（音乐学专业论文）论声乐教师的教学情绪.pdf

摘要 声乐教学是一项长期而又复杂的工作，它本身是个双向活动，教师在引导学 生探求知识的过程中起着助推的作用，没有教师的引导，学生的知识就不可能高 效和速捷声乐教学是美的教学，情感的教学，教师教学情绪在教学中起着主导作 用因而研究及掌握声乐教师的教学情绪特征对促进声乐教学具有重要作用我 们周围从事声乐教育工作的人员年龄不同，所经历的生活各不相同，社会阅历不 同，自然文化层次与知识结构就有着迥然不同的差异。本文运用调查问卷的方法 对声乐教师的教学情绪展开实证研究，通过调查问卷收集相关信息及数据，并对 其进行归纳分析，从中发现声乐教师教学情绪特点及其存在的问题最后，针对调 查中所发现教师教学情绪中存在的问题，对合理调控教师教学情绪提供解决方 案，从而促进声乐教学更有效的进行。 关键词：声乐教师；教学情绪；情绪调控 a b s t r a c t b e i n gat w o w a yi n t e r c o u r s e ，v o c a l i t yt e a c h i n gi sa na c t i v i t yo fal o n gt i m ea n d c o m p l i c a t i o n t e a c h e r so fv o c a l i t ya c c e l e r a t et h ep r o c e s sd u r i n gw h i c hs t u d e n t sa r ei n p u r s u i to fk n o w l e d g e ，a n dw i t h o u tt h i si ti ss oh a r df o rt h e mt od ot h a te f f e c t i v e l ya n d q u i c k l y v o c a l i t yt e a c h i n gi sk n o w na st h eo n et h a ts h o w sb e a u t ya n di s f u l lo f d i f f e r e n tk i n d so fm o o d ，w h i c hi sd o m i n a t e db yt h et e a c h i n gm o o do ft h et e a c h e r so f v o c a l i t y c o n s e q u e n t l y , i ts e e m st ob ep r e t t yi m p o r t a n tf o rt h ea d v a n c e m e n to f v o c a l i t yt e a c h i n gt os t u d ya n dm a s t e rt e a c h i n gm o o do ft h et e a c h e r so fv o c a l i t y p e o p l ew h ot a k eu pt h ej o bo fv o c a l i t yt e a c h i n ga r o u n du sh a v ed i f f e r e n ta g e sa n d e x p e r i e n c e sf r o ms o c i e t y , w h i c h ，b yn a t u r e ，a t t r i b u t et oal a r g ed i s t i n c t i o ni nt h el e v e l o fc u l t u r ea n dt h es t r u c t u r eo fk n o w l e d g e t h e r e f o r e ，t h e s ep r a c t i t i o n e r sm o s t l yd o n t h a v et h et e a c h i n gm o o di nc o m m o n s o m eh a v ea ne n t h u s i a s t i ca n da c t i v em o o da n d c a ng e tt w i c et h er e s u l tv v i t hh a l ft h ee f f o r t ，w h i l eo t h e r sh a v ea nu n s t a b l em o o da n d t e n dt ob ei r r i t a b l ea n dc u l m i n a t ei nh a l ft h er e s u l tw i t ht w i c et h ee f f o r ti nt h ee n d w i t ht h eq u e s t i o n n a i r et oc o l l e c tc o r r e l a t i v ei n f o r m a t i o na n ds t a t i a i c s ，t h i sp a p e r o p e n su pa r e s e a r c ha n da n a l y s i so nt h et e a c h i n gm o o do ft e a c h e r so