（科学技术哲学专业论文）人文素质教育对大学生科技创新能力的影响.pdf

摘要 人文素质教育对大学生科技创新能力的影响 作者简介：汪帆，女，19 8 1 年8 月出生，2 0 0 8 年9 月师从成都理工大学谭 书敏教授，于2 0 1 1 年6 月毕业于成都理工大学科学技术哲学专业，获哲学硕士 学位。 摘要 当今世界，科学技术的进步是国力竞争与经济社会发展的决定性力量。科技 创新能力是国家竞争力的核心，而人才资源是提高科技创新能力的关键，作为人 才资源储备力量的大学生是科技创新的未来和希望。高等院校在培养科技创新人 才，提高国家的科技创新能力上肩负着重要的责任。因此，对如何提高大学生科 技创新能力，教育界和科学界都非常重视，做了大量的研究，提出了许多观点。 近几年，素质教育深入开展，人文素质教育作为素质教育的重要组成部分其重要 性日益凸显。人文素质教育对于大学生的全面发展，尤其是对大学生科技创新能 力的培养和提高起着不可替代的作用。本选题立足于当前现实，深入研究人文素 质教育对大学生科技创新能力的影响，进一步探讨提高大学生科技创新能力的方 法和途径。 首先，本文通过分析“人文 的古今中外的含义后，根据中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出“人文素养 的语言环境，总 结出本文的观点，即“人文是与“科学 相对应的，人文是直接作用于人类精 神生活领域的各种文化形态的总和。然后根据本文对“人文 的定义进一步分析 人文素质及人文素质教育的概念，论述了人文素质的内容及人文素质教育的具体 内容和与大学生科技创新能力有关的内容。认为，在人文素质教育中的科学世界 观教育、优良传统教育、道德品质教育、心理素质培养、文化厚度教育都会对大 学生科技创新能力产生影响。 其次，本文对科技创新、科技创新能力的概念进行了界定和理解。在科技创 新的理解上，对比了“创造“发明 “发现这几个概念，从而使“创新 的概 念更加清晰明确。而为了更准确的说明科技创新能力是一种特殊的综合能力，本 成都理工大学硕士学位论文 文详细的阐述了大学生科技创新能力的结构和特征。认为形成大学生科技创新能 力的有科技创新意识、科技创新思维、科技创新人格、科技创新知识和科技创新 技能，并认为大学生的科技创新能力具有系统性、主观能动性和可塑性。 在全面分析了人文素质教育和科技创新能力后，本文重点从人文素质教育的 功能和内容两个角度，全面和深入的分析人文素质教育对大学生科技创新能力的 影响和作用。认为人文素质教育对于丰富大学生的科技创新知识、培养科技创新 人格、形成科技创新思维、增强科技创新技能、激发科技创新意识都起到了重要 的推动作用。而人文素质教育中对世界观的教育、优良传统的继承、道德素质的 培养、心理素质的建设、文化厚度的积淀都对大学生的科技创新能力产生深远的 影响。 最后，本文针对当前大学生人文素质教育存在的问题从人文素质教育的观 念、教育的具体内容、师资能力、方式方法等提出了高校通过开展大学生人文素 质教育来提高大学生科技创新能力的建议，并初步探索了对大学生科技创新能力 的短期效果评估办法。 关键词：人文素质教育科技创新能力影响 a b s 昀c t t h ei n n u e n c eo fh u m a n i s 廿ce d u c a 廿o no nt h e1 陀c h n o l o g i c a li 皿o v a 廿o n c a p a b i u 6 e so fc o u e g es t u d e n t s 1 1 1 n o d u c t i o no ft h ea u t h o r ：w a i l g f i 觚，f 即：l a l e ，w a sb o mi na u g u s t ，19 81w h o s et i l t o r w a sp r o f e s s o r1 h s h 【m i n s h e 乒a d u a t e d6 的mc h e i l g d uu n i v e r s i t yo f t e c l u l o l o g yi n p h i l o s o p h yo fs c i c i l c e 褫dt e c l m o l o g ym 旬o r 觚dw a sg r a n t e dt l l ep h i l o s o p h ym a s t e r d e 孕e ei nj u n e ，2 0 1 1 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t e c h n o l o g yp r o g r e s s i sa ，d e c i s i v ef o r c ei nn a t i o n a l s t r e i l g t h c o m p e t i t i o n 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c a n ta s 孤 i n l p o r t a n tp 砒o fq u a l i t ye d u c a t i o n ，h w i 姐i