（汉语言文字学专业论文）初级汉语听力课教材与综合课教材的对比研究.pdf

中文摘要 中文摘要 听力课是一门重要的语言技能训练课，听力教学在对外汉语教学中占有重要的 地位。听力课教材是教学的依据，也是一切教学活动的基础。 本文主要对比研究的内容是初级汉语听力课教材听力文本中的词汇和初级综 合课教材中的词汇在实际教学的配合中存在的一些问题。 本文首先概述了我国听力课教学的研究现状，对初级阶段做了狭义的界定，并 指出了初级阶段的教学对象、教学特点和教学要求，然后介绍了将要进行研究的 汉语教程和汉语听力教程的使用情况，接着描述了本文所采用的对比研 究的方法，最后通过对比初级综合课词汇语料库、大纲词汇语料库和初级听力 课词汇语料库得出本文的结论。 关键词：初级阶段；词汇；听力课词汇语料库；综合课词汇语料库；对比 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t l i s t e n i n gc l a s si s a l li m p o r t a n tl a n g u a g es k i l l st r a i n i n g l i s t e n i n gc l a s sp l a y sa l l i m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e ( t c f l ) l i s t e n i n gc l a s si s b a s e do nt e a c h i n gm a t e r i a l s ，w h i c hi sa l s ot h eb a s i so fa l lt e a c h i n ga c t i v i t i e s t h i sp a p e ri sac o n t r a s t i v es t u d yo ft h el i s t e n i n gt e x ta n dc o m p r e h e n s i v ec o u r s e m a t e r i a li nt h ei n i t i a ls t a g eo fl e a r n i n gc h i n e s e ，e s p e c i a l l yc o m p a r e i n gt h ev o c a b u l a r y p r o b l e m t h ep a p e rf i r s tp r o v i d e sa no v e r v i e wo fl i s t e n i n gc l a s sr e s e a r c h , t h e nm a k e st h e i n i t i a ls t a g eo ft h en a r r o wd e f i n i t i o n ，a n dp o i m so u tt h a tt h ei n i t i a ls t a g eo ft h et e a c h i n g o b j e e t , t e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c sa n dt e a c h i n gr e q u i r e m e n t s a n dt h e ni ti n t r o d u c e st h e u s i n gi n s t i t u t i o no f ”c h i n e s ec o u r s e ”a n d ”c h i n e s el i s t e n i n gc o u r s e ”t h i sp a p e r w i l l u s et h ec o m p a r a t i v es t u d ym e t h o d ，a n dd r a wt h ec o n c l u s i o nb yc o m p a r i n gt h ei n t e g r a t e d p r i m a r yc o r p u so ft h e ”c h i n e s ec o u r s e ”v o c a b u l a r y , o u t l i n ea n dt h ep r i m a r y ”c h i n e s e l i s t e n i n gc o u r s e ”c o r p u so ft h el i s t e n i n gc l a s sv o c a b u l a r y k e y w o r d s ：p r i m a r y ；v o c a b u l a r y ；c o r p u so fl i s t e n i n gc o u r s e ；c o r p u so fc o m p r e h e n s i v e c o u r s e ；c o n t r a s t n 独创性声明 i i i i i i i i i i i i i i i i - 11 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉堑去堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位做储签名虽喑钐签字日期 九秽 学位论文版权使用授权书 每y 只7 日 本人完全了解墨蕴婆太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉堑太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 靴敝储戤：劢磐 签字醐：1 毗月7 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名荔砀旷 签字日期沙夕年厂月吵日 电话： 邮编： 绪论 绪论 语言是人类交流和表达思想的交际工具。