fv o c a l i t yi no r d e r t oc o n c l u d et h ef e a t u r e sa n dp r o b l e m so fi ta n di to f f e r ss o l u t i o n so fal o g i c a l a d j u s t m e n ta n dc o n t r o lt ot h et e a c h i n gm o o do f t h et e a c h e r so fv o c a l i t y , w h i c hi s ，t o a l la p p e a r a n c e s ，g o o da c c e l e r a t i o nt oa l le f f e c t i v ep r o c e s so fv o c a l i t yt e a c h i n g k e yw o r d s ：t e a c h e r so f v o c a l i t y ；t e a c h i n gm o o d ；m o o dc o n t r o l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文毕特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字e t 期：年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 论， i 乐教师的教学情绪 己i吉 了i日 本文研究的主要内容是：声乐教学中的教师情绪。这一内容属于音乐心理学 中的声乐教学心理范畴。关于音乐心理学、声乐心理学及情绪等相关概念，下文 将做出简要介绍。 声乐教学是一个长期的过程，声乐教师的工作实际上是一份非常关注于情绪 的工作，教师的情绪在教学中的重要性是不容置疑的。教师职业活动是一项富有 创造性的活动，没有乐观向上的情绪，教师的机智就无从发挥，更难以得心应手 地组织教学活动，教师情绪对教学过程、课堂气氛、自身以及学生心理健康都有 潜移默化的影响。积极的教学情绪有利于良好的课堂教学效果，对教师本人及学 生的心理健康都有良好的促进作用，它还能帮助教师在教学中攻克各种难关，适 当的情绪调控在一定程度上有助于培养和磨练教师必须具备的心理素质。通过情 绪调控，可帮助教师更好地认识自我，促使教师进行有意识地自我评价与自我检 查。在不断的总结实践总结的过程中提高教师的教学能力和情绪控制 力，完善教学心理。故，声乐教师的教学情绪研究对声乐实践具有一定的实际意 义，尤其在完善声乐教师的心理素质上起着决定性的作用，在一定程度上能促进声 乐教学的良好发展。 近年来越来越多的声乐教育研究工作者把注意力转移到了声乐心理研究上 来。但由于音乐心理学起步较晚，所以目前这方面的研究工作还处于初级阶段， 特别在声乐教学研究领域，全面把握教师心理特点及其在声乐教学中的作用，对 于教师合理控制自身心理状况，促进教学的有效性。当前，关于“声乐教师的教 学情绪 尚无详尽的著作，只有相关论著中有对“声乐教师教学心理 的部分提 及，且大部分只停留在对声乐教师教学心理的表面论述，并未针对声乐教师的教 学情绪做进一步的研究。有部分论文专谈声乐教学心理，但多数仅论述了声乐教 师教学心理的重要性，对影响情绪的心理因素很少研究，有关声乐教师专门的教 学情绪文章更是少之又少。在已发表的相关论文或论著中大多缺乏实际的数据资 料，代之以思辨性的方法为主。 本文运用心理学中调查问卷的方法对声乐教师的教学情绪展开调查，通过对 坝i j 乍业沦义 调查结果的整理和分析。结合声乐教学的亲身体验，从中找出影响声乐教师教学 情绪的有关因素，并对产生原因加以分析，以探索一定的声乐教学规律，揭示声 乐教学的一切活动都是声乐教师主观意识的外化，教师的教学情绪又左右着其主 观意识外化，是否具有良好的教学情绪对声乐教师的教学质量有着极大的影响。 笔者在借鉴心理学方法的基础上对声乐教师的教学情绪调控提出一些建议和调 控方法。希望能有用于声乐教师调控其教学情绪，另一方面也有助于教师客观地 进行自我评价。 2 论声乐教师的教学情绪 1声乐教学中的心理 1 1心理概述 1 1 1 什么是音乐心理学 音乐心理学是音乐学、音响物理学与心理学交叉的- - i 新兴学科。它是研究 音乐与人类心理的关系、人类的音乐反应及行为的科学。音乐心理学是从1 9 世 界中叶发展起来的，它广泛地吸取了生物学、物理学、发生学、数学、遗传学、 人类学、社会学的研究成果，逐步形成- - i 3 独立的学科。 1 1 2 声乐心理学概述 声乐心理学是音乐心理学的一个分支学科，它是用心理学的原理来研究声乐 艺术中人的心理活动规律的科学。它产生于声乐艺术实践，又服务于声乐艺术实 践，是声乐艺术的心理学基础。它主要研究两个方面的内容：( 1 ) 声乐艺术活动 心理，如：教学、训练、演出、比赛、欣赏等等；( 2 ) 歌唱者的心理，包括歌唱 者的个性心理特征和专门划品质。 总之，声乐心理学是心理学的一个分支，是声乐艺术和心理学互相结合、交 叉的产物，是一门理论性强、应用范围广的学科。 1 1 3 情绪概述 情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验， 包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。