s t i ce d u c a t i o nh a sp l a y c d 孤i n 印1 a c e a b l e p a r t t 0 c o l l e g es t l l d 咄si n a 1 1 一r o u n dd e v e l o p m e n t ，e s p e c i a l l yi nc u l t i v a t i n ga n d e n h a n c i n gt h em o v 撕o na b i l 时o ft e c l l n o l o g y t h i st o p i cs e l e 嘶o ni sb a s e do nr e a l i 坝 i n t e n s i v d y 咖d yt l l ei n f l u e n c et h a tt e c l l l l o l o g yi i m o v 撕o nb 血gt 0 m n l l e rd i s c u s st 1 1 em e t h o d sa n dw a y st op u ti t 砬。枷o n f i r s t l y t h i sp a s s a g er a i s e sm el a n g u a g ee i l v i r o n m e n to fh 啪a n i s t i cb a s c du p o n c p cc 锄t r a lc o m m i t t e ea l l ds t a t ec o u n c i io nd e e p e i l i n gt h ee d u c a t i o n a lr e f o n n s d e c i s i o nt 0p r o l n o t eq 1 1 a l 时e d u c a t i o n ，t l l i o u 曲a n a l y z i n gt h ea i l c i c n ta 1 1 dm o d 锄 c o n t e l l t so f h 啪a n i t i e s ，s u m m 撕s et 1 1 ev i e w - ns h o w st h a t s c i e l l c ec o r r e s p o n d st o h u m a i l i t y ， 趾dh u m a n i 够i st h es u mo fv a d o u sc u l t i l r cp a n 锄so f l ef i e l do fh u m 趾 s p i r i n l a l1 i f e m o r e 0 v a c c o r d i n gt ot h ed e l f i i l i t i o no fh u m a n i t i c so ft h i sp a s s a g e ，i t m a k e sa 如r t h e ra n a l y s i so ft 1 1 ec o n c e p to fh u m a n i s t i c 锄dh 啪a n i s t i ce d u c a t i o n t h e i h 成都理，t 大学硕十学位论文 o p i n i o ni st h a te d u c a t i o no fs i n c ew o d dv i c w ，血e 依旧i t i o n ，m o r a lq u a l i t i e s ，c u l t u r e t h i c k n e s s 肌dp s y c h o l o 酉c a lq u a l i 哆伽【l t i v a t i o np l a ya l lh n d so fr 0 1 e si nc 0 1 1 e g e s t l l d 锄tt e c _ h n o l o g yi l l i l o v a t i o n s e c o n d l y “sp a s s a g e6 e l d sa 1 1 dc o m p r e h e i l d s t 1 1 e m e a i l i n go ft e c l l o l o g ) ， i n n o v a t i o na n dt ec _ h n 0 1 0 9 yi n n o v a t i o na b i l i 何n 西v e st h ec o m p a r i s o nt l l ed e f i n i t i o n s o fi n n o v a t e ，h e n ta n dd i s c o v e r 、) l ，h i c hm a l 【e st h ec o n c 印t i o no fi 皿o v a t i o ns t a n d s o u tm o r ec l e 砌y i te l a b o r a t e st h es t n l c t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i co ft h ec 印a b i l i t yo f c 0 1 l e g