（发展与教育心理学专业论文）阅读水平、文章范式和标记对寓言理解的影响.pdf

史芸塞埴垩 阅读水平、文章范式和标记对寓言理解的影响 中文摘要 阅读是一个复杂的、交互作用的过程，它涉及到从字词识别到建立连贯表征之间 的一系列心理加工活动。它不仅包括对字、词、句子的理解，更重要的是篇章意义的 理解。篇章阅读要求读者将当前正在阅读的信息与先前文章提供的信息或读者已有的 经验加以整合，最终获得文章中有价值的信息。 教育教学和现实的阅读过程是很多因素有机结合在一起的，影响阅读加工的因 素，不仅有文章体裁、内容表达及组织结构、文章标记等客体因素，还有读者自身的 阅读能力水平、阅读速度、认知方式及阅读策略等主体因素。 本研究以寓言故事作为文章体裁，采用了客体因素中的文章范式、文章微观标记 i 目素和主体因素中阅读能力水平作为研究变量。探讨不同阅读水平的被试在阅读不同 范式类型的寓言故事版本中的组织连贯和寓意概括的特点，以及探索不同类型文章标 记对哪种阅读能力水平的学生更有效应。 本实验由预备实验、正式实验两个部分构成。 第一部分为预备实验，一方面编制了合理有效的寓言故事为正式实验材料，运用 己发表的“阅读能力测验”筛选了正式实验的被试，为正式实验提供自变量；另一方面 为对本研究中因变量的测定技术的可行性进行验证。 第二部分为正式实验，以目标旬的阅读时间和寓意概括得分为因变量指标，分别 考察不同阅读能力的中学生在不同文章范式下的组织连贯能力与概括能力的阅读加 工特点，和不同阅读水平的学生，在不同文本范式中的文章标记效应的作用效果。 本研究得到了如下主要结论： ( 1 ) 初中生的阅读水平、寓言故事的一致性和连贯性范式都影响学生阅读加工效 果。阅读优生的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于阅读差生；初中生对 关键句与目标句间有一致性的寓言故事的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明 显优于不一致的寓言故事；初中生对关键句与目标旬问填充段落短的寓言故事的组织 连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于填充段落长的寓言故事。 ( 2 ) 本研究结果支持记忆文本加工理论。记忆文本加工理论认为进入长时记忆中的 信息可以自动的、消极的重新激活。阅读优生在阅读寓言故事时，语篇中的先前信息 能够被读者通达，容易形成文章的整体连贯；阅读差生在阅读过程中是更多进行及时 主爰奎垣基 加工推理形成局部连贯，但不易形成整体连贯。 ( 3 ) 文章微观标记对初中学生寓言阅读组织连贯的影响与学生的阅读水平、文章一 致性范式有关。文章微观标记效用对阅读差生的影响要大于对优生的，文章微观标记 效用主要产生于关键句与目标旬关系一致的寓言中。对阅读优生而言，绿色透明色覆 盖是一种有效的标记；对阅读差生而言，下划线和绿色透明色覆盖两种微观标记对组 织连贯都有影响，但对寓言理解的概括能力没有显著影响。因此本研究的结果既不支 持策略转换假设，也不支持共同策略假说，但支持莫雷、何先友关于文章标记的划分 和对文章微观标记效用的提法。 关键词：阅读水平文章范式文章微观标记寓言自然阅读初中学生 i i t h ei n f l u e n c eo fr e a d m gl e v e l s ，a r t i c l ep a r a d i g ma n dt e x ts i g n a l s o nt h ef a b l ec o m p r e h e n s i o n a b s t r a c t r e a d i n g i sc o m p l e xa n dr e c i p r o c a lc o u r s e ，i n v o l v i n gas e r i a lo fm e n t a la c t i v i t y , n o to n l y l e t t e r s w o r d sa n ds e n t e n c e s u n d e r s t a n d i n gb u tt e x ts i g n i f yi n f o r m a t i o n t e x tr e a d i n g r e q u e s t st h er e a d e r si n s t a n t l yp r o c e s st h ei n f o r m a t i o nw h e nt h e ya r er e a d i n ga n d w h e t h e r t h ei n f o r m a t i o np r o v i d e df o r m e r l ye x p e r i e n c et h ec o 向h m i t 弘a n do b t a i n v a l u a b l e i n f o r m a t i o ni n 也ea r t i c l ef i n a l l y i nf a c t , t h ee d u c a t i o n a lt e a c h i n ga n dt h er e a lr e a d i n g p r o c e s sw e r ec o m b i n e do r g a n i c a l l y t o g e t h e rb yal o to ff a c t o r s 、h a ti n f l u e n c er e a d i n gp r o c e s s i n gf a c t o r s 。