（课程与教学论专业论文）有效交往教学的策略研究.pdf

摘要 随着课程与教学论研究的逐渐深入及其视域的扩展，交往教学作为人类所特有的一 种社会活动，引起了众多学者的广泛关注。尤其是对于有效交往教学问题的探讨，已成 为当前国内外课程与教学论界最具前沿性和交叉性的课题之一。通过有效地交往教学， 有利于学生个体主体性的确立与弘扬、学生社会性的形成与人格的完善，有利于师生自 我生命意义的延续和提升，也有利于新一轮课程改革的顺利进行和教学质量的提高。因 此，我们有必要开展有效交往教学的研究，透视当前教学实践中的交往现状，提出有效 交往教学的特征和标准，创建有效交往教学的策略体系，为在教学过程中有效地实施交 往教学提供借鉴。 本论文在借鉴大量以往理论成果的基础上进行突破和创新，力求与当前的教学活动 及新一轮基础课程改革实践相结合，理论与实践并重，综合运用文献综述法、问卷调查 法、观察法、访谈法及行动研究等方法，对有效交往教学的相关理论与现实问题做较为 系统、深入的探讨。 其中，第一部分为交往教学的基本理论研究，即对交往教学的基本理论进行归纳 和总结，为后续的研究提供理论支持。第二部分是目前教学实践中交往现状透视，关键 要正确认识当前教学实践中交往的现状，梳理交往活动在教学实践中存在的问题。第三 部分是有效交往教学的基本理论研究，主要从交往的目的、主体、内容、方式、情境、 结果等角度创建了有效交往教学的标准，为评估交往教学的成效提供了依据。第四部分 为有效交往教学的策略研究，这也是本论文研究的最重要部分，主要从交往教学主体、 内容、方法、组织形式、情境及过程等维度对有效交往教学的策略进行分析和探究。主 体方面，着重从教师观念、教学风格、教师素质、心理策略等角度进行阐述；同时，论 述学生交往的自主性、良好的心态、交往素质的培养等方面，避免主体闻的异化交往。 内容方面，教师应根据社会发展需要及学生的现有发展水平，选择适合进行教学的内容， 并根据其性质、特点等，进行师生、生生交往互动。方法方面，应根据不同年级的学生、 不同的学科特点、不同的教学内容探索出适合他们的交往教学方法，做到优化组合、灵 活应用，才能发挥出更大的教学效果。组织形式方面，主要通过双人式学习、三个人组 成小组、小队式学习、跨小组互助式学习等形式实现师个、师组、生个、组组之间的水 平交往，从而使课堂教学生动活泼、多姿多彩、真正成为充满活力的人的教育。情境及 过程方面，师生、生生之间应通过相互作用、彼此协调，创设和谐、温馨的课堂氛围， 同时还应积极地调整、反馈，以体现交往教学过程的动态性、开放性。总之，这几个维 度的研究，也正是本论文的重要结论，它从教学实践的角度出发，为使交往教学更加有 效及提高在实际教学中的运用水平，提供了可操作性的建议。 关键词：交往：交往教学；有效交往教学；有效交往教学策略 a b s t r a c t w i t l lt h es t u d i e so fc u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c s g r a d u a l l y f u r t h e r e da n di t s e y e s h o t b r o a d e n e d ，盆sa p a r t i c u l a rs o c i a la c t i v i t yo f h u m a n b e i n g s ，t h ec o m m u n i c a t i o nd i d a c t i c sh a v e a t t r a c t e dw i d ea t t e n t i o n so ft h es c h o l a r sh o m ea n da b r o a d i np a r t i c u l a r , t h ee f f e c t i v e c o m m u n i c a t i v et e a c h i n gh a sb e e no n eo ft h em o s ta d v a n c e da n di n t e r a c t e dt h e o r e t i c a li s s u e s i nt h em o d e mc u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c s t h r o u g he f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n g ，t h e s t u d e n t sc a l lb u i l da n dd e v e l o pt h e i rc h a r a c t e r i s t i cs u b j e c t i v i t y , s o c i a l i t ya n dp e r s o n a l i t y , t h e t e a c h e r sa sw e l la ss t u d e n t sc a l lc o n t i n u ea n de n h a n c et h es i g n i f i c a n c eo ft h e i rl i