普通心理学认为，情绪是指伴随着认知 和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反 应。它是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪 行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分。 另一方面，可以从生理学的角度来解释情绪。根据最新研究，情绪可能是由 一个独立的功能系统完成的，这个功能系统可能包括下丘脑、边缘叶、丘脑核团 等，丘脑核团是获得情绪的核心结构，丘脑中存在一种叫丘觉的遗传结构，有一 种丘觉是产生情绪体验的。 情绪至少有2 0 种以上的定义，尽管它们各不相同，但都承认情绪是由以下 四种成份组成的： 颀i ：毕业论文 1 情绪涉及身体的变化，这些变化是情绪的表达形式。 2 情绪是行动的准备阶段，这可能跟实际行为相联系。 3 情绪涉及有意识的体验。 4 情绪包含了认知的成分，涉及对外界事物的评价。 1 1 4 声乐教师教学蒲绪的研究任务、对象、方法和基本原则 一、研究的对象 声乐教师教学情绪研究是以声乐教学过程中的师生交互行为为对象，研究 教学情境中的教师各种情绪现象及其变化规律。它从心理学角度来研究声乐教学 中教师的情绪表现，从而找出影响教师在声乐教学中形成的思想情感、个性、智 力发展等方面的情绪特点，用以指导教学活动，以促进声乐教育理论科学化。 二、研究的任务 声乐教师教学情绪研究的主要任务是给教师及学生进行声乐教学活动提供 心理学方面的理论依据，为声乐教学的各项活动取得优异成绩服务。声乐教学情 绪研究需要分析声乐教学活动中情绪表现所在的各个方面和各个环节，阐明教师 情绪特点及与此相关的各种声乐艺术形式对双方的不同的心理要求，揭示与声乐 教学活动有关的人的情绪特点和情绪发展对声乐艺术活动条件的依存关系，从而 使声乐教学建立在心理科学理论的基础上，提高声乐艺术的科学性和效果，促进 我国声乐艺术事业的发展。 总之，声乐教学情绪研究以声乐艺术对心理学的要求为出发点，以解决声 乐教学实践中的教师教学情绪问题为目的。它既要研究声乐教学活动中各方面的 情绪问题，又要阐明各方面的相互关系，既把心理现象的普遍规律用于声乐教学 活动，又要揭示在具体活动过程中的特殊心理规律。 三、研究的方法 声乐教学情绪研究常用的研究方法有：观察法、调查法、测验法、实验法 和个案追踪法等等。 1 、观察法 观察法( 自然观察法) 就是在自然情境中对被观察者的行为作系统的观察 记录以了解其心理的一种方法。观察应在自然条件下进行，不应干预生活实际的 平衡状态，尤其不能使被试指导他在被观察。良好的的观察事先要制定周密的计 4 论声乐教师的教学情绪 划，做好准备工作。在观察过程中，要随时记录观察所得的材料。观察之后，要 总结观察的结果，做出科学的解释和结论。 观察有定期观察和长期观察、全面观察和专题观察。观察时尽可能保持情 境的实际性和证常性。同时也应争取多种场合下进行观察，因为观察时除所要研 究的特定因素外，还可能出现许多偶然因素，偶然因素不能作为结论的依据。 2 、调查法 调查法的主要特点是，以问问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题 回答自己的想法。调查法可以用来讨论被调查者的肌体变量( 如性别、年龄、教 育程度、职业、经济状况等) 、反应变量( 即他对问题的理解、态度、期望、信 念、行为等) 以及它们之间的相互关系。根据研究的需要，可以向被研究者本人 作调查，也可以向熟悉被研究者的人作调查。 调查法可分为书面调查和口头调查两种。书面调查即问卷法，是研究者根 据研究课题的要求，设计出问题表格让被调查者自行填写用来搜集资料的一种方 法。口头调查即晤谈法，是研究者根据预先拟好的问题向被调查者提出，以一问 一答的方式进行调查。 3 、测验法 测验法就是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、兴趣以及 其他个性特征的方法。测验法比问卷调查法可以更深入地了解被试者在不同时期 的心理特性的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，必须合乎客观化和科学 化的原则，测验样本又代表性，严格控制环境条件，有客观量化标准，保证其效 度和信度。 4 、实验法 实验法就是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量 的变化对其他变量所产生的影响。影响实验效果的因素很多，如教师、教材、教 法、学生、家庭条件、学校和社会环境及心理因素如兴趣、动机、情绪等。实验 时，要严格控制变项，再客观地测量因变项。 为了比较实验的结果，除了实验组外，还必须有对照组，两组被试者，除 实验目的定出的自变项外，取样和题目取样都要相等。 5 、个案追踪法 5 倾i ：毕业论文 以长时问的追踪记录来研究一位学生声乐学习或一位教师的声乐教学及情 绪发展的变化。一般要配合测验法同时使用。主试应定期对被试实施测量，记录 在案，定期进行分析。 