个向度，水 平关系是课程内部同时出现的各种因素的关联，垂直关系是指课、主题或学程 的顺序安排。由此，有研究者认为课程衔接是指课程相互承接、有机结合，保 持课程的连续性，即包括水平向度又包括垂直向度。而笔者认为，教学衔接与 课程衔接有着千丝万缕的联系，两者都应该是包括纵向和横向两个维度的衔 接，并且他们共同构成了一个完整的教育衔接过程。 通过以上对幼小衔接、课程衔接概念的论述，笔者根据自己的理解将教学 衔接作如下解析： 教学衔接，应当是两个相邻学段，按照一定学程的安排，在一定时期实现 的一种必然的，动态交替过程。这一过程包含纵向和横向两个部分。在纵向上 体现的是，两个相邻学段，在不同的办学理念、校园文化、教育风格的过渡； 横向上指的应该是以课程为媒介，师生共同协作进行教育活动时，在教学的各 个层面的衔接和过渡，其中包含教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、 教学管理、以及教学评价等各教学环节的接续与过渡。本论文中所研究的教学 9 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 衔接指的是幼儿园语言活动与小学语文的教学衔接。 二、幼儿园语言活动与小学语文课的教学衔接的理论依据 ( 一) 学龄初期( 5 7 岁) 儿童语言学习的心理规律及特点 笔者在这里所探讨的幼小衔接，主要的研究对象是5 7 岁的儿童的语言发 展。研究这一时期的语言幼小衔接，首先需要我们理解这一时期儿童语言的基 本情况。 1 、儿童语言的学习过程 儿童掌握语言工具是渐进式的。儿童通过听和读，从口头和书面两条渠道 获取新的语言材料，并且通过思维系统理解和领会其中的意义；然后将获取的 语言信息，通过朗读、背诵等方法进行记忆；当需要用语言进行交际活动时， 再把这些记忆系统存储的语言材料进行提取，运用口头语言或书面语言的形式 进行表达。如下图所示： 悟言的理解卜- 一晤言的积累卜- 一悟言的表达f 通过这样的过程，儿童的语言不断地吸收，不断地理解，不断地运用，周 而复始，日积月累，从而使儿童对本民族语言的理解和运用能力不断提高。 2 、学龄初期儿童语言的发展与教育 ( 1 ) 口头语言的发展与教育。 对于这一时期的儿童来说口头语言是最重要的语言表达方式。这一时期的 儿童，通过幼儿园阶段的语言学习，已经掌握了一定的词汇量，可以运用简短 的语句来表达思想，并且在语言表达上有了一定的连贯性。 儿童的口头语言可以分为对话语言和独白语言两种形式。在幼儿园阶段 ( 即学前阶段) ，儿童的口头语言主要是以对话语言为主，并且在表达的过程 中，常常要伴有一定的手势和表情加以补充。而当儿童进入小学后，由于学习 上的要求，独自语言逐渐成为口头语言的主要形式。例如，入学初的自我介绍、 课堂上回答问题，班会上的发言等等都属于独自语言。这样的独白语言需要儿 童在表达前有一定的预先思考，选择词汇，组织语言，进行表述时语言应当有 较强的完整性和连贯性，简洁明快，能够让其他同学和教师理解自己的语言。 儿童在幼儿园阶段，已经掌握了一定数量的单词，但是这些词汇大多是具 体的，而且多以名词为主，词汇的内容匮乏。一些儿童在表达时，在连贯性和 完整性上也存在一定的问题。由于语言存在一定的地域性差异，在幼儿园阶段， 个别地区的幼儿园教师，不注重儿童的普通话发音，对于儿童用方言来表达的 1 1 l 吴忠豪小学语文课程与教学论 m 北京： 北京师范大学出版社，2 0 0 4 1 0 6 1 0 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 现象没有过多的干涉( 如东北地区的平翘舌发音混淆、个别声母发音不到位 等) 。此外，也有一些儿童，存在语言不清( 如“大舌头 ) 和口吃的问题等等。 为此，在儿童进入小学后，教师必须通过日常教学活动来帮助儿童增加词 汇，精确词汇，丰富词汇，努力帮助他们改变一些不良的语言表达习惯，让儿 童在童年时代就能熟练掌握普通话的发音技能。使儿童在小学一年级阶段，将 口头语言进一步发展，并在此基础之上促进儿童书面语言的发展。 ( 2 ) 书面语言的发展与教育 幼儿园阶段的儿童，由于对语言的积极态度，由于掌握了一定的词汇和语 法结构，也由于语言的自我调节机能开始形成和发展，当儿童在学前教育阶段 晚期，已经有可能掌握一定简单的书面语言。但这一时期儿童并不是真正意义 上掌握书面语言，书面语言是一种比口头语言出现得晚的一种高级能力，是一 种比口头语言要求更高、更严格的语言能力。因此，只有到了小学阶段，儿童 才开始真正意义上学会掌握书面语言。 书面语言与口头语言既有联系又有区别：书面语言是在听到和说出的言语 基础上形成的可以看到的言语，从生理机制上说，掌握书面语言是一个极为复 杂的过程；书面语言的使用不允许带有手势、表情，完全不可能带有情景性质， 掌握和运用书面语言，这就意味着不但要会说，更要回读、会写。书面语言是 在口头语言的基础上形成的，而儿童形成的书面语言，也可以反过来丰富和改 进口头语言的发展，儿童的口头语言也会越来越多地包含书面语言的成分，口 头语言将会变得更精炼、更有条理、更复杂化。 学习书面语言是学校教育的极为重要的任务。进入小学后，运用书面语言 来表达思想、进行交际，这是儿童的一个新任务、新能力，同时也是一个新成 就。教师需要引导儿童逐步从口头语言过渡到书面语言，创造有效、适宜的教 学条件，帮助儿童的书面语言能力，高效、有序地健康形成和发展。 此外，儿童进入小学后，加速发展儿童的书面语言，并不是要忽略儿童口 头语言的发展，而是要在保证口头语言发展的基础上，来发展儿童的书面语言 能力。 ( 二) 学校教育对学龄初期( 5 7 岁) 儿童语言能力的新要求 学龄初期的儿童，从相对自由宽松的幼儿园环境，进入到较为正规的学校 环境。儿童进入小学后，在新的生活、学习条件下语言能力有了进一步的发展， 而新的正规的教育活动对儿童的语言能力也有了更高的要求。 首先，对儿童的口语能力表达提出了更高的要求。幼儿园阶段，由于心理 发展等客观因素的限制，儿童在语言活动，回答问题、表达自己的观点时，往 沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究 往是慢条斯理、伴有很多的小动作、或者是边回答边思考，思路较为混乱。进 入小学后，教师要求儿童在回答问题或发言时，必须组织好自己的语言，理清 思路，清晰、明快、正确地回答教师提出的问题。同时，在儿童表述的时候， 不能有较多的肢体动作或夸张的表情作为语言表达的辅助动作。这样就使得儿 童的语言必须具备定的自觉性和连贯性。 其次，儿童进入学校后，语言学习从口头语言过渡到书面语言一一语文课。 幼儿园时期，儿童的语言学习活动主要是在日常的交往活动和主体活动中进 行，儿童在游戏、谈话、表演等等情景中无知觉、无意识地学习语言知识。而 进入小学后，语文已经开始作为一门专业性较强的，独立的一门学科进入到小 学的课堂教学之中。这一时期儿童开始接受正规的语文知识的学习，这就要求 儿童必须主动地、自觉地学习本民族的语言文化知识，要求儿童从幼儿园时期 的听、说学习，发展到听、说、读、写四种语言能力共同发展的过程之中。读 和写是语言发展的高级形式，也是人类文化延续的必要手段。小学低年级阶 段开始对儿童进行读和写的教学，使得儿童的语言发展逐步提高到了一个更高 的水平。 再次，小学阶段儿童进一步提高语言训练，不仅仅是语文课对儿童语言能 力的要求，也是其他所有学科学习的必然要求。小学阶段各门学科知识的呈现 无论是书面的表达还是一般的口语表述，都是通过语言来传播的。儿童如果在 日常的教学活动中，无法理解教材的内容和教师的讲解、提问，那么他就根本 无法进一步学习这门学科知识。 总之，小学的学习任务，正规的教育体制向儿童提出的自觉地、有系统地 掌握语言的新要求，在儿童的口头语言上，必须能以正确的发音、丰富而精确 的词汇，来系统地、连贯地表达自己的思想。在书面语言上，必须认识一定数 量的字词，会正确使用他们；必须学会阅读，能正确理解书面材料的原文；还 必须学会书面表达能力，做到具有一定程度的精确性、鲜明性和生动性。 三、幼儿园大班语言活动与小学低年级语文教学衔接的现状 与分析 ( 一) 教学目标的衔接现状与分析 在当前的教育专业术语中，“教学目标并没有明确的含义，在使用上也 存在着一定的混乱。教学目标这一概念，是现代教学论提出的教学范畴。首先 提出这一范畴并进行专门研究的是美国学习