根据人们使用语言的情况，可以将 语言分为听、说、读、写四种语言运用技能。但这四种技能在语言使用中是不均 衡的，其中“听 的比重最大。美国学者保尔兰金教授的统计结果是：“人们在社 会实践的语言文字使用中，7 5 是通过听说来完成的，其中听占4 5 ，说 占3 0 ，读和写分别只占1 6 和9 。 o 对外汉语教学包括语言要素的教学和言语技能的训练两部分。在语言交际中， 言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。 吕必松 做过这样的阐述：“第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训 练，通过言语技能训练加深对语言要素的理解和掌握。”因此，在中国学习汉语的 全日制本科留学生的课程设置中般都会设有集语音、词汇、语法、汉字教学于 一身的综合课( 又称精读课) ，也会有针对学生单项技能训练的听力课、口语课( 又 称会话课) 、阅读课( 一般开始于中级阶段) 、汉字课以及写作课( 一般开始于中 级阶段) 。 根据高彦德 等在外国人学习与使用汉语情况调查研究报告的调查表明： 在华学习汉语的留学生5 6 7 把听力技能作为第一技能，在华使用汉语的外国人 6 0 9 把听力技能作为第一技能，其中，在华从事外交、商贸工作的外国人把听力 作为第一语言技能的高达7 9 3 和7 5 。从学习者的需求角度来看，在华学习汉语 的外国留学生中有7 8 的人把掌握“听汉语 的技能作为学习的第一需要，可见 听力课在对外汉语教学中占有极其重要的地位。 听力教学效果的好坏也会直接关系到学生的交际和语言能力。因此，在对外 汉语教学中，听力教学也正日益受到语言教学者和研究者的关注，特别是1 9 9 0 年 以后，有关听力各方面的研究论文相继发表。刘颂浩在( x , j - 外汉语听力教学研究 。转引自马燕华初级汉语水平日本留学生的汉语听力障碍【j 】北京师范大学学报，1 9 9 5 ，( 6 ) 。吕必松对外汉语教学概论( 讲义) 【m i 北京，国家汉办印( 内部资料) ，1 9 9 6 。高彦德，李国强，郭旭外国人学习与使用汉语情况调查研究报告i - m 北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 3 畋u 颂浩对外汉语听力教学研究述评叨世界汉语教学，2 0 0 1 ，( 1 ) 黑龙江大学硕士学位论文 述评这篇文章中从十个方面详细介绍了我国国内的听力教学研究现状。但是并 不是所有内容都是针对初级听力教学阶段的。关于教材方面的研究者也大有人在。 李泉一方面总结了赵贤州、吕必松、束定芳、刘殉等人的研究成果，另一方面在 此基础上，结合多个层面提出了第二语言教材编写的十项通用原则，即定向原则 ( 包括定性、定位、定量三方面) 、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、 语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则和立体原则。当然这些原则是一些通 用的原则，并不是只针对听力课教材的原则。王彦彦在对初级阶段留学生汉语 听力教材设计的思考中在叙述初级阶段听力教材的现状时也提到“听力课的教 材与精读课的教材配合不好，出现大量的生词和新语法点，给教学和学习带来了 麻烦，不能使听力课很好地发挥巩固精读课所学知识的作用这个问题，并作出 了如下总结：“从初级阶段对外汉语听力教学的实际出发，我们对现行的初级阶段 的听力教材进行了深入的思考和分析，发现现行的初级阶段的听力教材还远远不 能够满足留学生实际学习的需要。针对这个问题，我们试探性地提出要加大初级 阶段听力教材的研发工作，开发出多套具有不同功用的教材，改变现行的进修生 使用本科生教材的现状，并重新设计教材的内容，与多媒体教学手段结合起来， 配合教材发行c d 、v c d 或d v d ，以便使留学生更好地练习听力，提高自己的听 力水平。 可见初级听力教材确实存在一些问题，教材中是有不尽人意的地方存在 的。杨惠元 也提到过：“近年来国内陆续出版了一些对外汉语听力教材，这些教 材各有所长，各有所短，没有一套尽如人意的。”夏纪梅也提出了一些近几年教 材编写中存在的问题：“教材目标的量化标准还有待进一步的探讨和规范；第二语 言的教学理论及第二语言习得理论的最新研究成果仍局限于部分教材；真正能按 照大纲的词汇、语法项目、功能及交际任务等要求编写的教材还不够多。”