四、研究的基本原则 l 、客观性原则 任何科学研究都必须遵循客观性原则，声乐教学情绪的研究也不例外。遵循 客观性原则也就是遵循实事求是的原则，即根据教学心理现象的本来面貌来研究 教学心理本性、规律、机制和事实。 2 、系统性原则 所谓系统是指由若干相互联系、相互作用的部分组成具有一定结构和机能 的整体。在心理学研究中贯彻系统性原则就是用系统论来考察心理现象，把人的 心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察。系统分析要兼顾整体性， 等级结构性、动态性和环境适应性原则。 3 、实践性原则 人的心理是在实践在中产生和发展。因此，声乐教学情绪的研究既需要在 实验室进行，也需要在自然条件下、在人的实践活动中进行；既要进行理论研究， 也要进行实际应用的研究。 4 、联系性原则 人的心理现象受自然、社会诸多因素的影响和制约。时间、地点、条件不 同，人对同一刺激物的反映也会变化。所以，研究人的心理，不仅要考虑引起心 理现象的原因和条件，同时也要考虑与之相联系的其他因素的影响，要在联系和 关系中探究声乐心理的真正规律。 1 2 声乐教学的过程及其情绪 1 1 1 声乐教学准备阶段及教师情绪 备课。备课是搞好教学的一个重要环节，是上课前的教学准备，使搞好教 学的前提条件。备课越认真、越充分，上课的把握性、主动性就越大。上课的质 量、效果就越高。就能比较顺利地完成教学任务。 首先，教师应认真学习教学大纲。教学大纲是以纲要形式规定有关课程的 6 论声乐教师的教, 啡l 从r l 绪 目的、任务、内容、范围、体系、教学进度与时间安排，及对教学方法上的具体 要求的指导性文件。其次，教师要尽可能的了解学生。备课，首先要备人。教师 施教或是学生受教，这对于教学活动的双方来说都是不容忽视的。教师教的再好， 学生的积极性、主动性调动不起来，教学任务也很难完成。对学生的情况了解得 越清楚、越深入，制定授课计划时，就可能更符合学生的实际。真正做到有的放 矢，有针对性地教学就更能调动学生的积极性和主动性，以保证教学的有效进行。 在做好以上准备工作的基础上，教师应认真钻研教材。了解学生，钻研教材，这 是备课的两个主要的方面。掌握教材是教师讲课、学生学习的重要依据，是备课、 上课的中心环节。再次，教师应根据学生的具体情况制定授课计划。声乐教学具 有“千人千面 的特点，每个学生在每个时期都有其不同的学习特征，故在制定 总的教学计划的基础上，还应根据学生的学习情况进行修改及调整。最后，教师 应该编写教案。教案，也叫课时计划，即以课时为单位来编写教学方案。根据声 乐教学的教学实际，教材不固定，教学内容也不尽一致，很多情况下视学生所出 现的问题进行课时计划。教案是教师备课成果的具体体现，是进行教学的重要依 据。上课前写好教案，使教学过程中不可缺少的一个环节。 声乐教师在备课过程中，是否持有明确的目的，高尚的动机、迫切的求成 欲和高度的责任感，这些都是决定备课质量的因素。具备以上良好的心理状态的 教师才能完成出色的备课工作，才能给接下来的教学活动带来强大的动力，使声 乐教学过程进行得有声有色、获得良好的教学效果。 1 1 2 声乐教学执行阶段及教学情绪 教学是有组织、有计划的活动。一节声乐课或一个单元声乐课的教学过程 大体应该包括以下几部分教学工作。 1 、组织教学。这是教学的准备阶段。当教师开始上课时，自身可能有着 不同的心情。教师需要自察自身的情绪状态，并将其调整到课堂教学所需的积极 的心理状态。这一部分所占时间较短，但对全课有重要的意义。 2 、检查回课情况并巩固。教师通过对上节课所学内容检查复习，以掌握 学生的学习进度，发现学生的具体问题，并适时对教学计划做适当调整。为接下 来的新课教授打下基础。面对学生不同的回课情况，教师的情绪往往随之起伏， 这也难免影响下一步的教学。 7 坝l j 毕业论文 3 、教授新课。授课内容应是学生尚未掌握的曲目、技术，或是在所学基 础上增加了新的难度。在这一环节中在充分调动学生积极性的基础上，应突出教 师的主体地位。声乐教学具有循序渐进的特征，学生在学习过程中往往无法一次 就能达到教师的要求，在学生达到教学过程中总是往返反复的失败，这一过程对 教师的耐心也是一种挑战。稳定教师自身情绪，对教学起着重要的作用。在声乐 一 教学中，范唱教学法往往是教师常用的方法之一，这就要求教师具有良好的基本 功，能给学生做正确优美的示范，从而促进声乐的教学。 4 、巩固新课。课堂教学的每一部分都要体现巩固的要求。其目的是在学 生刚学之后、遗忘开始之前进行巩固，会取得良好的效果。教师应结合学生的学 习及心理特点，制定有效的教学方法，以达到事半功倍的效果。 5 、总结全课，布置作业。这一部分能够加深学生对课堂所学练声曲、歌 曲及歌唱技术的认识、理解和记忆；把课堂内容系统化、条理化，有利于学生把 握重点，也进一步加深教师的学生情况的掌握。 6 、教师对学生进行声乐学习评定。客观公正地、科学地评定成绩，是声 乐教学中一个很重要的问题。它为学校与教师改进教育、教学提供客观依据。要 客观公正地、科学地评定成绩的条件很多。例如：考核考试的内容，考试方式， 评定标准等等。除此之外，教师的情绪对评定成绩的影响关系极大。一般来说， 教师情绪开朗，精神愉悦时，往往掌握评定标准较客观，评定的成绩也就较准确。 反之，就差一些。 