es t u d e i l tt e c h n o l o g yi l m o v a t i o nt 0e x p r c s sm o r ca c 吼玳址e l yt h a tt e c h n o l o g y i i u l o v a t i o na b i l i t yi sas p e c i a lc o m p r e h e i l s i v ec a p a c i t yc o m p o n e i l t st l l a tf o mt h e c o l l e g e s t u d e n tt e c 呻o l o g yi i l i l o v a t i o ni st h ei m l o v a t i o nr e a l i z a t i o n ，t h o u g b t s ， p e r s o n a l 咄k n o w l e d g ea n ds k i l l s w h a t sm o r e ，i ti ss y s t e m a t i c ，s u b j e c t i v ed ) ，l l a m i c a 1 1 dm a l l e a b l e a r e rm u l t ia n a l y s i n gt h ec a p a b i l i t ) ro fh a i l i s t i ce d u c a t i o na n dt e c b u l o l o g y i n n o v a t i o n ，m i sp a s s a g ea n a l y z e st t l ei n f l u e n c et h a tt h eh u m a n i s t i co d u c a t i o nh a u st o m a tc a p a b i l i t yi n 如n c t i o na n dc o n t e n t s r e c k o n i n gm a th u m 趾i s t i ce d u c a t i o np l a y sa s i g n i f i c a n tr o l ei n 饥订c h i n gm ek n o w l e d g e ，c u l t i v a t i n gp e r s o n a l i t y ，f o m i i 培m e t h o u 曲t sa i l de n h a n c i n gm es h l l sa i l ds t i m u l a t i n gn e w r e a l i z a t i o n si nt h et e c l l i l 0 1 0 9 y i 衄o v a t i o n ，h u m a i l i s t i ce d u c a t i o n ，h o w e v e r ，e x e n saf 缸r e a c h i n gi n n u e i l c ei nc o l l e g e t e c i l i l o l o g y i i u l o v a t i o ni nw o r l dv i e wo d u c a t i o n ，f i n e 仃a d i t i o ni n h e r i t a n c e ，m o r a l i n t e 鲥t yc u l t i v a t i o n ，p s yc _ h o l o 西c a lq u a l i t ) ，c o n s t m c t i o na n dc u l 咖ls e d i m e n t f i n a l l y t h i sp a s s a g eg i v e sa d v i c e st h a tu 1 1 i v e r s “i e ss h o u l di n l p r o v es t l 甜e n t s t e c i l l l o l o g yi i l l l o v a t i o nm r o u g l lc 锄姐n go u th 眦a d l i s t i ce d u c a t i o n a l s o ，i ta i m sa t c u 玎e n t咖d e m s h u m a i l i s t i ce d u c a t i o np r o b l e i i li nt e n n so fc 0 n c 印t i o n ， d e t a i l s ， m e t h o d s 觚dt e a c h i n ga b i l i 吼m e a i l w h i l e ，p r e l i m i i l a ws t i l d yh a sb e c nd o n et oe x p l o r c t 1 1 em e a n st os h o r t t e n ne v a l u a t i o no ft h ei n n o v a t i o n k e y w o r d s ： h u m a n i s t i ce d u c a t i o n t c c l u l o l o 酉c a l i 1 1 n o v a t i o n c a p a b i l i t i e s i i l f l u e n c e i v 第1 章引言 1 1 问题的提出 第1 章引言 进入2 1 世纪以来，随着国际竞争格局深刻的变化，科技竞争日益成为国家 间竞争的焦点，科技创新能力成为国家竞争力的决定性因素。