v e s ，a n dt h e n e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h et e a c h i n gq u a l i t yc a l la l s ob es m o o t h l yp r o m o t e d t h e r e f o r e ，w e m u s t c a r r y o u tt h e s t u d y o fe f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g ，m a k e c l a i r v o y a n c ei n t ot h et e a c h i n gp r a c t i c e ，b r i n gf o r w a r dt h es t a n d a r da n dc h a r a c t e r i s t i c sa n d b u i l du pt h es t r a t e g i cs y s t e mo ft h ee f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n gi no r d e rt o p r o v i d e r e f e r e n c ef o rt h ee f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n gi nt h et e a c h i n g p r o c e s s t h e p u r p o s e o f t h i sd i s s e r t a t i o ni si n v e s t i g a t ea n dp r o b ei n t ot h ee f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n ga n d m a k e b r e a k t h r o u g h a n di n n o v a t i o no nt h eb a s i so f t h e o r e t i c a lf r u i t sf o rr e f e r e n c e ， a n dm a k eas y s t e m a t i ca n dt h o r o u g hi n v e s t i g a t i o ni n t ot h er e l a t e dt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l i s s u e so ft h ee f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n g 、i mt h em e t h o d so fl i t e r a t u r e r e s e a r c h q u e s t i o n a r yd i a g n o s e s ，i n s p e c t i o n ，i n t e r v i e wa n da c t i o na n a l y s i s ，e t c t h ef i r s tp a r td i s s e r t st h eb a s i ct h e o r e t i c a ls t u d yo fc o m m u n i c a t i v et e a c h i n g ，t h a t st h e s u m m a r yo f t h ee s s e n t i a lt h e o r i e so fc o m m u n i c a t i v et e a c h i n gi no r d e rt op r o v i d et h e o r e t i c a l s u p p o r tf o rt h ef o l l o w - u ps t u d i e s t h es e c o n dp a r ti st h ec l a i r v o y a n c ei n t ot h es t a t u sq u oo f t h ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n gi nm o d e m t e a c h i n gp r a c t i c e t h ee m p h a s i si st or e a l i z eo f t h e s t a t u sq u oo ft h ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n gi nm o d e m t e a c h i n gp r a c t i c er i g h t l ya n df i n dt h e p r o b l e m so f c o m m u n i c a t i v et e a c h i n ge x i s t i n gi nt h et e a