n o to n l yb ya r t i c l e l i t e r a t u r es t y l e s ，s u c ha sc o n t e n te x p r e s s i o nw a y sa n do r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r em e t h o d s ， a r t i c l em a r k s ，b u ta l s ow i t hr e a d e r s o w nf a c t o r ss u c ha sr e a d i n gs p e e d ，c o g n i t i o nw a y sa n d r e a d i n gs t r a t e g i e s m yr e s e a r c hu s e st h ea r t i c l el i t e r a t u r es t y l e ( t h ef a b l es t o r i e s ) t h eo b j e c t i v e a r t i c l e p a r a d i g m ，t h ea r t i c l em i c r o s c o p i cm a r kf a c t o r a n dt h em a i nf a c t o rm a k et h ea b i l i t y h o r i z o n t a lv a r i a b l e sb eo b j e c t i v e w i t ht h ed i f f e r e n ts t r u c t u r et y p eu n d e rd i f f e r e n tr e a d i n g l e v e l st h er e a d i n gp r o c e s si si n f l u e n c e db yd i f f e r e n tt y p ea r t i c l em a r k s ，w h i c hw o u l d p r o v i d et h er e f e r e n c e sf o rs t u d e n t sc o n c r e t er e a d i n gi n s t r u c t i o n l a t e ro n t h e r ea r et w oe x p e r i m e n t si nt h et h e s i s ，o n ei st h ep r e p a r a t o r y , t h eo t h e ri st h ef o r m a l t h ef i r s ti sp r e p a r a t o r yo i l e ，a d o p t e de x p e r i m e n tt h em a t e r i a l s ，a n du s i n gt h e ”r e a d a b i l i t yt e s t ”m e t h o da r r i v e dt w ol e v e l s j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a n o t h e rt h i n g i st h e e x p e r i m e n tt e c h n i q u ev a l i df o rt e s t i n gt h er e s e a r c hh y p o t h e s e s t h es e c o n dp a r ti sf o r m a ls t u d y , w h i c ha i m e dt oe x p l o r et w ol e v e lr e a d e r s f e a t u r e so f c o h e r e n c ea n dg e n e r a li nd i f f e r e n tt e x t s ，a n dt h ee f f e c to ft e x ts i g n a l si ni n c o n s i s t e n tt e x t s i tc o n e l u d e da sf o l l o w s ： ( 1 ) b o t ht h er e a d i n gl e v e la n dt h ec o n s i s t e n c ea n dc o h e r e n c ep a t t e r n so ff a b l es t o r i e s i n f l u e n c et h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e