在美国，奥巴马执 政后，特别强调科技和创新是解决美国面临的诸多紧迫问题的关键。2 0 0 9 年9 月，美国出台了美国创新战略：推动可持续增长和高质量就业报告，提出要 加大投资，恢复美国基础研究的国际领先地位，培养符合2 l 世纪知识和技能要 求的新一代人才和世界一流的劳动力队伍。法国2 0 0 9 年初正式启动国家研究与 创新战略的制订工作，明确法国未来4 年科研工作的发展思路与方向。俄罗斯总 统梅德韦杰夫提出要亲自领导科技创新工作，再造一流科技大国的口号，同时制 定了有关联邦创新的基本政策。南非总统府2 0 0 9 年6 月发布的未来5 年施政纲 领2 0 0 9 2 0 1 4 年中期战略框架对科技和创新给予了相当重视，认为创 新是关键的政策领域之一。日本加紧了贯彻“科学技术创造立国战略 的方针。 在我国，胡锦涛总书记在2 0 0 9 年年初举行的全国科学技术大会上明确指出，党 中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的 重大战略决策。2 月9 日，国家中长期科学和技术发展规划纲要( 2 0 0 6 2 0 2 0 年) 全文公布。增强自主创新能力，努力建设创新型国家，已成为全党全国各 族人民的一项共同的历史任务。可见，科技创新已成为各国发展经济的重点，成 为提高综合国力的关键。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“当 今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综 合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者素质，取决于各 类人才的质量与数量，这对于培养和造就我国2 l 世纪的一代新人提出了更加迫 切的要求。”该决定还指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力 和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。” 高等院校担负着知识传承的重要责任，是培养高素质科技创新型人才的基 地。当前，科技迅猛发展，知识的创新和竞争也日益激烈，高校要承担起历史赋 成都理工大学硕士学位论文 予的重任，就必须把培养有科技创新能力的高素质人才作为高等教育的首要任 务。而科技创新人才，不仅需要具有扎实的专业知识与技能，而且还必须具有完 善的个性、良好的伦理道德、现代的观念意识、高度的人文修养等。只有具备丰 富的知识积累、综合素质高、责任心强、团队精神高的高素质人才，才能真正的 发挥创新能力。这些都归结于人文素质教育的重要作用。因此，培养科技创新能 力需要加强人文素质教育，加强人文素质教育可推动科技创新能力的提高。 近年来，随着人文素质教育的深入开展，不仅学生的文化素质得到了提高， 而且学生的创新能力也大幅度的增强。虽然人文素质教育的目标、内涵、途径与 方式大体上是确定的，但其侧重点却随着时代的发展变化而有所不同。本选题立 足在当今科技创新被认为是关系国家兴旺发达的重要因素的时代，提倡加强大学 生的人文素质教育，对其在科技创新能力中的作用影响进行研究。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 ( 1 ) 科学创新方面的研究状况。在科学创新方面，阎康年、阎树田、沈铭 贤等学者从科学创新环境对科学创新的影响方面加以研究，他们r 丰要从科技史上 进行研究，运用大量案例对科技创新环境如何影响科技创新做了深入研究，由此 提出对科技创新环境方面的建设性意见；陈益升学者则以科学创新环境的构成方 面为切入点展开研究，提出构成科学系统的文化环境的因素即物质文化、组织文 化和精神文化环境，并对它们对科学活动的影响和作用作了进一步研究；王玲、 李丙红等学者认为科技创新的环境分为文化内驱力和文化外推力环境，并对此进 行论证分析；还有学者把科技发展的环境分为软环境和硬环境，内环境和外环境， 对此也提出了许多的见解。 ( 2 ) 科学哲学方面的研究状况。在科学哲学方面的研究国内具有代表性的 学者有北京大学的吴国盛教授，他关注环境、科学的未来和人类的命运等问题， 主要研习现象学和海德格尔哲学。吴教授认为科学的本质是集真、善、美于一体 的，它的内在灵魂是自由的人文本性，而随着社会的发展，科学日益成为了生产 力的代名词。吴教授著有自然本体话之误、科学的历程等著作。中国科学 2 第1 章引言 院的李醒民教授一直致力于科学文化与科学精神的研究，他主编了科学经验方 法等著作。此外，中国科学院的孟建伟教授著有论科学的人文价值，广西 师范大学的黄瑞雄教授著有两种文化的冲突与融合，这两本著作都对科学和 人文的关系做了大量研究。 