c h i n gp r a c t i c e t h et h i r dp a r td i s c u s s e s t h ee s s e n t i a lt h e o r e t i c a ls t u d yo ft h ee f f e c t i v ec o n u n u n i c a t i v et e a c h i n g ，t h a t st h ep r i m a r y e s t a b l i s h m e n to f t h es t a n d a r d so f t h ee f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g i ts e t su p t h es t a n d a r d o f e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n gf r o m t h ea s p e c t so f t h eg o a l s ，t h es u b j e c t i v e ，t h ec o n t e n t s ， t h em e t h o d s ，t h ee n v i r o n m e n t sa n dt h er e s u l t so ft h ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n g ，p r o v i d e st h e g i s t f o re v a l u a t i n gt h ee f f e c to ft h ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n g ，a n dg u i d e st h ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g sw i d eu t i l i z a t i o ni nt h et e a c h i n gp r a c t i c e 1 1 1 ef o u r t hp a r td e p i c t st h es t r a t e g i c r e s e a r c ho ft h ee f f e c t i v ec o u n n u n i c a t i v et e a c h i n g ，w h i c hi st h em o s tc m c i a l p a r to f t h ew h o l e t t d i s s e r t a t i o n i t m a i n l y m a k e s a n a l y s i s a n d p r o b e i n t ot h e s t r a t e g y o ft h ee f f e c t i v e c o m m u n i c a t i v et e a c h i n gf r o mf o u ra n g l e s ：t h et e a c h i n gs u b j e c t i v e ，t h et e a c h i n gc o n t e n t s ，t h e t e a c h i n gp r o c e s s a n de n v i r o n m e n t ，a sw e l la st h e t e a c h i n g m e t h o d s o nt h e t e a c h i n g s u b j e c t i v e ，i td i s s e r t a t e sf r o m t h et w o a s p e c t so f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s u c ha so nt h et e a c h e r s ， i te m p h a s i z e st h et e a c h e r s c o n c e p t s ，t e a c h i n gm a n n e r , t e a c h e r s d i a t h e s i sa n dp s h y c a ls t r a t e g y ； o nt h es t u d e n t s ，i te m p h a s i z e st h es t u d e n t s i n d e p e n d e n c eo ft h ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n g ，t h e g o o d m e n t a ls t a t ea n dt h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s c o m m u n i c a t i v ed i a t h e s i sa n da v o i d st h e f o r m a t i v ea n ds u r f