施 光亨 在对外汉语教材编写的若干问题中首先提到了“词汇控制 问题，他认 为“词汇是掌握和提高语言技能必不可少的材料，掌握多少词汇历来被语言教学 毋李泉第二语言教材编写的通用原则，第三届全国语言文字应用学术研讨会论文集【c 】浙江，2 0 0 4 。王彦彦对初级阶段留学生汉语听力教材设计的思考叨重庆文理学院学报，2 0 0 7 ，( 1 ) 。杨惠元汉语听力说话教学法口田北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 6 夏纪梅现代外语课程设计理论与实践【m 】上海：上海外语教育出版社，2 0 0 3 施光亨对外汉语教材编写的若干问题，第三届国际汉语教学讨论会论文选【c 】，北京，1 9 9 0 绪论 界公认为语言水平的重要标志。因此，教材的词汇量就成了某一教学阶段、某一 语言训练项目，某一课型的教学要求的具体体现，教材的编写者也就十分重视词 汇的控制。 如何控制好初级阶段的词汇量，初级阶段综合课和听力课中的词汇量 的配合应该是教材编写时要慎重考虑的一个问题。刘峰在对留学生初级听力教 材的设想中提出过编制与已出版的听力教材相配套的初级听力电视教材。这种 教材将声音和形象、语言和情景、视觉刺激与听觉刺激相结合，容易引起学生的 兴趣，并且可以设计汉字字幕，在适当的时候可以使用字幕以巩固听力效果。使 学生产生身临其境的感觉。 在听力的教学方法方面，周逢琴圆在试论对外汉语听力的“预听一文中提 到现有相当多的教材，练习的形式单一，缺乏灵活设计，仅有有限的几种形式， 使得教师上课大致是呆板地讲生词，机械地放录音，学生亦步亦趋地做练习，再 与老师对答案，听力课上成了听力测验课，并针对这个问题提出了“预听”的教 学方法，指出“预听不但可以帮助学生扫清听时的障碍，还可以起到承担起技 能训练的任务。但是周逢琴没有对所提的“预听的适用的对象的水平和适用的 教材作出任何说明。马晓文 在任务型教学在对外汉语听力教学中的应用中提 出听力课教学要有任务性，建议在听力教学中使用任务教学法，因为“任务型听 力教学强调学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略、创新精神和实践能 力，帮助第二语言习得和记忆。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力， 并且通过交际活动，学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享， 意义协商和共建”这种教学法可以“充分体现以教师为指导、学生为主体的素质 教育的理念。唐伟清在认知理论在听力教学中的运用中根据美国留学生的 学习情况提出了认知理论运用在在听力教学中的原则和方法，他指出要“分析和 评价学生已有的知识：激活学生已有的图式，帮助学生在已有知识和听力内容之 间建立起有意义联系；扩大和丰富学生的认知结构。， 。刘峰对留学生初级听力教材的设想【j 】云南师范大学学报，2 0 0 4 ，( 2 ) 。周逢琴试论对外汉语听力的“预听”【j 】成都教育学院学报，2 0 0 6 ，( 8 ) 西马晓文任务型教学在对外汉语听力教学中的应m f j - 赣南师范学院学报，2 0 0 7 ，( 1 ) 回唐伟清认知理论在听力教学中的运用【j 】天津职业院校联合学报，2 0 0 7 ，( 2 ) 黑龙江大学硕士学位论文 听力教学研究的快速发展与实际课堂教学的现状却存在着很大的不平衡，关 键问题是研究成果和教学的实践结合不紧密，课堂教学效果的改善很难有突破性 的提高。金立鑫提出听力课的现状“让人担忧 。通过阅读文献可以将目前听力 课堂教学存在的主要问题可以概括为以下几方面：1 、听力课在初、中、高各个级 别的设置上缺乏系统性，作为独立的课型，在整个语言学习系统中缺乏和其他课 型的配合；2 、听力课上重点训练的听力微技能成效不明显；3 、听力教师上课感 觉被动，师生问缺乏交流，课堂气氛很难活跃；4 、听力教学与学生兴趣脱节，与 学生实际需要脱节5 、课堂上的听力材料词汇量偏大，难度调节困难，磁带书面朗 读味太重。圆 子娜 在论述影响听力的因素中首先提到词汇量在对外汉语教学中的问题。 “学生普遍认为生词多是影响听力理解的最大障碍。语言词汇储量越多，准确率 也就越高。相反，不掌握一定的词汇量便无法把它代表的符号与意义联系起来， 这势必会影响听力的理解。 但是，遗憾的是这些研究者的研究大多是孤立地谈听力课教材本身，或者对 比不同版本的听力教材成败，没有将其与初级阶段综合课教学进行某方面的横向 对比研究，比如本文将要对比的词汇方面的问题。虽然提到了词汇量的问题，但 是并没有将这个问题量化，也就是没有指出听力教材中的哪些词汇对于留学生来 说是难的。 本文选取的进行对比研究的教材是由杨寄洲主编的北京语言大学出版社出版 的对外汉语本科系列教材汉语教程( 修订本) 及其配套的汉语听力教程。汉 语教程在2 0 0 6 年7 月进行了修订，而与其配套的汉语听力教程至今尚未修 。