通过对上述声乐教学的准备和执行阶段的分析，发现声乐教师的教学情绪 大体体现为以下几方面： l 、影响教师教学情绪的基础因素。包括教师的智力水平( 注意力、观察 力、记忆力、思维能力、想象力等) ，能力水平( 演唱能力、接受能力、创造力、 组织能力等) ，知识基础、气质类型、性格特征及近期情绪等。所有这些心理机 能的基础因素，将直接影响教学过程的顺利进行和教学质量的提高。 2 、教师教学情绪的动力因素。这一因素贯穿于整个声乐教学过程的开始 之前和进行之中，其中包括教师的教学目的、动机、理想、兴趣、求知欲、求成 欲、责任感的特点和水平。 3 、教师的情绪状态因素。心理状态指的是声乐教学过程中，教师的教学情 8 论声乐教师的教。z 情绪 绪状态是否积极，其中包括热情、心境、激情、悲观、恐惧、愤怒等等。以上 几种情绪，正是声乐教师教学成功或失败的关键，它们的组合，既能意义非凡， 又能够混乱无章，完全由教师自身决定。 9 坝i j 毕业论义 2声乐教教师的教学情绪调查及分析 2 1 问卷调查实施 2 1 1 问卷调查方法及其优缺点 本文要探讨的声乐教学中的教学心理问题对大多数人来说并不是一个陌生 的领域，这里采用问卷调查的研究方法，通过回收问卷及整理数据，在翔实、准 确地描述该现象的基础上，才能够对声乐教师的教学心理问题进行初步的探索。 闯卷调查可用于描述性、解释性或探索性课题的研究，这完全符合此次研究 的课题属性。在对这一课题进行研究之前，掌握与声乐教师相关的第一手资料显 得十分重要，但这个群体对任何一个研究个人或机构而言几乎都是无法穷尽的， 因此，问卷调查研究可能就是最好的方法。严谨的概率抽样能提供具有代表性的 样本，样本成员的特征能反映较大群体的特征。而严谨的标准化的结构性问卷， 能保证从受访者那里获得相同形式的数据。对数据进行精确的统计计算处理后所 得出的结论，将很好地描绘出声乐教师这一大型群体在声乐教学问题上的特征， 它将具有最接近事实真相的优势，而其它的观察方法却没有能力提供这样的正确 答案。 1 问卷调查法的优点。1 ) 问卷法节省时间、经费和人力，这是为什么经常 采用问卷法的原因。2 ) 问卷法调查结果容易量化。问卷调查是一种结构化的调 查，其调查问题的表达形式、提问的顺序、答案的方式与方法都是固定的，无论 是研究者，还是调查员都不可能把主观偏见代入调查研究之中。其调查的统计结 果一般都能被量化出来。3 ) 由于问卷调查结果便于统计处理与分析。现在有大 量的相关统计分析软件可以帮助我们进行数据分析，方便实施和分析，也方便进 行数据挖掘。4 ) 问卷调查法可以进行大规模的调查。无论研究者是否参与了调 查，或者参与的多少，都可以从问卷上了解被调查者的基本态度与行为。这种方 式是其他任何方法也不可能做到的，而且问卷调查可以周期性地进行而不受调查 研究人员变更的影响。 2 问卷法的缺点。1 ) 面向心理的问题问卷调查比较难。面向心理问题的调 l o 论声乐教师的教学情绪 查需要了解被调查者的意图、动机和思维过程。问卷调查这类问题往往难度较大。 2 ) 调查问卷设计难。调查问卷的主体内容设计的好坏，将直接影响整个专项调 查的价值。问题的设计需要大量的经验，不同的人针对同一个问题，尤其是面向 思维的问题，设计问卷差别可能会很大，信度和效度控制需要丰富经验。3 ) 调 查结果广而不深。问卷调查是一种用文字进行对话的方法，如果问题太多，被调 查者会产生厌烦情绪。因此，一般的问卷都比较简短，也就不可能深入探讨某一 问题及其原因；4 ) 问卷调查经常采用由被调查者自己填答问卷的方式，所以其 调查结果的质量常常得不到保证。 因为在被调查者填答问卷时的调查过程我们很难得知，是我们需要调查的 被调查者真实吗? 他们当时的情绪状况是怎么样的? 是否有其他人影响被调查 者的回答? 是否是同别人商量进行填答? 研究者并不知道，所以有人说过： “问卷调查法所得资料的信度与效度问题一直是困扰问卷法的幽灵”。 2 1 2 问卷调查过程 一、问卷设计 1 问卷说明 在问卷的开头有明确的说明以告知被调查者此次问卷的性质及用途，即“旨 在为一篇以高师声乐教师教学心里为研究对象的硕士毕业论文收集数据，+ 另 外，在问卷的开头还明确了受访者答题的方法，即“请在中意的选项前打”。 最后，多项选择或单项选择的不同答题要求也在问卷中作出了明确提示。经过上 述步骤，可使被调查者了解问卷；使被调查者使用统一的标准完成问卷并使完成 后的问卷简洁明了无歧义；有助于将被调查者的思绪放在适宜作答的状况中。 2 科学性 本问卷设计的科学性体现在以下方面： 1 ) 专业的问卷设计。使用电脑设计问卷，在问题的被选项前加上统一的方 框，同时在各个方框之间留有一定的空间，这使问卷更加专业，同时卷面干净整 洁，一目了然，降低了产生错误的可能性。 2 ) 题量适中并涉及广泛。基于个人研究的性质，本课题旨在对舞台演唱中 的心理紧张一般现象做探索描述性的概况性的研究，问卷提出的问题力求涵盖议 题的尽量多个层面，而不在某一个细节上深入。对应上述情况，问卷的问题数量 颂i ：毕业论文 适中，表达上容易理解，可使被调查者集中注意力完成问卷而不感到乏味厌倦。 3 ) 提问循序渐进，问题集中摆放。问卷分为基本资料部分和问卷部分，问 卷部分遵循基本情况了解深入情况了解解决方式了解的逻辑顺序，这一 方面把问题间相互不良影响的程度控制在最少的范围内；另一方面问题的层次感 会减少答题思维的跳跃性，被调查者不会觉得难以回答，有助于获得研究上有价 值的答案。 