a c ep h e n o m e n ai nt h es t u d e n t s c o m m u n i c a t i o n o nt h et e a c h i n gc o n t e n t s ， t h et e a c h e r ss h o u l d a c t i v e l y c h o o s et h ec o n t e n t s a c c o r d i n g t ot h en e e d so ft h es o c i a l d e v e l o p m e n t a n dt h e s t u d e n t s d e v e l o p m e n t a l l e v e l s a n dm a k ei n t e r a c t i o nw i mt h e c o m f f l u h i e a t i o nb e t w e e nt h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c s o ft h et e a c h i n gc o n t e n t s o nt h et e a c h i n gp r o c e s sa n de n v i r o n m e n t ，t h et e a c h e r sa n dt h e s t u d e n t ss h o u l di n t e r a c ta n do p e nt oe a c ho t h e r , w h i c hw i l lm a k et h er e l a t i o n sb e t w e e nt h e t e a c h e r sa n dt h es t u d e n t sm o r eh a r m o n i c ，m a k et h ea t m o s p h e r ei nc l a s sm o r ea c t i v ea n dm a k e t h et e a c h i n gp r o c e s sm o r er e a s o n a b l e ；m e a n w h i l e ，t h es t u d e n t ss h o u l da d j u s ta n df e e db a c k a c t i v e l yi no r d e rt or e f l e c tt h ed y n a m i c sa n do p e n n e s so f t h ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g o nt h e t e a c h i n gm e t h o d s ，t h et e a c h e r sc a no p t i m i z ea n d c h o o s ea n yo f t h em e t h o d so rc o m b i n es o m e o ft h e mn e a t l y a c c o r d i n gt o t h ed i f f e r e n tg r a d eo fs t u d e n t s ，t h ed i f f e r e n tc l a s s e sa n dt h e d i f f e r e n tt e a c h i n gc o n t e n t s t h u si tc a n 晰n gm o r ee f f e c t i v er e s u l t s i nc o n c l u s i o n ，o nt h e b a s i so f t h et e a c h i n gp r a c t i c e ，t h es t u d i e so f t h ef o u ra s p e c t sp r o v i d er e f e r e n c ea n de x e r c i s a b l e a d v i c ef o rt h em o r eu t i l i z a t i o no ft h ee f f e c t i v ec o m m t m i c a t i v et e a c h i n ga n d e x e r c i s i n g c o m m u n i c a t i v e t e a c h i n ge f f e c t i v e l yi nt h et e a c h i n gp r o c e s s ， k e yw o r d s ：c o m m u n i c a t i o n ；c o m m u n i c a t i v et e a c h i n g ；e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g ；s t r a t e g y o f t h ee f f e c t i v ec o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g i l l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 翌牡 日期： 逍厶： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 趔 赶：f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 指导教师签名- 至歪彬 日 期：。 