金立鑫听力课教学的现状与革新对外汉语论丛【q 上海：上海外语教育出版社，19 9 8 o 孟国先声后文，要在其声关于编制中高级汉语听力教材的思考，中高级对外汉语教学论文集【q 北京：北 京语言学院出版社，1 9 9 1 胡波三部汉语听力教材的分析阴世界汉语教学，2 0 0 0 ，( 2 ) 吴勇毅听力理解与汉语作为第二语言( c s l ) 习得，对外汉语研究的跨学科探索【q ，北京：北京语言文化大学出 版，2 0 0 3 沈燕谈汉语听力教学中的针对性，对外汉语教学探讨集【q 北京：北京大学出版社，1 9 9 8 李红印汉语听力教学新论阴南京大学学报，2 0 0 0 ，( 5 ) 金立鑫听力课教学的现状与革新对外汉语论丛【q 上海：上海外语教育出版社，1 9 9 8 于娜对外汉语听力教学综述【j 】辽宁行政学院学报，2 0 0 7 ，( 1 2 ) 绪论 订。以前听力教材和综合课教材配合方面的问题就存在，现在一些新的问题又出 现了，更加大了学生学习的难度和老师授课的难度。本文的着重点将放在比较两 套教材的词汇方面的差异，分析学生在听力课学习时遇到的词汇方面的困难，建 立可检索的语料库，做定量比较分析，通过对比得出最后的结论。这个结论是在 我实践教学和数据统计的基础上得出的，应该有一定的实用价值，希望能为今后 初级听力课教材和综合课教材修订或者编写起到一定的参考作用。 黑龙江大学硕士学位论文 第一章初级听力课的教学概况 第一节“初级 的界定及有关问题 一、初级汉语听力课的教学对象 汉语听力课教学一般分为初级、中级、高级三个等级，要对听力课教材和综 合课教材进行对比研究，首先要确定研究的等级。 按照高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲的规定，留学生汉语言专 业的教学对象是母语非汉语的外国人或海外华人华侨，一般要具有高中毕业以上 ( 含高中毕业) 学历。本文研究的正是这些刚在本国念完高中来华学习的汉语言 专业的全日制本科留学生。之所以强调这些留学生的专业是汉语言，一是要把这 些留学生和进行本科经贸专业和文化专业学习的留学生相区别，因为不同专业的 课程安排是不一样的，二是要把他们与已经有一定的基础，来华进修的留学生相 区别，因为进修生的学习目的、学习内容和学习重点和本科生是不一样的。 二、对初级阶段的界定 对初级的界定一般有以下几种意见： 汉语水平等级标准和等级大纲 把汉语言专业的留学生的汉语水平分为五 级三等，见下表： 汉语水平等级标准教学年级 初等水平一级一年级 二级 中等水平三级二年级 高等水平四级三年级 五级四年级 。国家对外汉语教学领导小组办公室高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲【s 】北京：北京语言文化大学出 版社，2 0 0 2 。中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组汉语水平等级标准和等级大纲i s 北京：北京语言学 院出版社，1 9 8 8 第一罩初级听力课的教学概况 由表中可见，汉语水平等级标准和等级大纲将汉语言专业留学生第一学， 即一年级认定为初等水平。 李杨在对外汉语本科教育研究一书的对外汉语教学的定性、定位和定 量问题一文中对初级的界定是：初级，即一年级，是从一个语言系统向另一个 语言系统转换的开端，要受母语牵制，这个阶段应完成语言等级的第一个层 次，即基本掌握语言规则，一般生活性的语言能正确使用和掌握。 杨寄洲在对外汉语教学初级阶段等级大纲中没有对初级阶段做一个严格 的定义，但是这个大纲中指出了对外汉语教学初级阶段的教学对象、教学时间、 教学目的、教学原则等内容。所以也可以作为初级阶段界定的一个参考。 杨寄洲在对外汉语教学初级阶段等级大纲指出初级阶段的教学对象分为 三类：a 基本没有学过汉语，零起点的学生。b 学过少量汉语，词汇量为6 0 0 左右， 基本没有表达能力的学生。c 学过汉语，词汇量为12 0 0 左右，有一定的表达能力， 但语音声调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。跟本文研究对象几 乎相同的就是a 类的学生。对外汉语教学初级阶段等级大纲对教学初级阶段教 学时间的规定是：a 、b 类学生教学时间为一学年( 两学期) 实际教学时间约为4 0 周，每周2 4 学时，共计9 6 0 学时。也就是说杨寄洲的对外汉语教学初级阶段等 级大纲对零起点学生初级阶段教学时间的规定和以上三本书的规定是一致的。 三、本文对初级阶段的界定 按照高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲中的规定( 以下简称大 纲) ，进行留学生汉语言专业学习的学生学制为四年。本科一年级是一般高校都 认同的初级阶段。目前汉语言专业的留学生所使用的教材大多是由北京语言大学 出版社出版的汉语教程。汉语教程的特点是从第一课就让学生接触汉字， 也就是拼音和汉字齐头并进。课文是用汉字书写的，汉字下面有拼音注音。在第 一课到第五课的学习中，学生应该学习完全部的声母、韵母、声调，同时学习完 。李杨对外汉语本科教育研究【1 川北京：北京语言文化大学出版社，19 9 3 。杨寄洲对外汉语教学初级阶段教学大纲【m 】北京：北京语言大学出版社，1 9 9 9 - 7 一 黑龙江大学硕士学位论文 前5 课的8 9 个生词。而被大多高校听力课选用的汉语教程的配套教材汉语 听力教程并不是拼音汉字同时在第一课中出现，而是一至五课没有以汉字形式 提出问题的题目，从第六课才开始出现部分以汉字形式提出问题的题目。