1 2 2 国外研究现状 ( 1 ) 科学哲学方面的研究状况。在西方，对科学哲学方面的早期研究主要 是围绕科学发现有没有固定的程序问题而展开的。其中，比较具有代表性的有培 根、穆勒等，他们认为科学发现存在启发式程序，这是来自于以逻辑实证主义学 派的研究。而波普尔、赖欣巴哈等学者则提出科学发现没有逻辑可循，每一个科 学发现都包含着“非理性的因素”，发现过程不存在逻辑方法和逻辑结构。库恩 则提出社会、历史和心理三种因素对科学发现有着深远的影响和渗透。 到了后期，西方对创新的研究有了更进一步的发展。由于逻辑实证主义把科 学发现的方法归结为归纳法，因此自然界的发现和理论科学的发现这两种发现也 长期被混淆界限。后来这一思想受到历史主义科学哲学家的批判。 近年来，西方科学哲学在对科学发现的进一步研究中开始重视发现与创新的 内在联系。亨德素提出鉴别发现的四个标准有陈述性标准、说明性标准、真实标 准和新颖性标准，这一研究界定了发现的本质，指出科学发现的内蕴是创新。 ( 2 ) 科学社会学方面的研究状况。科学发现和发明是科学创新，这一思想 是巴伯在1 9 5 2 年的科学与社会秩序一书中首次提出来的。 在科学技术与文化关系的研究上，国外的主要代表成果有：新康德主义李凯 尔特的文化科学与自然科学，李凯尔特把科学分为自然科学和文化科学，在 对这两种科学的研究中指出其方法是对立的，只能分别采用普遍化方法和个别的 方法。英国学者斯诺在关于“两种文化的演讲中认为：整个西方社会的精神生 活正日益分裂为两个相互对立的方面，在生命中实际存在着相互对立的两种文 化，一种是人文文化，一种是科学文化，两种文化之间存在着一个相互不理解的 鸿沟有时还存在着敌意和反感，但大多是缺乏理解。法国著名哲学家和科学 家让拉特利尔在考察科学技术与人文文化的相互作用中认为，科学文化、技术 文化和人文文化都是社会系统的一个子系统，其著作有科学和技术对文化的挑 3 成都理工大学硕士学位论文 战。 从国外对“科学与人文 关系的探讨中，大体可以总结出三个特点：首先， 研究都与时代紧密相关，虽然其出发点不尽相同：其次，对科学与人文二者关系 的考察大多局限于现象性的描述，理性分析和逻辑论证不足；最后，对科技发展 的人文底蕴的研讨稍显不足，大多侧重于科学对社会的影响上，如“科技是一把 双刃剑 的论证。 总之，国内外众多学者对科技创新的研究各有侧重，但全面研究科技创新的 制约因素的并不多，而且着眼于中国国情，针对主体科技创新能力，从科技创新 主体的人文素质教育层面去研究者更少。 1 3 研究的目的、意义、方法及思路 研究人文素质教育对大学生科技创新能力的影响，不仪对科技创新人才的培 养有重要的现实意义，而且拓展了人文素质教育的研究范围，提升了对人文素质 教育的认识。同时，对国家制定科技政策和战略以及提高我国科技自主创新能力 都具有一定的参考价值。 本文的研究主要采用了文献综述法、理论分析法和综合研究法。在论文的研 究前期，对大量资料进行搜集、整理、分类等活动，在学习借鉴中形成了自己的 观点，并在论文写作过程中进行了研究运用。在概念的界定上，主要运用了理论 分析法，如对“人文 、“人文素质 、“人文素质教育 、“科技创新科技创新 能力 等概念的论述上，以及人文素质教育对科技创新能力的影响作用等部分。 本文通过阅读大量文献、掌握相关理论进行深入研究后，综合运用科学技术哲学 知识，把人文素质教育与提高大学生科技创新能力结合起来，以探寻人文素质教 育在提高大学生科技创新能力中发挥重要作用的途径和措施。 本文以人文素质对科技创新能力的影响为切入点，多角度、全方位的论述人 文素质教育与科技创新能力培养的关系，有针对性的提出了相应的对策，以提高 大学生的科技创新能力。 本文分为五大部分：第一前言部分，重点分析了国内外在科学创新、科学哲 学和科学社会学方面的研究现状，为本文的研究打下了理论基础。第二部分，从 探讨人文素质和人文素质教育的概念入手，重点探讨了大学生人文素质教育的内 4 第l 章引言 容。第三部分，从探讨科技创新的基本理论入手，重点探讨了大学生科技创新能 力的结构。第四部分，从大学生人文素质教育的功能和内容两个方面着重探讨了 人文素质教育对大学牛科技创新能力的影响。第五部分，探讨了当前大学生人文 素质教育中存在的问题并提出了对当前大学生人文素质教育改进的设想。 成都理工大学硕士学位论文 第2 章人文素质、人文素质教育概述 2 1 关于“人文”的理解 2 1 1 人文的中文释义 中文中的人文一词，最早出现在公元前1 1 世纪的易经贲卦彖辞中： “刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以化成 天下。 1 宋代的程颐在伊川易传卷二解释到“天文，天之理也；人文，人 之道也。天文，谓日月星辰之错列，寒暑阴阳之代变，观其运行，以察四时之速 改也。人文，人理之伦序，观人文以教化天下，天下成其礼俗，乃圣人用贲之道 也。 2 唐人孔颖达疏解：“言圣人观察人文，则诗书礼乐之谓，当法此教而化成 天下也。 3 以此看来，传统意义上的人文是以天文相别相系的概念。有关日月 星辰、山川草木的自然现象及变化规律叫“天文 。