a d i n gp r o c e s s i n g t h ea b i l i t yt oc o h e r e n c ea n d s u m m a r i z eo ft h eh i g h e rl e v e ls t u d e n t si sb e t t e rt h a nt h ep o o ro n e ；t h es t u d e n t s ，w h o s e a b i l i t yt oc o h e r e n c ea n dm e a n i n g ss u m m a r i z eo fc o n s i s t e n c ef o rk e ys e n t e n c ea n dp u r p o s e s e n t e n c ei sb e t t e rt h a nt h ea n c o n s i s t e n c eo n e ；f ft h e r ea r es o m es e n t e n c e sa d d e db e t w e e n t h ek e ya n dp u r p o s es e n t e n c e s ，t h ea b i l i t yt oc o h e r e n c ea n ds m n m a r i z eo fs h o r ts e n t e n c e s i sb e t t e rt h a nl o n g ( 2 ) t h er e s u l t so ft h er e s e a r c hs u p p o r tm e m o r y - b a s e dt e x tp r o c e s st h e o r yw h i c ht h e i n f o r m a t i o n 也a th a se n t e r e dm e m o r yc a nb ea c t i v a t e da u t o m a t i c a l l y w h e nt h eb e t t e r s t u d e n t sa r er e a d i n gf a b l es t o r i e s ，t h ef o r m e ri n f o r m a t i o nc a nb ea c c e s s e d ，a n df o r m e d w h o l ec o n s i s t e n c e ，b u tt h ep o o rs t u d e n t so n l yd op a r tc o n s i s t e n c e ( 3 ) mi n f l u e n c et oc o h e r e n c eo fr e a d i n gf a b l eo ft h em i c r o s i g n a l sh a ss o m e t h i n gt od o w i t hr e a d i n gl e v e la n dt h ep a t t e r so ft e x tc o n s i s t e n c e n ee f f e c t so fm i c r o - s i g n a l sf o rt h e p o o rs t u d e n t sa r eb e t t e rt h a nt h eb e t t e ro n e ，a n dw h i c h i sp r o d u c e di nf a b l e st h a th a s h i c o n s i s t e n c eb e t w e e nk e ys e n t e n c ea n dp u r p o s es e n t e n c e f o rt h eb e t t e rs t u d e n t s ，t h eg r e e n t r a n s p a r e n tc o v e ri s a ne f f e c t i v em a r k , b u tf o rt h e p o o rs t u d e n t s ，t h eg r e e no n ea n d u n d e r l i n i n gw o r k e df o rc o h e r e n c e ，a n dn o tf o rs u n n n a r i z e n l i sr e s e a r c h ，d on o ts u p p o r t “s t r a t e g y 。