4 ) 选项排序的科学性。问题的被选项采用了隐含的线性的排序方式，既使 被调查者答题时形成有序的思路不致混乱，也使后期的数据整理工作更为轻松不 易出错。 5 ) 反复的试用。在问卷终稿发放之前，进行了多次的面对不同层次被调查 者的问卷试用，对发现的问题及时修改，经过四稿的修正，最终确立最终调查问 卷。这很大程度上消除了本人主观思维的局限性对问卷质量产生的不良影响，使 之更趋于科学化。 二、 调查过程 1 、问卷对象选取。 问卷对象随机选择江西部分高校音乐学院声乐教师，包括了美声、民族不同 唱法及青、中、老年各个不同年龄层次的声乐教师。这样的选择方式较好地涵盖 了从事声乐教学的大部分类型的教师，因此可较全面地反映声乐教师在教学中的 心理问题在上述人群中的分布情况，有助于得出客观有效的结论。 2 、问卷资料发放、收集和整理： 2 0 0 8 年1 0 月1 1 月，发放、回收问卷； 2 0 0 8 年1 2 月2 0 0 9 年1 月，统计、分析问卷。 问卷一部分由本人发放回收；另一部分委托部分老师发放回收。所有分发问 卷均及时回收。 3 、问卷数据处理和分析 首先将各问题的选项根据性质和程度的不同转换为1 2 3 4 数值( 根据问 题不同数值代表具体意义有所差别) ，经由专业的统计软件计算得出结果，然后 判断统计结果的显著性，最终导出统计学层面的相关结论。 1 2 论声乐教师的教学情绪 2 2 问卷调查的分析及其结论 统计学分为描述统计学和推断统计学，描述统计学是整个统计学的基础和统 计研究工作的第一步，它包括数据的收集、整理、显示、对数据中有用信息的提 取和分析，而对变量集中趋势和离中趋势的分析是其主要内容。 2 2 1 被调查者背景资料统计分析 最常用的初步统计分析方式就是频数统计。频数分析中处理的数据资料基本 上可以分为两类：一类是未分组的原始资料；一类是次级资料。本文在按照多种 因素分组的基础上进行频数分析。用s p s s 统计软件获得的结果如下： 1 、被调查者性别频数统计 女 0 6 里 j 4 4 本次问卷调查共回收有效问卷5 0 份，其中，男性被调查者2 2 名，占总数的 4 4 ，女性被调查者2 8 名，占总数的5 6 。 2 、被调查者年龄统计 参与本次调查的被调查者的年龄跨度较大，涵盖2 3 岁至6 0 岁的声乐教师人 群。具体分布情况如上表所示。其中，2 3 - 2 9 岁的被调查者人数最多，为2 2 人， 占总数的4 4 ；其次为3 0 - 3 9 岁的被调查者为1 6 人，占总数的3 2 。4 0 - 4 9 岁、5 0 岁以上的被调查者人数较少，分别为6 人和5 人，分别占总数的1 2 和1 0 9 6 。在5 0 份有效调查问卷中，有1 份问卷缺失年龄信息。 l 毕沧f | | | | | | | | | 00 ：二二 00o 二 l l _ 一 l 论卢乐教师的教学情绪 大专的教师晟少，共1 人，占2 ，而具有博士学历的教师人数为0 。具有本科学历 的教师较多，共2 6 人，占5 2 9 l ，其余2 3 人为硕士学历占总数的4 6 毕业院校主要是 师范学校、师范大学音乐系( 院) 、音乐学院声歌系、教育学院音乐系、综合大 学音乐( 院) 系( 艺术系) 具体情况如上表所示。在声乐教师的被调查者中 毕业于师范大学音乐音乐系( 院) 的较多，共2 4 占总数的4 8 ，毕业于音乐学院 声歌系的占2 6 ，共1 3 人综合大学音乐系的占2 2 5 ，l l 毕业于师范学校和教育 学院音乐系的教师较少，各占总数的2 。 4 、被调查者近期情绪状态的频数统计 如上冈表所示，在被调查者中，近期情绪状态为很好的人数2 0 人，占总数 的4 0 ；情绪很差人数5 人，占总数的l o ，其余分别为：情绪状态一般的占3 4 ， 共1 7 人情绪状态时好时坏的占1 6 共8 人。 2 2 2 调查数据的初步统计分析 1 、成为声乐教师的原因频数统计 此项调查为多选题，目的是为了了解声乐教师从业的原因及其基本动机。结 果表明，选择成为声乐教师原因为热爱声乐教育事业的被调查者人数最多，为4 6 人，占总数的9 2 ：原因为认为自己性格适合做声乐教师的被调查者人数其次， 为1 8 人，占总数的3 6 ：服从毕业分配的被调查者人数较少，为1 0 人，占总数 的1 72 ：选择其他登台原因的被调查者人数最少，为3 人，占总数的5 2 。 2 、声乐教师的心情不好对其教学质量影响的频数统计 此项调查从声乐教师的情绪着手，以初步了解其情绪对教学质量的影响。从 卿似姒l|耄m m 吼帆 l 毕业论史 调查结果看，教学质量偶尔受其坏情绪影响的被调查者人数为6 2 ，3 1 人。心情 不好时从不影响教学质量的被调查者占1 8 ，9 人。每次心情不好时都会影响教学 质量的被调查者占1 6 ，8 人，心情不好时经常影响教学质量的被调查者占0 0 4 2 人 0 0 4 。1 5 。 “i 的频数统计 此项调查旨在了解当声乐教师进行一整天的连续声乐教学时，其一天中的不 同教学时间上是否存在教学质量的差异。在调查中发现，2 8 的被调查者在一整 天不同教学时间上存在教学质量差异，人数为1 4 j k 。在一整天的连续教学中，共 1 2 名被调查者在这一情况下不存在教学质量差异，占2 4 。其余的2 4 名被调查者 须视情况而定，占4 8 。 