而有关包括诗书礼乐在内的 人世间的典章制度、伦理道德、风俗习惯等人类文明和文化叫“人文”，即人的 各种传统属性、礼乐教化。 南朝宋时的范晔所著后汉书公孙瓒传论：“舍诸天运，征乎人文， 则古之休烈，何远之有! 唐高宗的儿子李贤等为范晔的后汉书作注 云：“天云，犹天命。人文也。 显然，此处“人文”指人为、人事， 即人世间事。 近代，孙中山在民权初步自序中说道：“会此世运进化之时，人文 发达之际，犹未能先我东邻而改造一富强之国家者，其故何也? 这里的 “人文 则泛指各种文化现象。 而郭沫若在我的童年第一篇中写道：“大约就是因为山水比较清秀 的原故罢，一般的人文风尚比起邻近的村镇也觉稍有不同。对“人文”的 1 易经【z 北京：人民出版社，2 0 0 4 ：8 3 2 程颐伊川易传【z 】( 文渊阁) 四库全书经部易类( 原文电子版) 武汉：武汉大学出版社， 1 9 9 7 3 李学勤十三经注疏周易正义 z 北京：北京大学出版社，1 9 9 9 ：1 0 5 6 第2 章人文素质、人文素质教育概述 解释又包括了习俗和人情的含义。 中国的辞海中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。1 我 们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及 其规范。因此，这里的“人文是指人类文化中的先进的，科学的，优秀 的，健康的部分，即人类物质文化和精神文化的总和。 2 1 2 人文的西文释义 在西文中，“人文”一词来源于拉丁语“h u m a n i t a s ( 人性、教养) 。在英文 里，h u m a n i t y ( 人文) ”、h u a n i s m ( 人文主义) ”等词均来源于此。 公元2 世纪古罗马语法学者格利乌斯对它进行了阐释：“他们称为 h u m a n i t a s ，实际上和希腊人所说的教养意思相近，也就是我们说的受 过教育，有各个方面的文化修养。仰慕并且竭力追求这些修养的人最有人性， 因为在所有生灵之中，只有人在这类知识上下功夫并且由之得到熏陶，也正因为 如此，它才被叫做h u m a n i t a s 人文。 2 由此可见，创造“h u n 锄i t a s 的是罗马人，他们用这个词来指称那些接受 了古希腊文化的罗马人，即“有知识、有文化人 之意。可见，西方文化中最初 的“人文”意思是指人性、教养。 因此，西文中的“人文”指欧洲始于古希腊的一种文化传统。把“人文”的 基本内涵确定为三个层次：一是人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道 主义精神；二是理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三是超越性，对生活 意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值， 尤其是尊重人作为精神存在的价值。人文内涵的基本涵义就是：尊重人的价值， 尊重精神的价值。 那么，“人文”一词的现代内涵是什么呢? 华中科技大学的杨叔子院士强调： 人文“是满足个人与社会需要的终极关怀，是要关心人、集体、国家、民族、社 会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为一个人的精神需要，人文 要解决的问题是应该是什么，应该如何做，是求善，人文就是为了人能成 1 辞海 k 上海辞书出版社1 9 7 9 ：6 9 2 2 吕大年人文主义二三事 j 外国文学评论，2 0 0 2 ( 1 ) ：9 7 成都理工大学硕士学位论文 为一个对社会负责的人，一个真正的人的精神标准与内涵。 1 由此， 我们认为，人文即是对人自身反思的结果，是关于人自身的文化，是人何以是人， 如何做事，如何完善人、发展人的文化现象。 2 2 1 3 本文的观点 通过以上的引述可以看出，对“人文 的涵义还没有一个统一的被公认的界 定，还处于探讨之中。各种解释都是从不同的侧面进行的，都有各自的理论依据。 但是，这个概念的基本内涵还是相近的。 为了便于本文的探讨，笔者综合古今中外对“人文”的理解提出自己的观点： 即根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出“人 文素养”的语言环境，可以判定“人文”是与“科学”相对应的。人文是相对于 在人类物质生活领域起作用的科学技术而言的，它应当是排除了直接作用于物质 生活领域的各种文化形态之后的其他所有文化形态的总和。可以说，人文是直接 作用于人类精神生活领域的各种文化形态的总和。正如前文的引述，它与“精神 文明”是相近的，只是与“精神文明”还包括了动态的“精神文明建设”而相区 别。 把人文界定为直接作用于人类精神生活领域的各种文化形态的总和或者集 合，虽然不能完全揭示人文的深刻内涵，但对于本文的立论却是必要的。本文正 是在这个基础之上进行探讨的。 2 2 关于“素质刀的理解 在中国古代，“素 和“质”先是分开阐述，后又组合阐述的。说文解字 中：“素，白色丝织也。指“白色的生绢”，又指“白色或单纯的颜色 。