s w i t c hh y p o t h e s i s ”a n d c o m m o n - s t r a t e g yh y p o t h e s i s ”，b u td of o rh y p o t h e s i so f t h ed i v i d i n gt e x ts i g n a l sa n dt h et e x tm i c r o - s i g n a l se f f e c to fh e x i a n y o ua n dm el e i k e y w o r d ：r e a d i n gl e v e l ，t e x tp a r a d i g m ，t e x tm i c r o - s i g n a l s ，f a b l e ，n a t u m lr e a d ,j u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用 的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写 过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本 人承担。 学位论文作者签名： 量弼钆 冲年g 月弓e t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学 位论文。 噼：繁 砌s 年6 冠e l o 影 翟蚤 名 日 签 乡 者 月 作 莎 文 年 论 杉 僦。 仰 学 了 阅读水平、文章范式和标记对寓言理解的影响 l 问题的提出 阅读是一种非常重要的人类认知活动，是人们从外界获得信息和与外界保持联系 的一种重要手段。在当今信息社会，阅读已成为适应现代社会必不可少的认知加工活 动。阅读活动不仅包括对字、词、句子的理解，更重要的是篇章意义的理解。篇章阅 读要求读者将当前正在阅读的信息与先前文章提供的信息或读者已有的经验加以整 合，最终获得有价值文本的信息。篇章阅读心理学的研究，不但对探讨人类认知活动 的过程和本质规律有着十分重要的意义，而且能指导阅读教学实践、并为电子阅读、 人工智能等技术的发展提供心理学基础。 阅读是我们获得知识和信息的主要方式，但并不是一个简单的过程，是一个读者 与作品之间双向交流的过程。影响阅读加工的因素，不仅有文章体裁、文章范式和文 章标记等客体因素，还有读者的阅读能力水平、阅读速度、认知方式、阅读策略等主 体因素。 针对不同影响因素的相关研究有很多，但大都局限在某一方面，所得的结论相对 比较孤立，但在实际的教育教学中会发现很多因素是有机结合在一起的。因此，本研 究以寓言故事作为文章体裁，把客体因素中的文章范式，主体因素中阅读能力水平变 量为研究对象，研究文章范式对不同阅读水平的被试的阅读影响，以及探索不同范式 文章的标记对哪种阅读能力水平的学生更有效应，为中学生的具体阅读指导提供参 考。 i 1 阅读加工理论 1 1 1 阅读加工早期理论 g o u g h 的自下而上模式强调文本所提供信息的作用，认为阅读是有组织有层次 的。阅读是从低级的小单位字母加工发展到高级的词组、句子以至语义加工，最后达 到获得文本的全部意义过程。要达銎i 任何一级水平，读者必须先达到所有低级或简单 一些的水平。而任何低级水平的信息加工则根本没有受到高级加工的影响，任何水 平上的信息加工只能对随后的较高水平的信息加工产生影响。g o o d m a n 提出了一个 自上而下的模型，认为阅读的起点是读者头脑中的语言知识和有关经验。认为阅读是 蒸= 翌盆闻题鲤埕出 一种心理语言学的猜测游戏，是一个选择和预期的过程。而阅读中的一些现象是两种 系列加工模型所不能解释的。为此，心理学家又提出了相互作用模型，特别有代表性 的是r u m e l h a r t ，认为成功的阅读离不开自上而下和自下而上加工。这两种加工同时 在字母和词的水平、句法水平、语义水平和解释水平上进行，并相互发生作用。相互 作用理论是建立在灵活的相互作用特性、认知以图式为基础、和认知能力有限的假设 基础上的。r u m e l h a r t 的图式理论综合考虑了自上而下和自下而上的两种信息的交互 作用，更为接近阅读活动的实际情况【l 】 1 1 2 阅读加工当前理论 几十年来，语言心理学家在相互作用理论的基础上提出一些更为精细的阅读理解 模型，以解释读者阅读语言材料的认知加工过程。当前的三个主要假设： 最低限度连贯理论该观点认为文本背景信息通达的条件是局部连贯性的中断， 读者在阅读过程中不会即时地进行精加工推理或目标推理，文章的整体心理表征不是 随着阅读不断建构的，而是在阅读后才形成的 2 1 【1 2 1 。 更新追随假设研究者认为，由于短时记忆容量的有限性，为了成功地构建连贯 的心理表征，读者需采取一定的策略来决定使何种信息在工作记忆中保持活跃状态。 读者局部的精细加工推理与整体的目标推理均是随阅读即时加工，随着阅读活动进 行，读者会建构一个关于主人公相对完整而又不断更新的模型。当读到指向主人公的 信息时，读者只用当前的、更新后的模型来检查这一句子，更新前的背景知识，不会 自动的、消极的重新激活，读者只保持主人公“此时此地，的情况【2 】【1 2 1 。 记忆文本加工理论该理论指出文本中的词、概念和命题的理解是以从记忆中唤 起的信息为基础的。该理论强调处于长时记忆中的一般知识( 词汇知识、世界知识、 语义记忆知识) 和文本中先前信息的激活对理解的作用。由于研究侧重不同，记忆文 本加工理论又包括许多具体理论，如剧景模型( s c e n a r i o b 勰e dm o d e l ) ，振荡模型 佃n 锄c em o d e l ) 等【2 l 【1 2 1 。 最低限度连贯理论、更新追随假设及记忆文本加工理论争论的焦点在于： 局部精加工推理或目标推理是即时加工还是延时加工。 