电话 邮编 引言 交往是人类所特有的社会行为，是人的社会关系的活化形式和动态表现。但是，交 往问题并非一丌始就受到人们的重视。2 0 世纪以来，现代科学技术的发展以及人对外 部自然的改造不断理性化、合理化，人与人之间的交往方式却不断遭到扭曲，导致人际 交往不合理、非理性的程度日益加剧。9 0 年代以来，随着全球一体化进程的加速，不同 国家和地区、不同的语言和文化传统相互交流的日益频繁，交往作为具有鲜明时代特征 的哲学课题，引起了众多学者的广泛关注。因此，交往问题的研究成为本世纪国际上最 具前沿性和交叉性的课题之一。 在我国教学论界，人们也越来越关注交往教学的研究。这不仅是教学论研究领域 的扩大，更是教学论研究深化的重要标志。长期以来，教学过程被认为是一种特殊的 认识过程，其内涵是将教学实践中的师生关系定位于“主体一客体”的关系，这种单一 的主客体关系最终压抑了学生的自主发展和创造性，甚至导致了完整人格的解体，更 何谈学生素质的全面发展? 为解决传统教学的弊端，就应跳出“单一主体”的思维框架，以交往教学为当今 教学理论发展和创新的切入点，重新审视教学实践活动。 国外对交往教学的研究已有几十年的历史。杜威在研究人际交往的教育价值问题 时，认为：“社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通都具有教育性。”维果茨基 的高级交往心理机能说认为，高级心理机能的发展是从心理间过程逐步向个性心理内 部过程过渡，人的高级心理机能的发展是通过交往而实现的由外而内的内化过程。前 苏联心理学家越来越认t 到：交往也是影响人发展的重要方面。8 0 年代兴起的合作教 育学，从实践层面探讨了师生平等交往对学生发展的价值。而在教育界使交往教学真 正成为理论体系的是德国的“交往教学论”学派。由于二十世纪六十年代末，当时前 联邦德国出现了教育危机，人们对当时的教育状况普遍感到不满，认为学校中存在着 过多的控制，师生关系过于僵化。人们期待一种全新的、充满和谐、民主气氛的学校 教育。于是，德国教学论专家k 沙勒( k s c h a l l e r ) 与k _ h 舍费尔( k - h s c h a f e r ) 于】9 7 1 年首次提出了着重探讨师生关系或师生交往的教学论思想，并于1 9 7 3 出版了 批判的教育科学与交往教学论。随后又与r 温克尔( r w i n k e l ) 等教学论专家一 起将这种教学论思想系统化为“交往教学论”，成为一个独立的学派。由于它在改善师 生关系，活跃课堂教学气氛，提高教学的质量与效率，促进学生全面、健康的发展等 方面成效显著，因此，交往教学是当前许多国家普遍采用最富成效的策略之一。世界 各国的教育专家对“交往教学”的研究都比较关注，由于它最早兴起于国外，所以相 对来讲，国外的交往教学的研究成果比较成熟一些。 我国教学交往研究主要是从8 0 年代中期开始，一些著作和文章对此有所涉及。尤 其进入9 0 年代以来，有关教学交往与学生个性发展、学生交往技能培养、师生关系优 化等实验蓬勃开展起来。如叶澜教授首先提出教育的交往起源说( 1 9 9 0 ) ，陈旭远的关 于交往与教学交往的哲学认识 1 9 9 8 ) ，陈旭远、张捷的中小学课堂教学交往时间 结构研究( 1 9 9 8 ) ，刘冬岩、陈旭远的对话与理解：师生交往语言意义的追寻，( 2 0 0 3 ) ， 陈佑清的试析交往的发展效应( 2 0 0 0 ) ，程胜、郑金洲的课堂教学交往中的虚假 与真实( 2 0 0 2 ) ，冯建军的论交往的教育过程观( 2 0 0 0 ) ，靳玉乐、尹弘飚的教 学本质特殊交往论析( 2 0 0 1 ) ，李其龙的交往教学论学派( 1 9 8 9 ) ，柳夕浪的交 往教育：当代教育实验的重要课题( 1 9 9 4 ) ，田汉族的交往教学论的特征及理论价 值( 2 0 0 4 ) ，项贤明的关于交往与教育的哲学思考( 1 9 9 6 ) ，肖川的论教学与交 往( 1 9 9 9 ) ，辛继湘的论交往教学模式与学生主体性发展( 1 9 9 9 ) ，袁维新的教 学交往：一个现代教学的新理念( 2 0 0 3 ) ，张希希的论有效课堂交往及其意义( 2 0 0 1 ) 等百余篇。1 9 9 8 年5 月全国教学论专业委员会还举办了“全国教学交往问题理论研讨 会”，就教学交往问题进行了专门的讨论。 随着我国对教学交往理论研究的深化，交往问题受到了广大教师的高度重视，交 往教育教学实践己在全国很多学校开展起来。如广州市海珠区同福中路第- - + 学以“培 养交往素质、促进全面发展”为课题，在交往教育教学模式的建构方面取得了明显的 成效，并受到了社会的广泛关注。