也就是 说一年级汉语言专业的留学生综合课学习的一开始拼音和汉字是同时出现的，但 是听力课的教学却不是这样。 所以为了结合教学进度比较综合课教材和听力课教材词汇方面的问题，本篇 论文中的“初级 是特指新入学的本科一年级汉语言专业的留学生，在结束了为 期大概一个月的语音训练阶段，对汉语的拼音能够识读，对声韵调有了初步的辨 识能力，并且已经掌握了9 0 个左右生词以后的教学阶段。之前的汉语学习阶段可 以认为是零起点学生学习的“入门阶段”。也就是说现在所通用的初级是包括语音 训练阶段在内的广义的初级，而我在制作语料库和进行综合课教材和听力课教材 对比时所使用的“初级 是不包括语音训练阶段的语音教学在内的相对狭义的初 级阶段。 四、初级听力课的教学要求 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲( 以下简称大纲) 中将一年 级的教学要求分为了两个级别一级和二级。一年级一级听的基本要求是：对所听 的单旬、会话或短文的语音、语调、语气具有初步的辨别、理解能力；能听懂教 师授课内容和关于简单日常生活话题的问答，具有初步的汉语感受能力。收听不 含生词及新语法的4 0 0 字以内的会话或短文，语速为每分钟1 6 0 1 8 0 字，正确理解 率为8 0 以上。一年级二级听的基本要求是：对所听得会话或短文的语音、语调、 具有基本的辨别、理解能力；对所听材料具有初步把握内容大意和要点的能力； 能够听懂教师授课内容和社交活动( 如祝贺、约会、告别等) 的讲话或会话。收 听生词不超过3 、无关键性新语法、语速为每分钟1 6 0 1 8 0 字的普通话录音材料， 正确理解率为8 0 以上。 杨寄洲在对外汉语教学初级阶段等级大纲中对听的技能的总要求是：掌 握精听、泛听和检索听的技能。初级阶段结束时，能听匿语速为每分钟2 0 0 个音 第一章初级听力课的教学概况 节以上、生词不超过2 、新语法点不超过1 的非图像性语言材料。理解正确率 应达8 0 。杨寄洲在对外汉语教学初级阶段等级大纲中除了上面提到的总要 求以外，还对初级阶段的汉语教学提出了三个不同阶段的教学要求：第一个阶段 是语音阶段，不再本文的讨论范围之内。第二个阶段是侧重于句型、语法的阶段， 这一阶段听的技能的要求是：能听懂没有新语法现象，语速为每分钟1 6 0 个音节、 新词不超过1 的语言材料。这一阶段的要求和大纲中一年级一级阶段相近， 但是对新词的要求是不超过1 。第三阶段是侧重于短文、词语的阶段，对听的技 能的要求是：能听懂非关键性生词不超过2 、无新语法点的非图像性语言材料。 语速为每分钟1 8 0 个音节以上，理解正确率应达到8 0 以上。掌握精听、泛听和 搜索听的技能。杨寄洲的对外汉语教学初级阶段等级大纲中第三教学阶段对 听的技能的要求和大纲中一年级二级对听的技能的要求在生词量、语速方面 的要求还是有所差异的。 五、本文的研究重点 这些本科一年级的汉语言专业的留学生以前大都没有汉语基础，教师是从拼 音开始进行授课的，对于学生来讲是零起点的学习。本篇论文主要考察的是初级 汉语听力课教材与综合课教材中在词汇方面的配合问题，所以语音部分不在本论 文的讨论范围内。但是这不等于语音教学在初级阶段不重要，从教材的编写情况 可以看出来，语音训练是一直贯穿在汉语听力教程的第一册和第二册中的， 因为汉语是一种有声调的语言，学生对声韵调的感受和掌握也是需要循序渐进的， 并且是要不断复习和巩固的。但是语音教学的问题不在本论文的讨论范围之内。 因为听力教学词汇教学的问题也是急需讨论的一个问题。另外，实际的教学进度， 大纲以及对外汉语教学初级阶段等级大纲对听的技能的生词量的要求和 实际的教材编写的情况也是存在矛盾，所以听力教材中的部分词汇和综合课教材 中的词汇学习呈现出一种脱节状态。本文将用语料库对比的方式呈现这种矛盾， 并希望能同时提出一些建设性的意见。 黑龙江大学硕士学位论文 六、初级汉语听力课和综合课的教材使用情况 由北京语言大学出版社的对外汉语本科系列教材是大多数高校进行留学生本 科教育时所选用的教材，起码是一年级和二年级会使用的教材。本篇论文选取研 究的教材正是汉语教程和与之配套的汉语听力教程。不同高校的教学进度 会不一样，我从2 0 0 7 年开始在黑龙江大学国际文化教育学院从事教学工作，所以 对这个学校的教学进度比较了解。一般来讲，本科一年级，即一个学年，分为上 下两个学期。在一年级上学期的教学中综合课教师会完成对汉语教程第一册 上和汉语教程第一册下中一部分课程的教学；与此同时，听力课教师会完成 对汉语听力教程第一册前十八课到前二十课的教学。一年级下学期综合课教 师会完成对汉语教程第一册下中剩余部分课程的教学和汉语教程第二册 上中部分课程的教学；听力课教师会完成对汉语听力教程第二册前十五课到 前十八课的教学。 第二节初级听力课教学的特殊性 一、综合课与听力课的性质和地位 来华学习的留学生的课程主要分为两类：一类是综合课( 又称精读课) 。“综 合课是围绕语言基本要素与相关文化内容进行听、说、读、写综合性训练，培养 学生综合运用汉语的能力，这门课有融合性特点，处于主干、基础地位，是各项 专项技能课的纽带与核心。另一类是专项技能课，一般包括听、说、读、写、 译五种课型。“专项技能课围绕某项技能所要求的语言要素与相关文化内容进行专 项技能训练，以达到专项技能的提高。