背景信息通达需不需要局部连贯性的中断。 能够被读者通达的先前信息是否为自动的、消极的重新激活。 最低限度连贯理论坚持读者阅读中延时推理，更新追随假设和记忆文本加工理论 2 簋= 郾筮回凰殴埕出 坚持读者阅读中即时推理加工：更新追随假设与记忆文本加工理论都坚持阅读中的推 理的实时加工，形成局部连贯，语篇中的先前信息能够被读者通达，形成文章的整体 连贯，记忆文本加工理论认为进入长时记忆中的信息可以被读者自动的、消极的激活， 更新追随假设认为先前信息不可能被读者自动的、消极的激活。 o b r i e n 等人在1 9 9 8 年用不一致实验范式的研究结果，批驳了最低限度连贯理论 和更新追随假设，支持了记忆文本加工理论的时效性【3 】。不少后续研究进一步支持记 忆文本加工理论：a l b r e c h t & m y e r s 的研究 4 1 、王穗苹、莫雷等在中文阅读条件下的 研究阁、莫雷、曾庆的共振激活现象可以跨文本发生【6 】都极大地丰富了记忆文本加工 理论。 在记忆文本加工理论中各分理论虽有所不同，但都认为文本阅读是从语言材料中 获取信息的过程，读者必须从语言材料和记忆中提取信息，把新信息与已经建立起来 的心理表征加以整合，以形成连贯的心理表征。总的看来，在篇章阅读理解过程中， 如果读者理解了阅读材料，那么读者头脑中的表征同时在局部与整体两个水平上应是 保持连贯的。所谓局部连贯( 1 0 c a lc o h e r e n c e ) 是指把最新读到的句子的每一个命题与当 前工作记忆中处于激活状态的命题进行匹配，处于激活状态的命题特别是指前一、二 个句子中的命题：整体连贯( g l o b a lc o h e r e n c e ) 是指新出现的命题与篇章中先前遇到的 命题( 已超出工作记忆的范围) 或与有关的整体知识建立联系的过程。 1 2 阅读能力 1 2 1 阅读能力的构成 阅读能力的研究一直是发展心理学和教育心理学的重点课题。h u n t 通过因素分 析研究指出，文章阅读过程主要有两种信息加工活动：词句解码和整合连贯材料【刀。 金西( k i n t s c h y ) 提出文章阅读过程中信息加工活动有三种水平：一是句子水平的词 句解码活动，二是段落或宏观命题水平的组织活动，三是整体课文上层水平结构的分 析活动 8 1 。莫雷( 1 9 9 3 ) 认为阅读能力主要构成因素为语言解码能力、组织连贯能力、 概括能力和评价能力【1 1 。张厚粲通过探索性因素分析提出阅读理解能力由七种成分 构成，后采用验证性因素分析得出五种阅读理解能力：认读能力、一般理解能力( 推 理学习和句意整合) 、深层理解能力( 情感理解和归纳概括) 、评价鉴赏能力和综合应 用能力 1 2 - 1 3 。 3 筮= 鲤盆回壁的强出 1 2 2 阅读能力的发展特点 对阅读能力发展特点的研究最有代表性的是c h a u 的阅读能力发展六阶段理论 和莫雷的阅读能力交替发展模式。 o a a u 阅读能力发展理论描叙了从儿童到成人的阅读活动的连续发展过程。它根 据年龄特征，将阅读能力分为六个发展阶段：5 岁前是前阅读阶段( 0 阶段) ，幼儿刚 发展出对书面词汇的最初意识；5 7 岁是第一阶段，儿童学会最初的阅读和解码，7 8 岁是第二阶段，儿童的词汇量迅速扩充，能够阅读较为复杂的材料，词汇分析能力正 在发展之中，将学习更多的语音规则。这个阶段，学生主要形成书面文字与发音之间 的转化，而且能够根据情境线索帮助自己进行解码和理解。9 1 4 岁是第三阶段，小学 晚期和初中阶段的学生阅读速度和效率得到了相当大的提高。逐渐自动化的词汇再认 能力和不断提高的流畅性，使他们把注意力主要集中在文本意义上，在词汇解码的同 时进行思维活动。这时他们的阅读理解能力迅速发展。到了高中阶段偿泗阶段) ，主 要是批判性思维和言语推理能力的养成。第五阶段在高中晚期到大学阶段，个体主要 分析、综合和形成判断。他们会根据材料的要求、教师的期待等调节自己的阅读活动。 在阅读发展的最后两个阶段，学生应该掌握对材料的批判、精细阐述的能力并能产生 自己的创造性的观点，形成自己的看法【1 4 1 。 在我国，莫雷运用“活动因素分析法”对小学六年级、初三和高三年级学生的 语文阅读能力进行分析后发现，学生的阅读能力结构诸因素随年龄( 年级) 的递增而增 加。小学六年级学生的阅读能力结构因素为语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别 能力、筛选存储能力、语感能力和阅读迁移能力，这些能力处于十分重要的地位。在 初三和高三阶段，学生只是在语言解码能力基础上，随着年龄的增加不断分化出新的 因素。初三年级时组织连贯能力和概括能力和评价能力占据了主要地位。高三年级组 织连贯能力和推断能力开始占绝对优势。由此可见，阅读能力的构成诸因素随年龄增 加，既出现构成因素数量上的增加，也出现了构成因素在结构中地位上的变动，更复 杂更高级能力的作用逐渐增强，这一阅读能力结构构成的变动被称为接替模式【9 - 1 1 】。 在年龄结构中，小学生的词汇解码能力占重要地位，中学阶段词汇解码和组织连 贯占主导，以及概括能力的发展时期。o a k h 讧l 曾较为详细的指出词汇解码、句法加 工、篇章水平上的推理和综合、文本主题和文本结构，以及元认知能力都对阅读效果 产生影响。