又如，在全国教育科学“十五”规划重点课题一一 交往教学与提高中小学教学质量效率的理论与实践研究中，天津市大港区教研室立足 于本区实验校的情况与特点，以“交往教学与师生互动”为课题，在培养学生的交往 能力、研究能力、学习能力、创新能力等方面取得了明显的效果，对自身的教学也有 很大的促进。 为什么交往教学在今天的教学理论和实践界受到如此重视，并成为其研究的焦点 呢，它具有哪些实用价值和作用呢? 1 交往技能、技巧是当今社会人才发展必备的素质 现代社会是个合作的社会，交往和沟通的技能是现代人立足社会、取得成功的重 要前提。只有树立正确的交往交流观念，学会交往沟通的技能、技巧，才能在良好友 善的人际顺利发展，才能更好地在与人交往中达成共识和获得情感的满足，才能在未 来社会中增加成功的筹码。而现代社会中拒绝交往、合作的人是很难发展起来的，且 容易导致情感上的自我封闭，甚至可能出现严重的心理问题。此外，随着我国独生子 女人数的增多，其中孤立、孤僻、缺少交往意识、自我封闭等问题也日渐突出，交往 教学的研究和倡导有利于独生子女社会性的培养。 2 有利于个人主体性的确立和生成 主体性是人的本质属性，时代的发展、社会的进步呼唤个人主体性的确立和生成。 但是主体性并不是与生俱来的，它是通过实践特别是通过交往实践来表现、确证和形 成的。在教学过程中，学生主体性的弘扬和突显，离开了交往教学活动也就难以成为 可能。学生的主体性不是主观精神的产物，也不是主观自生的，而是在师生的交往过 程中，在通过知识与外部世界产生的为我关系中，而确立、生成、发展的，只有在这 种以精神生产和精神交往为基础的交往教学中，学生的主体性才能得以实现。 3 有利于学生社会性的形成和人格的完善 人们常蜕，学校就是一个社会。教学活动中的人际关系及交往的范围与方式，很 大程度上是社会关系结构与运行的影射和反映，社会关系的许多特征都可以通过交往 教学来体现和创建，学生在交往中形成社会观念、社会能力及社会责任感等。而一个 人的人格( 系统学家认为，人格是人的心理的总体特征) 同样是在他的社会交往的过 程中形成并完善的，师生之间、生生之间通过积极的交往互动，形成良好、和谐的人 际关系和愉悦的情感体验，并获得了生理、安全、从属、尊重和自我实现一系列从低 到高的情理需要的满足。 4 有利于课程改革的顺利进行和教学质量的提高 目前，新一轮课程改革已在全国中小学广泛启动、实施，交往的理念已渐渐渗透 到课堂教学中，并深刻意识到：教学过程本质上就是一个交往互动的过程。没有师生、 生生的交往互动，就不存在真正意义的教学。只有加强课堂交往教学，提高交往教学 的效率和效益，才能真正保证课程改革的顺利进行、提高教学的质量。只有通过交往， 才能满足我国教育目标的要求培养出来的人才是社会的人、完整的人，才符合素质教 育、创新教育的要求。然而，在交往在教学实践中实施的过程中，由于教师缺少对交 往教学的深入了解，缺乏对交往教学有效性的认识，在教学中出现了很多问题，如教 学过程中交往的缺失、阻隔，形式主义的交往等无效甚至负效的交往问题。这些问题 的存在，严重制约交往活动在教学实践中的开展，影响交往教学的效果，降低了教学 的质量，进而阻碍了新一轮课程改革前进的步伐。 另外，截至目前，与有效交往教学相关的理论问题主要有以下几方面： 1 教学交往的有效性的研究。如在唐勇的论教学交往的有效性中，认为：教 学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频度的多少，而在于通过教学交往， 学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。 2 有效课堂交往的研究。如在张希希、徐继存的论有效课堂交往及其意义中， 认为：有效课堂交往，就是指在课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相 互交流信息、相互影响、相互作用、实现预期交往任务和促进学生发展的教学活动。 有效课堂交往着眼于全体学生的全面发展，实现课堂交往的整体效益。有效课堂交往 的有效性可以从参与度和发展度两个方面来衡量。参与度是课堂交往有效性的过程性 状态描述。即什么样的参与状态；发展度则是课堂交往有效性的结果性描述。 3 有效课堂教学交往研究。如在曹正善的有效课堂教学交往特征探析中，认 为：有效课堂教学交往的特征主要体现在教学交往主体具有互主体性，教学交往活动具 有互动性，教学交往组织具有异质性，教学效果具有整体性。 4 ，交往教学的策略问题的研究。有的学者也间接提到一些，如张希希在论有效 课堂交往的策略中提出：课堂交往需要的满足策略、课堂交往环境的优化策略和课 章交往行为的合作策略是课堂教学中有效交往的三条基本策略。这三条基本策略的贯 彻落实，可以促进教师与学生之间、学生与学生之问在课堂教学中的有效交往，使学 3 生在有效课堂交往中得到全面发展。 尽管如此，从总体上看，我国的交往教学还处于起步阶段，无论是在研究的广度， 还是研究的深度上都很欠缺，对交往教学许多层面的问题的整体探讨还很不够，特别 是对交往教学有效性的研究仍不深入，没有形成包括规律、理论、及应用等系统的研 究范式。从目前阅读到的资料来看，还没有人明确提出过完整的有效交往教学的理论， 特别是从有效性的角度来界定交往教学更是甚少。