每门课突出一项或两项技能，使其向纵深 发展。圆值得注意的是“初、中、高三个阶段，越往高一级发展，各门课之间的 关系相对越松散，相互制约作用越减弱。到了中高级阶段，课型之间极为紧密的 内在关系不再成为可能。”我们需要注意“专项技能课在初级阶段既有相对的独立 。李杨对外汉语本科教育研究【l 咽北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 3 圆李杨对外汉语本科教育研究f m 】北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 3 - 1 0 - 第一覃初级听力课的教学概况 性，又受到综合课的制约，处于配合性位置上”这一点。 所以在初级阶段的教学中听力课的教学，既应该突出听力课作为专项技能课 的特点主要借助听觉器官，感知外部的文字信息，达到领会外部文字信息的 目的，又应该和初级阶段综合课教学相配合，使知识在课与课之间形成小循环， 确保生词、语法等知识点的反复出现。 二、初级听力课教学的特殊性 听力是指听别人说话的能力，也可以说是一种对话语的理解能力。本文研究 的初级听力课的教学对象是刚刚完成为期大概一个月的语音学习训练阶段后，已 经掌握了9 0 个左右生词的本科一年级的汉语言专业的留学生。他们的年龄大概在 1 7 1 9 岁之间，大多数没有汉语基础。即使有基础，教师也会照顾大多数学生没有 接触过汉语的情况从拼音开始一点儿一点儿地教。这部分学生刚刚接触一种新的 语言不久，对汉字的字形、字义、字音的记忆能力还不是很强，而听力课的教学 与综合课和口语课的教学差别比较大。在综合课和口语课上学生可以看见老师所 要讲的内容，可以和老师一起读，一起说；而在听力课上学生只能被动地听，听 到的内容是由教材录音文本决定的，听到的声音更多的是“机声 而非自然状态 的“人声”，书上的内容只是录音机问的问题的答案；学生能够看见的只是问题的 题目或者问题的选项，题目的要求大多是让学生回答所听到过的一些内容或者做 出一个正确的选择判断。所以相对于其他课程来说，学生在听力课堂中处于比较 被动的地位。因此特别是在初级阶段，听力教材的内容与学生的学习兴趣和学习 效果联系甚为紧密。教材作为教学的依据，是一切教学活动的基础。教学的主要 内容和培养目标都由教材来体现，而学生听到的录音文本和看到的文字题目则是 听力教材的主体，而构成教材主体的正是词汇，所以词汇的难易程度是学生能否 对语音信息“解码的关键。 提到解码就不能不提到美国应用语言学家克拉申提出的输入假说。他认为语 言交际要获得成功，输入至少具备以下三个条件：第一、输入应该是学习者可理 解的；第二、输入量必须充足：第三、语言输入要稍高于学习者的语言能力，即 黑龙江大学硕士学位论文 要符合i + l 原则。i + l 原则中的“i ”代表学习者当时水平的语言项目，“i + l 表示 超出当前水平一点点，学习者能够习得的新语言项目。所以教材在编写时应该根 据克拉申的理论，对生词数量、课文篇幅作相应的规范，避免因生词量过少、篇 幅过短而不利于交际能力提高的问题；也应避免因生词量过大、课文过长而引起 学习者心理的倦怠和输入后不理解的问题。但是在初级听力课的教学中，如果学 生听到的材料离他们学过的知识有一定的距离，尤其这种距离体现在词汇方面的 话，学生似乎并不能实现“i + l 的进步，反而会给授课教师带来一定的困难。因 为初级阶段的听力技能训练应该是完全以配合综合课教材为主要出发点，以帮助 学生巩固知识点为主要目的。吕必松虽然谈到过：“深浅程度与学生的语言水平 和文化知识相适应。听力教材的程度要略高于学生的实际水平。太深了学生听不 懂，会失去信心；太浅了学生会觉得没有意思，也学不到东西。 但是他也认为“初 级阶段的听力教材，因为学生的水平还很低，只能由老师根据学生的实际水平自 己编写，或者根据原著改写。随着学生水平的提高，可逐渐过渡到选用原著，如 电台广播录音、电影片、电视片等。 初级阶段听力教材的难易度的把握问题是很 难的，教材中的词汇难度更是应该值得研究的。 听力训练的重要性 在语言学习和语言交际中，听力的重要性主要表现在以下两个方面 ：“1 从语 言学习过程的角度说，听总是先于说。只有首先听到别人说话，才能跟着别人学 说话，听不懂也就学不会。2 从语言交际的角度说，听的能力总要大于说的能力。 在言语交际的过程中，说是输出，是主动的行为，不会说的话可以不说， 或者换一种方式，变着法儿说。听是输入，是被动的行为，说话人说什么 话，不能由听话人决定，也不会等你慢慢想。如果听不懂别人说的话，就不能做 出反应，交际就无法进行。 所以我们在听力课教学中要不断地训练学生听的能力， 尤其要让初级阶段的学生能够听懂、学会。 o 吕必松对外汉语教学概论( 讲义) 【m 】北京，国家汉办印( 内部资料) ，1 9 9 6 口吕必松对外汉语教学概论( 讲义) m i 北京，国家汉办印( 内部资料) ，1 9 9 6 第二章我国听力课的设立及发展 i i i 第二章我国听力课的设立及发展 第一节我国听力课的设立 一、我国听力课的真正设立 我国听力课真正成为独立的课型是7 0 年代末、8 0 年代初的事情。7 0 年代以 前没有按技能设课教学，当时的听力、口语、阅读和写作是附属于综合课( 精读 课) 的，因此没有把听力课作为独立课型来研究。