她认为单纯的词汇解码能力只是成功阅读的必要但不充分条件，也就是说 词汇解码能力完好的个体不一定就具有良好的阅读能力【堋。大量研究也表明，对阅读 4 筮= 部筮回盈艘握出 材料的整合能力对阅读理解非常重要。通过较高水平的语言加工活动，语篇的内容整 合成为连贯的心理表征，才能实现理解。因此，对中学生，特别是阅读能力不同水平 的组织连贯能力与概括能力的研究就显得尤为重要。 以往研究，多以目标旬的阅读时间和阅读理解题的正确率为因变量。实际上，目 标旬的阅读时间是对组织连贯能力即时测量，阅读理解题的正确率是对组织连贯能力 延时测量，因而也只涉及组织连贯能力的测查。本研究认为概括能力是比组织连贯更 高级的能力，它的发展是以组织连贯能力为基础的。不同阅读能力的被试，如果在组 织连贯活动上有差异，那么在概括能力上也应该有差异。因此，本研究采用两个因变 量，一个是目标句阅读时间，另一个是寓意概括。 1 2 3 国内外关于不同阅读能力个体的阅读加工研究 早在1 9 8 4 年，o a k h i l l 对阅读能力较低被试的推理加工进行了研究，她要求所有 被试在阅读故事后回答问题，实验有两种条件：一是被试必须根据记忆回答问题：二 是被试可以重新阅读或返回前面阅读过的部分去寻找答案。所回答的问题中既有语篇 中明确提到的字面信息，又有需要根据外显信息进行推理才能回答的推理问题。结果 表明阅读能力较高被试在回答两种问题上都有较好的表现，阅读能力高低两组被试在 文本信息可以利用、字面问题较简单时，出现的错误也都很少。两组被试的差异出现 在需要利用推理才能回答的问题上，阅读能力较强被试在回答需要推理参与的问题上 成绩较好。而阅读能力较差被试则不然，当文本的信息可以利用时，他们仍然不能很 好地回答需要推理才能回答的问题。因此，阅读能力较低被试在回答推理问题上的困 难不能归结为记忆能力上的问题，而应该是推理加工能力上的困斛堋。 s i n g e r 和r i t c h o t 的研究表明工作记忆的容量影响推理加工的效果【垌。井世杰、 缪小春( 2 0 0 2 ，2 0 0 4 ) 研究，表明较低语言理解能力中学生存在推理加工困难。较低 语言理解能力被试在连贯推理加工上的困难与他们对语篇中明确提及信息的记忆能 力无关，它更应该归于认知加工系统的实时加工能力上的限制【协1 9 1 。c a i n 和o a k h i h 等人也提出阅读水平发展的一个重要瓶颈发生在篇章水平。阅读差生倾向于形成句子 水平的表征( s c n t e n c c 1 e v e l ) ，而阅读优生倾向于形成篇章水平的表征( d i s c o u r s e 1 e v e l ) 。 句子水平的表征足以支持文本先前信息的激活，但难以将激活的信息进行整合以维持 篇章的整体连贯。而篇章水平的表征则不仅足以激活先前信息，而且可以成功地进行 整合以维持整体连贯f 捌。 5 签= 翌筮回壁缒握出 根据d e b r a ( 2 0 0 1 ) f 2 1 】与莫雷( 2 0 0 5 ) 2 0 l 等人研究，得出阅读差生能激活先前的 信息，只是不能将激活的先前信息与当前工作记忆中的信息加以整合。 根据o a k h i l l ( 1 9 8 4 ) 1 5 1 与井世杰、缪小春( 2 0 0 2 ，2 0 0 4 ) 1 1 - 1 9 1 的研究认为，阅 读能力较低被试在回答推理问题上的困难不能归结为记忆能力上的问题，而应该是推 理加工能力上的因难，它更应该归于认知加工系统的实时加工能力上的限制。 1 3 文章的范式对不同阅读能力读者的影响 在篇章阅读理解过程中，如果读者理解了阅读材料，那么读者头脑中的表征同时在 局部与整体两个水平上应是保持连贯的。首先我们必须区分开不同类型的整体结构。 而具有其自身特征的结构的语篇是体裁。在语篇研究中考察的较多的是叙述性故事体 裁。故事一般都从介绍人物的背景开始，然后赋予主要人物某种目标。让他或她碰到 某些挫折，最后把难题解决。故事也有各自不同的体载，例如侦探小说、寓言故事、 童话故事和爱情故事等。在一个建构的很好故事里，读者在开始时能够想象各种不同 的结局；但随着故事的展开，有些结局可能越来越少。到了后面，读者就能预测起码 的部分结局。有人说，在故事开始时什么事都是有可能的，到了故事的中间，有些事 是有可能的，到了故事的最后，就只有一个结局是可能的l 捌。 不同阅读能力个体的阅读加工的相关研究，大多采用的是0 b r i c n 等人的不一致 实验范式。c o o k 和0 b r i c n 等人为了证明被试在语篇阅读中可以利用已经成为背景的 信息建立整体连贯表征。他们设计了描述主人公特征的短文，在描述完主人公的特征 后，转而描写其他的事件，使所描述的主人公特征成为背景信息。在语篇的最后，呈 现一个描述的行为目标句，目标句的行为与先前描述的主人公的特征相矛盾。目标旬 与工作记忆中的信息是局部连贯的，只与已经成为背景信息的特征描述相矛盾。如果 被试在目标句上出现加工困难，说明被试激活了进入长时记忆中的背景信息，并与工 作记忆中当前的信息进行了连贯推理，最终形成篇章的整体连贯表征 2 3 1 。例如：描述 玛丽是素食主义者，中间填充一些描写餐厅环境的情节，然后说她在点菜的时候，点 了煎牛排或者炸鸡块【1 7 1 9 】。