4 、当声乐教师在教学中受到挫折时，其情绪表现的频数统计 论卢乐教师的教学情绪 4 臻 9 7 - 从调查结果可以看到，在被调查者中9 4 ( 4 7 人) 的声乐教师在教学中受到挫 折时其情绪并非消沉，而是迎刃而上咀积极的心态去解决问题。但也有少数被 调查的声乐教师为消极情绪其中又表现为逃避问题和很丧气以致一蹶不振，各 占4 ( 2 人) 和2 ( 1 人) 。 5 、声乐教师对待不同学生的教学态度的频数统计 从调查结果中可以看到，在被调查者中7 0 9 6 的声乐教师对基础好的学生和基础 差的学生持同样的态度所占人数为3 5 人。1 6 ( 8 人) 的声乐教师更重视基础好的 学生，仅有1 4 ( 7 人) 的教师更重视基础差的学生。 6 、声乐教学中，教师对待学生的教学情绪频数统计 此项调查旨在了解教师在声乐教学过程中，对学生主要持何种态度，如：鼓 励学生为主，或批评学生为主还是二者并用。从数据中，可以看到，鼓励与批评 并用在声乐教师教学中占主要地位，人数为2 8 ，占5 6 。其次是以鼓励为主的态 度占4 2 ( 2 1 人) 。数据比例最少的是以批评为主的态度，仅1 名声乐教师。 瞄懈瞄蓍|缁姒猫懈“ 瑚k 毕业论史 “d 姒 一、匣 叵 同酮 嵫型 学生进行沟通的占8 2 ，共4 占1 8 。 此项调查旨在了解教师在声乐教学过程中，对学生主要持何种态度，如：鼓 励学生为主，或批评学生为主还是二者井用。从数据中，可以看到，鼓励与批评 并用在声乐教师教学中占主要地位，人数为2 8 ，占5 6 。其次是以鼓励为主的态 度，占4 2 。数据比例最少的是以批评为主的态度，仅1 名声乐教师。 8 、声乐教师与学生进行教学沟通的频数统计 在被调查的声乐教师中，选择在教学中经常和学生进行沟通的占8 2 ，共4 1 人。剩下9 名被调查者均选择偶尔和学生进行沟通，占1 8 。 2 2 3 相关数据的方差分析及其结论 本部分在通过试图通过t 检验、因素多重比较来探讨不同因素对教师教学情 绪是否有影响。 经过统计获得的值p 00 5 时，认为这些因素有显著性差异，当p 0 0 1 时， 论声乐教师的教学情绪 认为这些因素之日j 的差异非常显著。当p 0 0 0 1 时，认为这些因素之间的差异极 其显著。 一、声乐教师的年龄因素与其教学情绪因素的方差检验 表l ：声乐教师的年龄因素对其教学情绪影响的方差分析 根据方差分析，不同年龄段对教学情绪的影响有显著性差异( p o 0 5 ) 。为确 定具体是哪些年龄段之问存在显著性差异，对各年龄段进行多重比较，结果如下： 表2 ：各阶段年龄段多重比较 m e a nd 糯呛n 虫生箜墼业堡墼垦i ! 型2墨! g ： 124 8 3 5 25 7 7 此项分析是为了调查不同年龄段在声乐教学积极情绪上是否存在显著性差 异。通过多重比较得出结果如上图所示，年龄段一和年龄段四之间有显著差异 ( p - 0 0 3 6 ) 。结果显示，声乐教师的年龄因素对声乐教学存在着影响。从表格 中1 和4 组之间出现的显著差异来看，可以说明年龄在年轻和老中年中存在教学积 极情绪上的差异，第4 组的数据更高，从而看出声乐教师的年龄越大，其教学积 1 9 o 6 7 5 2 0 5 7 6 2 的卯俺孵响俺姻泓嬲一蜊删蚴蜊舢懈删 一一一一一一一一 乏& 0 乏2 1 & 2 3 4 ，3 4 1 2 4 1 2 2 3 4 硕i j 毕业论文 极情绪越高。导致这一结果的原因必须从老、中、青各自不同年龄特征进行分析。 声乐教师的年龄层次不同，形成各自差异的原因也各不相同。 青年教师一般指年龄在3 0 岁以下的教师。按其成长过程可分两个心理发展 阶段：一为初级阶段，二为成熟阶段。 l 、初级阶段的心理冲突及其形成因素： 1 ) 进取心理与挫折心理的碰撞。进取心强是青年声乐教师心理状态的主流。 但是，对于多数青年教师来说，由于他们主观上献身于声乐教育事业的心理准备 不足，对这一工作的困难和复杂程度认识不深，加之缺乏教育心理学等理论素养， 又初涉教育工作，缺乏实践经验，教学业务能力较弱，一时难以适应教师角色， 因而存有挫折心理，情绪波动和情感变化较大。再加上教师待遇偏低，校外高收 入的诱惑，更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度，进而阻碍了他们迅速 进入教师角色。 2 ) 师表要求与青年心理的矛盾。教书育人、为人师表是广大青年教师追求 的心理目标。他们处于青年时期，情感丰富，才思敏捷，富有朝气，希望自己能 够成为师表，热心投入教书育人工作。但是，由于他们对教书育人、为人师表的 内涵认识不深，对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足，往往呈现出 心顺了大干一场，心不顺就对付一阵的心理状态，缺乏对学生动之以情深于父母， 晓之以理细如雨丝的循循善诱精神。这种师表要求与青年心理的矛盾，使他们在 初涉教师角色中，表现出情绪不稳，情感起伏较大的特征。 3 ) 竞争心理与压抑心理的冲突。勇于竞争是青年声乐教师显著的心理特征。 他们热于参加各种比赛，展现自己的才能。