7 0 年代末，吕必松先生提出新 的教学总体设想，要在整个汉语预备教育阶段把“听”和“读”作为教学重点。 为了体现这一教学指导思想，探索新的教学路子，北京语言学院首先在来华留学 生一系进行了一次改革精读课，加强听力和阅读训练的教学试验。这次试验是先 设计课型，后编写教材。文科基础班共开设三种课型：听说课、听力课、汉字认 读( 第一学期) 或阅读理解( 第二学期) 。每周2 4 学时，听力和阅读课周学时数 各为1 2 。这次试验是按照语言技能进行基础汉语教学的开始，也是听力课在我国 对外汉语教学中真正成为一门独立的课型的开端。 二、我国听力课教材的产生 8 0 年代以前，受结构主义语言学的影响，语言教学强调学生对语言知识的掌 握，课堂教学以教师讲授为主，汉语基础阶段的主要任务是使学生掌握汉语基本 语法和一定数量的基本词汇，而掌握的方法则是对课本提供的材料进行反复的操 练。因此，8 0 年代前所使用的教材都是单本的、综合的、精读性的。教材总体上 练习数量少，基本上是作为家庭作业，要求学生课下完成的。语料也是综合性的 居多，除少数项目外，一般没有区分哪些是口头练习的，哪些是听力练习的，或 是阅读练习的。总之，听力教学只是作为一种练习手段出现，没有固定的教材， 也还没有形成一套有效的训练方法。 1 9 7 8 年，吕必松先生提出新的教学总体设想，要在整个汉语预备教育阶段把 惠元听力训练理论研究的回顾与展望忉世界汉语教学，1 9 9 7 , ( 2 ) ( 有归纳性总结和删改) - 1 3 一 黑龙江大学硕士学位论文 i i 听和读作为教学重点。8 0 年代中后期编写的初级听力教材，反映了按语言技能设 课的改革思想，强调按语言能力的不同，用不同材料、不同方式进行训练。1 9 8 6 年开始陆续出版的初级汉语课本是第一套对外汉语教学分技能系列教材。它 以进行综合训练的初级汉语课本为主干教材，配合使用初级汉语课本阅读 理解、初级汉语课本听力理解和初级汉语课本汉字读写练习。初级汉语 课本分为3 册，全书共7 5 课，用于进行听、说、读、写的综合训练。该教材以 听说课为打头课，通过听说训练传授语言知识，其目的在于突出听说。一、二册 课文都是会话体。第三册课文多为叙述体。o 第二节初级听力课的课程安排情况 一、高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲对初级听力课课程安 排的建议 ( 一) 制定高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲的目的 在大纲的第一页就作了明确的说明：“为指导全国高等学校外国留学生汉 语言专业教学，特制定本大纲。大纲所做的各项规定是本专业组织教学、编写 教材与检查教学质量的基本依据。 因此，各大高校的留学生汉语言教学和各大出 版社编写出版的教材都应该遵循这一“基本依据。 ( - - ) 大纲中对初级听力课的课程设置情况 大纲首先在课程设置部分做出了这样的说明“汉语言专业的课程设置不 强求一律，各高校可自行设课，但必须有利于实现培养目标，有利于达到本教学 大纲的要求。 从大纲的课程设置一览表( 参考) 中可见汉语言专业第一学年 的汉语听力课分布在第一学期和第二学期，每学期的周课时数都是4 学时( 每学 时5 0 分钟) 。 o 郑映璇试论初级汉语教材的发展川北京：北京语言文化大学硕士论文，2 0 0 1 ( 有归纳性总结和删改) - 1 4 - 第二章我国听力课的设立及发展 二、对外汉语教学初级阶段等级大纲对听力课的课程设置情况 根据对外汉语教学初级阶段等级大纲规定的各项教学内容和各项教学指 标，拟设置的课程中的必修课包括汉语教程和汉语听力教程。汉语听力 教程一年级第一学期的周学时为6 ，教学周为2 0 ；第二学期的周学时为4 ，教学 周为2 0 。 三、北京语言大学初级听力课的课程设置情况 1 9 9 7 1 9 9 8 北京语言文化大学对汉语言专业课程进行了一次调整，调整后的汉 语言专业本科一年级听力课分布在第一学年的一、二两个学期，周学时数分别为6 学时和4 学时( 每学时5 0 分钟) 四、黑龙江大学初级听力课的课程设置情况 黑龙江国际文化教育学院的留学生汉语言专业本科一年级的听力课设置情况 与大纲的设置基本一致，但是由于黑龙江大学每学时是4 0 分钟，汉语听力课 分布在第一学年的上下两个学期，周学时数为5 学时( 每学时4 0 分钟) 。在具体 排课时，留学生汉语言专业本科一年级的听力课会将每周的5 学时分为一次2 学 时，一次3 学时进行授课( 每学时4 0 分钟) 。 黑龙江大学硕士学位论文 第三章初级听力课教材和综合课教材的比较分析研究 第一节本文所选取的听力课教材说明中的建议和实际使用情况 的比较 一、汉语听力教程第一册的教材说明及分析 汉语听力教程第一册共3 0 课，其中2 5 课为主干课，5 课为复习课，每5 课后有一课复习。 在汉语听力教程第一册的说明中已经明确指出“本教程是为了配合汉 语教程( 一年级) 而编写的，是汉语教程的配套教材，但也可以作为听力训 练教材单独使用。 黑龙江大学国际文化教育学院是将这本教材作为综合课汉语 教程的配套教材来使用的。“本教程适用于初学汉语者使用。