又如：肯尼是一个瘦骨嶙峋的小个子，并且讨厌接触性的 运动，在一次逛街时看到一家体育健身中心宣传橱窗，结果他决定参加拳击班。人 物特征信息是经过精细阐述的，当语篇中出现的行为与原来的特征信息相矛盾时，目 标句的阅读时间就会比没有冲突的情况下要长，读者就会出现不一致效应。通过测查 被试能否产生不一致效应，验证篇章阅读中理论假设，进入长时记忆中的先前信息能 6 筮= 部盆回壁的握出 够自动的、消极的重新激活。这也说明了文章内容影响阅读加工。 d e b r a 等人改进了不一致范式，他们减少了填充段落的长度，使得人物特征描述 与目标旬之间的填充干扰旬为一个句子左右，他们认为如果阅读差生在整体上整合文 本信息上存在困难，那么无论目标句与人物描写的间隔有多远，他们也难于发现短文 中信息的不一致性。阅读差生如果局部连贯没有困难，那么应该有局部连贯的不一致 效应，如果在维持文章的整体连贯性上出现困难，那么将难以发现整体连贯性不一致 效应，这证明了文章不一致范式会影响读者的阅读加工。1 2 4 1 以往的研究大多集中记叙文和说明文中，很少有人研究寓言故事。只是在1 9 6 2 年，李丹用寓言故事对学生的理解能力的发展做过研究，指出对故事的理解分为三个 水平：理解字面意义、用故事情节说明寓意、脱离直观形象揭示寓意嘲。陈向阳、沈 德立，( 2 0 0 4 ) 通过眼动实验对寓言阅读过程本身进行及时加工研究【2 q 。 寓言故事的情节是虚构的，各种可能的情景都是会发生的。适合角色特征描写与 行为的一致性交量的设置。寓言故事本身可长可短，也符合本研究中角色特征描写与 行为连贯性变量的设定。寓言故事具有相对的完整性，可以通过考察寓意概括得分， 满足对概括能力的测量。而寓言作为一种文体，故事性强，能很好的将组织连贯能力 和概括能力加以整合研究。在寓言故事中“结尾段落”，通过其对前面的角色特征描写 与行为不一致的合理解释，使主角的特征与其不一致行为合理化。这一点完全符合我 们对材料设计生态化的要求。 本研究将通过寓言故事，分析不同阅读能力中学生在组织连贯与概括能力上的差 异，及它们之间的内在联系。为有效提高差生的阅读能力提供理论依据。 1 4 文章标记 1 4 1 文章标记概念与分类 西方文章阅读心理学家对文章标记的理解和分类存在一定的差异，但总的看来， 还是有着一致之处。首先，从文章标记的位置看来，它们可以在文章的开头、中间和 结尾任何一个位置出现；其次，从文章标记的形式来看，它们可以是词、短语或句子， 可以是物理刺激符号，也可以是语言刺激符号；再次，从功能上看，文章标记本身不 提供任何新的文章内容，但能引起读者注意，突出文章的结构和某些重要内容的成分。 因此，何先友和莫雷把文章标记概括为：在文章的不同位置出现的，本身不给文章带 来任何新内容，但能引起被试的注意，并强调文章结构或某一具体内容的词、短语、 7 簋= 璺筮回题殴握出 句子或特殊符号。并根据该定义他们相应的把文章标记分为两类：一类强调文章结构 的标记，一类强调某一具体内容的标记。前一种为文章宏观标记，包括文章题目、标 题、文章总论和摘要等；后一种标记为文章微观标记，包括粗体、下画线( u n d e m 血曲、 颜色变化等【弘冽。本研究沿用了何先友和莫雷这种划分法，且主要研究文章微观标记。 i a 2 文章标记效应机制 文章标记对阅读内容的加工、文章内容的理解和保持所起的促进作用称为文章标 记效应。但对文章标记效应机制目前尚有争议，主要有两种观点： 策略转换假设( s t r a t e g y - s w i t c hh y p o t h e s i s )又称为灵活分配假设( f l e x i b l e a l l o c a t i o n h y p o t h e s i s ) ，由m e y e r 等人在1 9 8 0 年提出，1 9 8 4 年又做了进一步的发展。 他们认为文章标记效应是通过改变读者编码文章的策略引起的。读者在阅读无标记文 章时，把文章内容作为临时组织的一组事实或事件进行编码和记忆的，m e y e r 称这种 编码策略为欠缺例表策略( d e f a u l t ，l i s ts t r a t e g y ) ：读者在阅读有标记文章时，运用的 是结构策略或心理模型策略( m e n t a lm o d e ls t r a t e g y ) ，被试利用结构策略将文章作为一 系列相关的主题进行有层次的组织、编码和记忆。他们在回忆文章内容时采用概念驱 动的主动加工方式，即利用有层次的文章主题结构信息来表征文章内容例。 共同策略假说( c o m m o n - s t r a t e g yh y p o t h e s i s ) 又称输出干扰假说，由l o r c h 等人 1 9 8 5 年提出，并在1 9 9 5 年得到了进一步的发展和完善。该假说认为，对成熟的读者 ( m a t u r er e a d e r s ) 来说，不管文章是否有标记，他们运用相同的编码策略和提取策略， 成熟的读者阅读时一般是先编码文章的结构信息，然后，以此结构指导记忆搜索加工， 文章标记的作用是提高了提取时文章主体结构信息的可通达性。成熟的读者对于文章 中与主题有关的信息十分敏感，他们在对文章内容进行编码和回忆时都会自觉运用共 同策略。