因而，笔者认为，本论文所要解决 的问题在于：一方面通过交往教学有效性的探讨，提出有效交往教学的标准，丰富“交 往教学”整个理论体系的建构，另一方面透视当前教学实践中的交往现状，认识交往 在实施过程中的问题，并对这些问题进行分析总结，创建有效交往教学的策略体系， 从而为师生们的教学实践活动提供更好的指导及可操作性建议。 第一章、交往教学的基本理论 一、关于交往的基本原理 ( 一) 交往的含义 当人们对交往问题进行分析论述时，不同流派、不同学科的研究者，从不同的视 角来审视交往，给交往赋予了不同的含义。从现有的研究成果看，截至目前，交往主要 被赋予了如下几种不同的含义：“3 1 从最普遍的意义上讲，交往是一个系统通过操作可选择的符号去影响另一个系 统，这些符号通过连接它们的信道才能够得以传通。 2 交往不只是单纯相关言谈的、阐述的、意向的讯息传播，交往将包括所有这些 过程以及在这过程中人与人之间的相互影响。 3 交往是个人或团体主要通过符号向其他人或团体传递信息观念、态度及情感， 亦可定义为通过讯息所进行的社会相互作用。 4 交往是人们传递符号、信息、分享思想感情的过程。 5 交往是通过语言和非语言信息的交流，进行相互影响的过程。 6 交往是根据预期目标的要求，利用语言或语言的交流方式，影响他人的行为。 7 交往是两个相互呼应的体系，通过适当的渠道，进而达到预期结果的过程。 上述这些交往概念，都是从信息传递的不同侧面柬描述交往的，或从发出者的角 度，或从接受者的角度，认为交往就是两个系统之间信息的传递与接受、反馈与调控。 笔者认为，从信息传递的不同侧面来描述交往。有着极其重要的意义，其属于信息科 学与传播学的范畴，但这还远远不够，我们应当从交往本源、社会学、心理学、哲学 的角度来研究交往的含义。 从本源角度看，在古汉语中，“交”是一个象形字，“小篆字形，象人两腿交叉形。 本义：交叉。而“往”则是一个会意字，“甲骨文字形，从止，从土。意为从这个地方 走向目的地。本义：去，到去。”东汉许慎在说文解字中将“交”、“往”解释为： “交，交胫也”，“往，之也”。把“交”、“往”两字合为“交往”一词时，其含义是“互 相走动、拜访、来往”。( 金山词霸2 0 0 0 ) 在现代汉语词典上定义为“相互往来”，主 要表示人与人之间的相互关系；在英文中，用动词“c o m 埘u n i c a t e ”或名词 “c o m m u n i c a t i o n ”表示，其基本含义是“传达或交换思想、意见或消息等”，侧重于 “交往”的过程和内容。“。 从社会学角度看，自从人类产生，交往活动就开始了。人类社会的实践就是交往 的实践。交往实践观就是要用交往实践的观点来反思和把握人类社会的本质，把当代 社会看成是全球性的交往社会，看成是由物质交往、精神交往和话语交往三个层次构 成的系统。3 可见，交往是人类社会活动中的客观现象，是人们在生产实践和生活实 践中发生直接联系的过程和行为，是“个人与个人，个人与团体或团体与团体之间的 交互作用、交互影响的方式和过程，是人际关系的具体表现形式。 从心理学角度，交往是人的最基本的精神需要之一。利西娜指出：交往的需要是 儿童众多需要中的部分，因此，交往动机的发展与儿童的一些基本需要之间有着密 切的联系。马斯洛所提出的人的需要的层级结构中，“归属和爱的需要”以及“自尊的 需要”与人对交往的需要也是内在统一的。而且，适当的交往则更有利于个体心理健 康和个性的发展。 从哲学角度审视，交往己成为当代哲学领域最具核心的概念之一。无论是从中国 传统哲学还是从当代西方哲学，从胡塞尔、海德格尔到萨特、哈贝马斯再到马克思主 义哲学及后现代的哲学观，都十分关注交往问题。其中影响最大的是马克思主义哲学 关于交往问题的论述，可以说，“交往是马克思主义哲学体系中的一个重要范畴”。在 德意志意识形念中，马克思恩格斯对交往的含义作了较为充分的研究。他们认为， 从性质上看，交往就是在一定历史条件f 现实的个人、阶级、社会集团、国家之间物 质、精神上互相往来、互相作用、彼此联系的活动，“1 是人们之问为了实现物质的、 精神的相互作用、交流、沟通、互补而进行的客观能动的社会活动。 综合以上探讨所得出的结论，笔者认为，可以尝试着给交往做如下界定：交往是 指在定情境中，主体之间借助一定的手段( 语言、非语言) ，通过占有、改造、消化 共同的中介客体进行知识、信息、态度、情感等方面的交流、沟通，以趋向于彼此理 解，形成非强迫性共识的过程。简言之，即主体问的相互作用、相互交流、相互沟通， 寻求共存、互利发展的过程，是人的基本存在方式。 ( 二) 交往与主体间性 从交往的含义中，不难发现这样一个崭新的词汇，即主体间，充分理解这一名词 对于我们更好地认识和体会交往将有着非常重要的意义和价值。那么到底什么是主体 间，它在交往的概念中具有怎样的地位昵? 主体问，指的是两个或两个以上主体的关 系。它超出了主体与客体关系的模式，进入了主体与主体关系的模式，即主体间性。 主体间性或主体际性是二十世纪哲学中凸现的用以建构交往理论范式的核心范畴。指 两个或多个个人主体的内在相关性、统一性，表现为主体与主体在交往活动中以“共 主体( 交互主体) ”为中心的相互性、协调性和调节性原则等。 从二者的关系角度，一方面，人是社会的存在物，作为主体的入的发展不是抽象 而孤立的进行的，而是在与其他主体的交往活动中实现的，而且，作为主体之间的内 在属性即主体间性也都是在交往中才能生成和发展的，因此，可以说，主体间性来源 于交往实践中。