因为这套教材从 第一课到复习( 一) 共六课，是不出现汉字的语音、拼音辨识听力训练阶段，所 以该书适用于刚刚接触汉语的初学者。 在说明中也提到“为锻炼学生跨越障碍的能力，每课有意出现了少量的生词， 但是一般不会影响理解，同时这些生词基本限定在汉语水平词汇与汉字等级大 纲的甲、乙两级词范围之内。 可是由于学生的词汇量有限，有的听力录音文本 学生根本听不明白，有的听力问题的题目学生根本没学过，看不懂。这些障碍是 再聪明的学生也无法跨越的。比如说在汉语听力教程第一册第七课听力理解 练习( 二) 第5 题： 女：你去哪j l ? 男：我去买面包、饼干和牛奶。 问：男的买什么东西? a 面包 b 饼干和牛奶 c 面包、饼干和牛奶 第三章初级听力课教材和综合课教材的比较分析研究 但是“面包 、“饼干”、“牛奶这三个词在学生的汉语教程己学过的课 中并没有出现过，虽然“面包”、“牛奶 是词汇大纲中的甲级一级词，“饼干 是词汇大纲的甲级二级词。 并且“饼干 、“面包”马上又在下一题中继续出现了。初级阶段的学生如果 没学过这些生词，是找不到正确答案的。课堂上学生会马上说听不懂，或者向老 师发问“( 去) 买什么? ” 再如这个部分的第9 题： 女：意大利人都喜欢意大利面条吗? 男：不是。我喜欢，我朋友喜欢日本面条。 问：男的朋友是哪国人? a 法国人 b 意大利人 c 日本人 这道题也是很多学生都会错的一道题。原因一在于“意大利”学生综合课中 没有学过的词，也不是词汇大纲甲级一二级中的词；原因二在于学生听到的 是“我朋友喜欢吃日本面条 所以会直接推测选择答案c ，“日本 是学生学习过 的词；原因三在于这道题涉及到部分否定，和无关连词的转折关系，而“都”要在下 一个教学周才能学到，而有“但是 的转折关系也要在两周后的教学中才能出现。 接下来的第1 0 题： 男：没有可乐，我喝茶。 女：可乐和茶都有。 问：男的喝什么? a 可乐 b 茶 c 可乐和茶都喝 这道题中的“可乐 和上题的“意大利 一样，学生综合课没学过，词汇大 纲甲级一二级中也没有。可能教材编者觉得这两个词是“音译外来词”就是不 1 7 黑龙江大学硕士学位论文 学习，学生也会知道。但是实际情况并不是如此，学生都还不知道汉语中的外来 词现象，怎么能在头脑中自动把外来词对应的翻译过来呢，并且使用对相应的汉 字。表示“全部 意义的副词“都 也没学过。另外，句子中的隐含着一种假设 关系，而标志着假设关系的“如果这个词要到汉语教程第二册下第2 0 课中 才会进行学习。 以上三道题都是在同一课中出现的，生词问题是学生首先要面对的，然后就 是对语句关系的理解。看来实际教学的情况和说明中提到的“少量生词、 “一般 不会影响理解 是不一样的。 说明还在最后一句指出“本教程第一册每课需用一学时( 5 0 分钟) 。如果真 的按照说明进行教学，那么汉语听力教程第一册只需用3 0 个学时( 1 5 0 0 分钟) 就可以讲完了。按照大纲对汉语言专业本科第一学年的课程设置参考，即上 下学期都是周4 学时，汉语听力教程第一册只需要学习7 - 8 周就可以完成了。 二、汉语听力教程第一册在实际教学中的使用情况 黑龙江大学国际文化教育学院留学生汉语言专业第一学年第一学期所使用的 教材正是汉语听力教程第一册。在实际教学中，第一学期1 6 教学周只能完成 从第一课到复习( 四) ，共2 4 课左右的教学任务，与其平行的班有的只能完成2 2 课左右的教学任务。在黑龙江大学国际文化教育学院的课程安排中，这本教材中 剩余的课不作为汉语言专业的留学生第一学年第二学期的教学内容。 在实际教学中前5 课只用了4 教学周左右，也就是可以实现教材说明中的“每 课一学时 。但是从初级阶段开始，学生开始看到以汉字形式出现的听力理解练习， 并且每课总的题型、题量也比以前有所增加。在黑龙江大学国际文化教育学院的 课程安排中，这本教材中剩余的课不作为汉语言专业的留学生第一学年第二学期 的教学内容。 三、汉语听力教程第二册的教材说明及分析 汉语听力教程第二册也是3 0 课，同汉语听力教程第一册一样每5 课 第三章初级听力课教材和综合课教材的比较分析研究 后是一个复习，共5 个复习。 汉语听力教程第二册的说明中作出了这样的说明：“我们将听力理解作为 主要的训练项目，其训练任务包括抓主要信息能力，跳跃障碍能力，联想猜测能 力，语境及语用理解能力、快速理解能力以及记忆存储能力，目的是通过以上训 练，是学生的听力理解能力得到全面培养，初步掌握听力技巧，以满足交际活动 的实际需要。第二册的要求比第一册要具体，难度也要更大。所以说明中给出了 这样的参考意见：“该教材每课应学习两个学时。 按照这样的教学速度，只需要 6 0 学时这本教材就可以学完了，按照大纲每周4 学时( 每学时5 0 分钟) 的听力课 设置，大概1 5 教学周就能完成对这本书的学习了。不仅在学时上，在生词处理上 也给出了参考意见：“听力理解练习的生词应该放在听录音之前学习，最好要求学 生预习生词。泛听练习课文的生词只供学生参考学习。除了所给的生词以外， 文中还隐藏了一定量的生词，教师可忽略这些生词。”也就是说该书中出现的“生 词 基本是不用老师讲解的，为的是锻炼学生跳跃障碍的能力。 四、汉语听力教程第二册在实际教学中的使用情况 汉语听力教程第二册是黑龙江大学国际文化教育学院本科汉语言专业的 留学生第一学年第二学期所使用的教材。课程设置是每周5 学时( 每学时4 0