但是，由于他们一方面初涉社会，人 生阅历浅，处理复杂的人际关系能力较弱，往往过高估计了自己；另一方面，他 们在初级阶段既想尽快胜任教育工作，参加讲师评聘，又考虑必须认真处好上下 级和同事间的关系，加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈 管理 制度不完善的影响，使他们既渴望参与平等竞争，脱颖而出，又苦于成家立业的 奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰，时常发生竞争心理与压抑心理的激烈 冲突，往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态，个别的导致神经 官能症或心理变态的发生。 2 、成熟阶段的心理冲突及其形成因素 论卢乐教师的教情绪 青年教师在走向成熟阶段中，集中表现为完善教师人格的心理冲突。据调查 分析，此阶段青年教师大体有三类设计方案，其情绪消极具体表现及其形成因素 为： 1 ) 加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者，基于种种主客 观因素，他们较早地确立了献身教育事业的志向，人际关系和家庭生活较为融洽， 进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献。因此，他们下定决心，再接再厉， 加紧完善教师人格，力争再上一层楼。他们的心理状态，集中表现为进取心理与 焦虑心理的矛盾，有时因某种挫折或困惑，表现出过度紧张和急躁不安的情绪。 2 ) 先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师，表明自己在初级阶段努力 的成功，成功之余何不松弛一下! 可见他们的心理特征，集中为甘居中游与不甘 落后的心理冲突，突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教 学生活发生重大变故时，会产生一些情感振荡和情绪起伏。 3 ) 放慢完善教师人格型在初级阶段中，有少数教师较长时间陷入不切实 际的旋涡之中，他们迟迟进入不了教师角色。后几经挣脱，方减轻些心理冲突， 终于评上了讲师，自以为大功告成，可以转移兴趣中心，热衷于家庭生活，寄希 望于自己的孩子，至于完善教师人格就慢慢来吧。以人生一回何必那么苦自己为 宗旨，进取意志重又消退。因此，他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突。 通过以上分析，青年声乐教师整体状况如下：思维敏捷，精力充沛，积极参 与各项声乐实践活动；求知欲很强，渴望深造和迅速提高自己；其认知能力正处 于急剧上升与顶峰阶段，具有较强的独立意识与变革意识。但由于他们刚刚走上 工作岗位，难免缺乏教学经验，有时教学中出现问题不能正确对待，思想容易波 动，感情易于外露。其对教师的社会角色心理与行为还有一个认同过程，多数人 尚未形成稳定的教师职业意识；常发生着学生教师双重角色冲突。甚至有的 声乐教师尚未完全确立献身于声乐教育事业的决心。尤其是2 5 岁以下年龄组的青 年教师，他们刚参加工作，对教师职业的认识模糊，心理上还未完全准备好对 教师角色的适应较差，又无教学经验，心理上难免犯怵，焦虑、恐怖等消极体验 就应运而生。从社会化进程来看，此期正是个人解决婚姻问题的时期，恋爱中的 各种困难和挫折都有可能造成他们对人生、社会以及自己所从事的职业的消极看 法，这些都是影响青年声乐教师的教学情绪因素。 2 l 硕f j 毕业论文 中年教师是指年龄在3 0 岁至4 9 岁的教师。中年教师的肌体经历着成熟后的稳 定发展阶段，他们正是精力充沛，年富力强，处于做好工作，有所建树的最佳年 龄阶段。由于多年的教师生涯累积了较丰富教学教育经验，形成了独特的教育风 格，他们具有以下特点： 1 中年教师的思想和情绪较青年教师更为成熟，与老年教师相比，更有旺盛 的精力，有更强的适应能力。事业上趋于成熟，处于事业发展的鼎盛时期。但其 感知反应能力与短时记忆能力开始出现明显的衰退。他们往往有着强烈的事业心 和荣誉感，是教育战线的主力军。但因此也常处于超负荷地奋力工作状态，有的 教师因此导致身体健康欠佳状态。 2 工作中敢想敢干，敢于挑重担，勇于探索改革，不因循守旧，对新事物 容易接受。中年声乐教师年富力强，处于创造性最强的时期，在教学、科研中保 持着旺盛的求知欲，他们有能力、有水平，但不满足于现状故总是积极工作，奋 发向上，力争创造优良成绩，研究出新的教学科研成果，是声乐教学队伍的骨干 力量， 3 他们对声乐教育事业有感情，关心声乐教育的发展前途，有乐观的积极的 性格。处在这个年龄阶段的教师的心理健康状况较好，其对声乐教学持有积极向 上的情绪。这一阶段的教师分别以其中的两个组别为例，即3 0 - 3 5 岁和3 6 - 4 5 岁。 3 0 3 5 岁年龄组的声乐教师，此年龄段的声乐教师经过前阶段的短暂适应，对声 乐教师职业有了较正确的认识并从心理上产生认同声乐教师职业的情感体验，又 积累了一定的教学经验。在3 6 4 5 岁年龄组的声乐教师中，他们虽然年富力强， 但经过前一阶段的磨练。在体力和精力上已不如前一年龄段的教师，由于教学经 验丰富，学校往往委任重任，使他门感到领导的信任和器重，成为声乐教学及科 研骨干力量。 4 从社会化进程来看，此期他们的社会角色较多，具有温暖和睦的小家庭， 生活比较稳定。孩子又小，不存在升学和就业的问题，