另一方面，交往反映的不是主体一客体关系，交往的双方，不存在纯 粹的客体，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，它们塑造的不是对方， 而是相互间的关系，通过对相互闻关系的塑造而达成共识、理解、融合。因此，交往 意指一种主体间的关系或一种内在的相关性。“1 此外，从西方哲学的发展来看，交往 问题本身就是主体间性理论所昭示出来的，它是凭借语言符号系统而建构起来的“主 体一主体”结构。从交往实践角度来看，任何交往理论都把不同主体之间的相互作用 作为研究对象，它们都以具备异质主体性和遵循一定的交往规范为前提。其中，现象 学在讨论“主体间性”的时候，也涉及异质主体之间的交往性。劳尔在评述胡塞尔的 思想时指出：“作为整体知识的科学仅当是多样的具体的共同财富时，才是有意义的， 而知识仅当是主体问可以交往时，才是共同财富。”1 马克思把异质主体性视作他们在 需要和劳动分工上的差别，这种差别造成了社会主体的异质性。试想，如果把实践的 主体当作是抽象的、单一的、同质主体，交往实践就无从谈起。此外，诸异质主体的 交往实践必须遵循一定的交往规范才能进行。交往实践本身就是在一定的习俗、纪律、 道德、法律等制度化的规范体系中进行的，这一交往规范系统约束着交往主体的行为。 交往实践如果没有规范标准作为基础，任何实践活动和认知活动都不可能正常进行。 哈贝马斯的交往行动理论所寻求的就是重建理性的规范性基础。在马克思主义的交往 理论中，引进“主体间性”这一概念，能更好地说明人们之间的相互作用和相互理解。 r 8 1 二、关于交往教学的基本原理 研究交往，目的在于研究交往教学，使教学中的交往具有合理性。但在现实生活 中，交往教学存在不存在? 什么样的教学称为交往教学? 我们到底应如何理解交往教 学呢? 在这部分笔者将分别从交往教学的含义、理论基础、特点的角度进行系统地 分析阐述，为我们更好地透视教学实践中的交往现状、明确有效交往教学的标准，提 供极其重要的理论i ；i 提。 ( 一) 交往教学的含义 关于交往教学的含义，在课程与教学论界，不同的学者、研究者也有着不同的看 法： 些研究者从社会建构主义理论出发来探讨交往教学的问题，认为交往教学是以 促进学生建构为基本目的，以建立师生互动、生生互动的学习机制为主要策略，以营 造民主、和谐的情感氛围为基本的教学环境的一种新型的教学观和教学形式。1 另一些研究者从社会学角度来探讨交往教学的问题，认为交往教学是人与人之间 的相互作用，主要以人类已有的认识成果( 知识、经验、语言、符号、信息等) 为中 介而进行的教师与学生、学生与学生问的现实的相互作用。” 一部分学者从人类学的角度来研究教学过程中交往问题，比如杨小平在交往教 学的课堂应用与对学生的个性培养一文中，着重于学生发展的侧面，十分强调学生 个性的“自我实现”，要求教学应尽可能地通过发展学生的个性，使学生通过教育达到 成熟，并最终摆脱教育，获得“解放”。再如，以k 沙勒( k s c h a l l e r ) 与k h 舍费 尔( 卜h s c h a f e r ) 等人为代表的德国“批判一交往教学论学派”还提出，教学过程就 是一种交往过程，且任何交往都离不开永恒性、关系性、确定性、经济性、场合性、 可获性、角色关系的两种可能性、交往成分的双重性、可控性、干扰性、工具性与目 的性这u 条交往公理，该学派将人的“解放”作为教学目标与手段的同时，还进一步 提出了使交往教学合理化的原则，并指出合理的教学交往具有合作、平等、民主等特 征。 另一部分学者从交往教学本体论的角度进行探讨，提出交往教学是人类社会的一 种特殊的交往实践活动，将教学活动看成是师生问多种形式的、整体的、系统化的交 往活动，具体是指教学主体之间、教学主体与自己、教学组织与教学环境之间以精神 客体为主要中介构成的整体交往实践活动系统。它是教学过程、交往过程与师生的整 体生命活动的统一，是教师和学生现实生命的具体展开与创造的时间、空间和过程。 可见，交往教学作为一种促进人的发展的特殊社会实践活动，更典型地体现了人 类活动的这种特点。在教学中，教师接受一定的社会委托，根据时代的发展和学生的 现有水平，制定教学目标，采取适当的教学方法，用人类社会已有的优秀文化成果来 培养学生，促进学生的充分、自由、全面发展；而学生则在教师的指导下，通过教师 的教及其它多种方式而获得变化发展，实现个体的社会化。实际上，在教学过程中， 教师的教和学生的学都不是孤立进行的，他们之间相互作用、相互影响，教师以教作 用于学生，促进学生们在知识结构、能力水平、思想品德等方面的变化提高，同时学 生又以自身的理解程度、情感态度等特征以语言、表情、行为等非语言方式传递给教 师，给教师的教学过程造成一定的影响。学生与学生之间的情况，也是如此。因此， 这种在教学过程中，教师与学生芝c 自j 、学生与学生之徊l 通过一定的教学情境，透过语 言与非语言的信息工具，以人类已有认识成果( 知识、经验、语言、符号、信息等) 为中介而进行的相互作用、相互影响、相互理解的过程，就是交往教学。 ( 二) 交往教学的理论基础 交往教学理论的提出，主要以下列几种