“质 则指“质地 。逸周书。克殷说：“及期，百夫荷素质之旗于王前。”这里的“素 质”与“素 含义相承，指“白色的质地”。“素后来引申为“构成事物的基本 成分 ，如“元素 ；“质后来引申为“事物的根本的特点 ，如“品质”。“素质 1 中国大学人文启思录( 第6 卷) m 】武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 3 ：2 3 2 谈新敏公民科学文化素质研究 m 】郑州：郑州大学出版社，2 0 0 5 ：1 1 4 ；4 4 8 第2 章人文素质、人文素质教育概述 一词后来引申为“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”，即事物的原本 之质。 从古至今各学者对于“素质 的定义都众说纷纭。目前对素质有两种定义， 一是心理学上的定义，一是教育学上的定义。心理学大辞典对素质的定义为： “素质亦称禀赋、天资、天赋，是个体与生俱来的解剖生理特点，包括 脑和神经系统的结构和技能特性，亦受胎儿期母体内外环境的影响。州教育大 辞典则认为：“素质是个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器 官和运动器官的特点，其中脑的特点尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传 素质，亦称禀赋。素质对于人的能力形成和发展有重大影响，素质对人的性格、 气质形成也有影响。如果缺乏必要的学习和训练，不参加社会实践活动，尽管有 良好的素质，也不能发展为有益的才能和良好的个性品质。 2 从心理学和教育学对素质的定义可以看出，心理学上认为素质是先天的，与 生俱来的，而教育学上则更强调后天的教育和社会环境是对素质形成的主要影响 因素，并且素质的形成要求主体的自身努力，我们还可以通过言行来评判素质。 因此，人的素质内涵可以界定为：“以个体先天遗传的禀赋为基础，在后天 环境的影响下，在教育的作用下，通过个体社会实践与学习内化而形成和发展起 来的相对稳定的基本品质结构与质量水平，包括人的思想、知识、行为、身体、 心理品质等。”3 2 3 关于搿人文素质刀的理解 2 3 1 人文素质的含义 人文素质是指一个有生命的人是否成其为人和能够发展为人才的基本品格 和内在品质，即在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。 相对科技创新主体自身的科学素质而言，人文素质是指：在强调以人为中心 的理念中，重点突出有关人的理想、信念、信仰、道德、价值观、审美观、文化 1 林崇德，杨治良，黄希庭：心理学大辞典 k 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 2 0 4 2 顾明远教育大辞典( 第l 卷) 【k 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 7 3 桂署钦大学人文素质教育论【m 】广西：广西师范大学出版社，2 0 1 0 ：2 2 9 成都理工大学硕士学位论文 品格和创造力、创新精神等一系列内容的重要性，提倡在求真的基础上以求善、 求美为宗旨的人文精神内涵。换句话说，人文素质要求科技创新主体不仪要具有 扎实的专业知识理论和技能，还必须具有丰富的人文情怀、高尚的精神情操和崇 高的道德责任感。 因此，人文素质就是指主体能够具有人文知识，并能运用人文方法解决问题 的内在的综合素质。主要表现为对人文知识的最基本的认识能力和运用能力、具 备人文精神以及领悟人文思想。 2 3 2 人文素质的具体内容 人文素质是人们在自身基本素质的形成过程中，将人文知识经过环境、教育、 实践等途径内化于身心所形成的一种稳定的内在品质，是构成人的气质、风度和 人格的内在因素，其外显为人的理想志向、道德情操、文化修养、思维方式、言 谈举止和行为方式等。人文素质是可以通过努力逐步培养和完善的。综合的讲， 人文素质包括四个方面的内容： ( 1 ) 人文知识。 人文知识是人文素质的第一个层面，也是最基本的层面。它是人类关 于人文领域方面的基本知识，比如历史、政治、文学、法律、哲学、艺术 道德、宗教、语言等知识。 人文素质的基础是人文知识。通过对人文科学理论知识的学习，可以 启发思维、丰富想象力、陶冶情操，能够有利于创造力的萌发、开阔视野、 充实心灵、坚定信仰。 ( 2 ) 人文思想。 人文素质的第二个层面是人文思想，它在基本理论和内在逻辑上支撑 着人文知识。与科学思想相比教，人文思想具有很强的民族特色、个性特 色和鲜明的意识形态特征。 人文思想主要包括马克思主义的世界观、人生观和价值观思想，是马 克思主义关于人的全面发展的思想，还包括爱国主义思想，增强人格魅力 的思想等。 人文思想的核心是基本的文化理念。人文思想以思想道德素质为基石， 1 0 第2 章人文素质、人文素质教育概述 培养质量高尚、综合能力强、领悟力和感染力高的人才。 ( 3 ) 人文方法。 人文方法是人文素质的第三个层面，是人文思想中所蕴涵的认识方法 和实践方法。人文方法阐明了人文思想的产生和形成，人文素质的一个重 要方面就是能运用人文的方法思考和解决问题。