该假说认为文章标记的作用主要是把文章的主题结构更加显著地呈现在被试 面前，使他们运用共同策略，对文章主题结构信息的编码更为精确。共同策略假说把 文章标记效应产生的机制从阅读文章的编码阶段延伸到阅读后对文章内容的提取阶 段。文章标记效应既来自文章信息的编码阶段，但更主要的是来自文章信息的提取阶 段，文章标记对阅读理解的影响是由于导致了文章主题结构信息的可通达性的差异， 从而影响信息的提取。 8 簋= 郡盆间照的握出 1 4 3 关于文章标记效应研究 关于文章标记效应的相关研究主要表现在以下几个方面。首先，标记在引导注意 方面的作用。阅读中读者从书面信息的读取到心理表征的形成，都需要学习者从大量 的无关信息中区分、挑选出有用信息然后进行加工推理。标记是一种在文章中可以促 进选择的工具。印刷标记如黑体、斜体、下划线、加注颜色等直接通过视觉刺激，将 文章中相关词句和概念区别出来，引起读者的重视删。 其次，标记对组织知识加工过程的引导作用。标记能使读者识别出重要信息，而 且大部分标记还可以为读者提供获取局部或全部材料组织结构。标记有意识地提高了 材料之间的外部联系使读者建立起组织信息，否则就只能靠推测获得( l o r c h , 1 9 8 9 ) p 1 1 。 最后，标记在整合知识加工过程中的引导作用。标记能够促进概念的有效整合的 原因与标记是否能够降低工作记忆的要求，从而减少认知负荷有关。b r i t t o n 通过考察 被试反应时间，发现有标记的文章在加工中，对认知能力的要求比无标记文章少。如 果标记帮助学习者在选择和整合与文章组织相关的信息上，花费较少的认知资源，他 们就可以有更多的资源去优先整合知识信息【3 ”。 l o m a n & m a y e r 在1 9 8 3 年，让高中生被试通过训练记忆关键词定义和运用文章 标记的方法，帮助被试形成文章内容表征或心理模型，该研究支持策略转换假说1 3 2 】， m e y e r ，b r a n d t & b l u t h 等在1 9 8 0 的研究支持策略转换假说例。l o r c h 等人在1 9 9 5 年 让大学生被试阅读一篇强调文章主体结构的标记的文章，然后在无线索或提示文章主 题的条件下要求被试进行回忆，结果支持共同策略假说【删。 以上研究主要针对文章宏观标记或标记意向，通过回忆或再认文章内容的方式对 因变量用回忆量和阅读理解正确率延时测量，缺少对微观标记的研究。文章标记包括 宏观标记和微观标记，它们可能各有自己的内部机制，因此根据文章宏观标记得出的 文章标记效应机制的结论，有待进一步探讨。 研究者认为文章标记效应机制的两种假设不是非此即彼。文章宏观标记可能支持 策略转换假设，而文章微观标记可能支持共同策略假设。文章微观标记提高了对文章 关键信息的选择性注意，标记能够促进概念的有效整合的原因与标记是否能够降低工 作记忆的要求，从而减少认知负荷有关，但是文章微观标记对在组织知识加工过程的 引导作用是有限的，不能为读者提供获取局部或全部材料组织结构。 很少有人单独研究文章微观标记，但日常学习过程中微观标记师生常用的学习方 9 簋= 埋盆回壁数理出 式，本实验以文章微观标记为主要研究对象，验证相关的几个假设：微观标记对组织 连贯的作用，原因是可以引起选择性注意、减少认知负荷：但在概括能力的提高上没 有效果，并不能为读者提供获取局部或全部材料组织结构。探讨不同类型文章标记对 哪种阅读能力水平的学生更有效应，为以后教学中微观标记的使用提供理论基础。 综上所述，目前关于中学生阅读的研究，关于阅读能力结构的研究公认在中学阶 段的以组织连贯能力和概括能力为主导，但很少有人将它们结合起来考察；此外，前 人也在文章标记对于引起不同阅读水平的中学生对文章关键信息的选择性注意加以 研究，也取得了一定成果，但大都集中在文章宏观标记方面，对文章的微观标记研究 不多。本研究用寓言作为材料，寓言具有很强故事性，便于理解，同时具有组织连贯 性和概括性，适合延时测量与即时测量；本实验采用自然阅读测音法验证前人研究结 果的基础上，进一步考察微观标记对于提高中学生阅读理解的连贯性和概括性的作 用。 1 5 研究目的 ( 1 ) 探讨阅读水平、文章特征描写与行为的一致性、特征描写与行为的之间填充段 落的连贯性对初中生寓言阅读加工的影响。 ( 2 ) 根据实验资料，验证相关理论假设：阅读过程中是进行及时加工推理还是延时 加工推理? 语篇中的先前信息能否被读者通达，形成文章的整体连贯? 倘若语篇中的 先前信息能够被通达，信息是否自动的、消极的重新激活? ( 3 ) 探讨文章微观标记对组织连贯活动中、寓意概括能力、阅读水平和不同文章范 式的影响。 “) 探讨不同文章的微观标记对寓言阅读理解的组织连贯能力与概括能力影响的 程度。 ( 5 ) 验证词汇解码能力、组织连贯能力与概括能力之间的关系，词汇解码能力是阅 读理解的必要但不充分条件，词汇解码能力是组织连贯能力的基础，概括能力是比组 织连贯更高级的能力，是建立在组织连贯能力的基础上的。 1 6 实验的总体框架 本研究由预各实验、因变量的测定和正式实验三部分组成。 1 6 1 预各实验思路 预备实验一方面解决寓言故事的编制问题，为正式实验提供自变量；另一方面提 簋= 叠盆回照殴握出 供对所有被试进