人文方法与科学方法强调 精确性和普遍适用性不同，它更注重如何定性和主体的体验，并且强调与 特定的文化历史和背景相联系。只有运用人文方法去获取的知识，才能展 现出人类理性之外的能力，即其内蕴含的是人文的、主观性的精神。 人文方法还包括人文思维和人文实践。人文思维是一种开放的形象思 维，与科学思维的逻辑性不同，它是人所特有的一种非理性思维，是直觉、 顿悟等。人文实践则是把人文知识用人文思维来实施和展现，强调走出课 堂参与各种社会实践活动的过程。人文素质教育的一个重要方面就是学会 用人文方法思考和解决问题。 ( 4 ) 人文精神。 人文精神是人文素质的最高层面，是人文素质的核心和灵魂。人文精 神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要 的人文思想、人文方法。 人文精神是人类文明和文化的真谛，表现为民族精神、时代精神。陆 士桢的人文精神与意义探索中说到“当前中国语境中的人文精神 一词有着非常宽泛的意义指向和目标，并不是一个严格的哲学概念。 人文精神可以泛指人们在各种认识和实践活动中体现出的对人类生存意义 和价值的关注，是一种以人为对象、以人为中心的价值追求。它是人内心 深处的一种精神动力，能驱使人们去追求高尚的人生境界、自由奔放的情 感和富于想象力的多姿多彩的生活。它是某种使人之所以为人的一切 活动中所折射出来的精神气质，这种精神气质包容了能给予人文关怀 的思想。1 因此，人文精神可以定义为：人文精神是以以人为中心的精神，其核 1 陆士桢，孟登迎主编：人文精神与意义探索【m 】北京：中国社会科学出版社，中国藏学出版社， 2 0 0 5 ：4 l l 成都理工大学硕士学位论文 心是对人类自身的生存意义和自身价值的终极关怀，它是一种为人处世的 基本的“价值观和“人生哲学 。 在人文素质4 个方面的内容中，人文精神是灵魂，而“以人文本 又 是人文精神的核心。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的 价值。人文精神表现在对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是 一种普遍的人类自我关怀，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍 视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在人与自然、人与社会、 人与文化的关系的处理中，它突出人是主体的原则；在认识和实践活动中， 它的最终诉求是满足人的各种需要，强调人是目的的原则；在人与物的比 较中，注重精神高于物质，强调人的价值重于物的价值，体现人道主义原 则和人本主义原则；在面对人与人的关系中，要强调相互尊重人格尊严， 突出人人平等的原则。一句话概括，就是要以人的生命、发展和人的自我 实现为本。 2 4 关于“人文素质教育刀的理解 2 4 1 人文素质教育思想的发展 1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出了“学会生存”的口 号，1 9 8 9 年，又提出了“学会关心 ，这是人文精神的回归。1 9 8 8 年1 月，7 5 位诺贝尔奖得主在巴黎发表了一个宣言，第一句话就是：如果人类要在2 1 世纪 生存下去，必须回首2 5 0 0 年前去吸取孔子的智慧。这表明当代人类的先驱对人 文科学教育是何等重视。 孔子讲“六艺 ，即“礼、乐、射、御、书、数 。礼，主要指德育，“不学 礼无以立，不学礼就不能做人。乐，主要指音乐、美育，乐是内在的品质，乐 使人彼此相亲。射，射箭；御，驾车，两者合起来就是体育和劳动。书，指各种 历史文化知识，主要指文学。数，指数学，主要指理学。用现在的话讲，基本上 是指要德、智、体、美、劳全面发展。 杨叔子院士指出：“人文文化的培育和人文素质的培养，关系到民族存亡、 国家强弱、社会进退、人格高低、涵养深浅和思维智愚，科学文化与当前时代的 1 2 第2 章人文素质、人文素质教育概述 趋势。他说，“科学文化主要是讲客观世界，讲天理；人文文化主要是讲主 观世界，讲人道。那么，两者交融就是主客一体、天人合一。天人合 一是我国一大优秀传统，也正是中华文化哲理中整体思想在世界观方面的精彩 体现。” “人文素质教育 一词在我国最早出现在教育部1 9 9 8 年颁布的关于加强 大学生文化素质教育的若干意见( 教高【1 9 9 8 】2 号) 文件中：“大学生的基本 素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是 基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过 对理工科大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，对文 科大学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、 人文素养和科学素质。 2 4 2 人文素质教育的含义 对于人文素质教育的概念各教育