（课程与教学论专业论文）中小学网络教师培训中的教师专业发展研究.pdf

f np 蠢f 广10 苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在年 解密后适用本规定。 论文作者签名： 导师签名： 聋 日 二粒立日 中小学网络教师培训中的教师专业发展研究中文摘要 中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 中文摘要 教师专业发展水平是衡量教师素质的标准，是度量教育质量的尺度，更是学校发 展和教育改革成败的关键。网络技术的发展使人类社会发生了巨大的变革，它直接影 响着人们生产、生活、思维和行为的方式，并以惊人的速度渗入到教育的各个领域和 环节，给教师带来了发展的契机和挑战。网络技术的发展使教师培训由传统模式转向 网络培训模式，从而使得有组织、有计划的网络教师培训成为促进教师专业发展至关 重要的外在支持和有效途径。 本文首先采用文献分析法，对当前网络教师培训模式发展、教师专业发展的理论 研究现状进行了梳理，并对文章中的基本概念进行了界定。其次，运用问卷调查法， 通过对苏州地区参加网络培训教师的调查，利用有效数据对网络教师培训中教师专业 发展的现状进行了分析，研究结果为：网络培训充分发挥了教师主体性，吸引广大教 师积极参与；参训教师转变观念向专业素质提升方向发展；网络培训在专业知识、专 业能力、专业理念等方面不同程度地促进了教师的发展：网络培训突出了教师发展的 个体性和动态性。存在的问题主要有，短期培训不能满足教师长期性发展的要求；教 师的合作意识不强，交流不够深入。最后，为了充分发挥网络培训对教师专业发展的 促进作用，笔者试着从改善网络培训体系，促进教师专业发展和完善教师素养，提升 其专业发展两方面提出了相应的策略，希望能为进一步促进网络培i ) j i 中教师专业发展 的深入进行提供一些有价值的借鉴。 关键词：教师培训；网络教师培训；教师专业发展 作者： 指导教师： 卢菲 和汇( 教授) u t i l i z i n gt h em e t h o d o l o g yo fl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，f h s t l y , t h ep a p e ri n t r o d u c e dt h e p r e s e n ts i t u a t i o no ft h en e t w o r k t e a c h e rt r a i n i n g ，t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n d t h eb a s i cc o n c e p t s e c o n d l y , t h er e s e a r c hc a r r i e do nt h eq u e s t i o n n a i r e sr a n d o m l yt o w a r d s t h et e a c h e r sw h oh a dp a r t i c i p a t e di nt h en e t w o r kt r a i n i n gi ns uz h o u t h ec u r r e n ts t a t i s t i c a l s i t u a t i o no ft h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw a sd r a w nf r o mt h ev a l i dd a t aa n dt h e c o n c l u s i o n sa r e 勰f o l l o w s ：n e t w o r kt r a i n i n gg i v e sf u l lp l a yt ot h et e a c h e r ss u b j e c t i v i s t ， w h i c ha t t r a c t st h em a j o r i t yo ft e a c h e r sp a r t i c i p a t ei na c t i v e l y ；t h et e a c h e r st r a n s f o r mt h e i r i d e a st ot h ed i r e c t i o no ft h es p e c i a l i z e dq u a l i t yp r o m o t i o n ；n e t w o r kt r a i n i n gp r o m o t et h e t e a c h e r s s p e c i a l i z e dk n o w l e d g e ，s p e c i a l i z e da b i l i t i e s ，a n ds p e c i a l i z e di d e a si nv a r y i n g d e g r e e s ；a n dh i g h l i g h t e dt h ei n d i v i d u a l ，t h ed y n a m i co ft h et e a c h e r s t h ee x i s t i n g p r o b l e m sa r ef o l l o w i n g ：s h o r t - t e r mt r a i n i n gc a n n o ts a t i s f yt h et e a c h e r s r e q u i r e m e n t so f l o n g - t e r md e v e l o p m e n t ；t h et e a c h e r s c o o p e r a t i o n c o n s c i o u s n e s si sn o ts t r o n g ，t h e e x c h a n g ei sn o tv e r yt h o r o u g h f i n a l l y , i no r d e rt og i v ef u l lp l a yt ot h en e t w o r kt r a i n i n gt o d e v e l o p m e n ti nn e t w o r kt r a i n i n g k e yw o r d s ：t e a c h e rt r a i n i n g ；n e t w o r kt e a c h e rt r a i n i n g ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t m w r i t t e n b y ：l uf e i s u p e r v i s e db y ：h eh u i 目录 第1 章前言 1 1 研究背景：1 1 1 1 中小学教师培训重心向教师专业发展转移1 1 1 2 新因素的出现与传统教师在职培训的不足2 1 1 3 网络教师培训模式的发展4 1 2 研究的定位及意义6 1 2 1 研究定位6 1 2 2 研究目的及意义6 1 3 研究设计和研究方法7 1 3 1 研究思路7 1 3 2 研究方法。8 第2 章中小学网络教师培训中教师专业发展的研究现状与理论基础9 2 1 相关概念界定9 2 1 1 教师培训与教师继续教育9 2 1 2 网络教师培训1 0 2 1 3 教师专业发展l o 2 2 研究现状1 2 2 2 1 中小学网络师资培训的研究现状1 2 2 2 2 教师专业发展研究现状1 7 2 3 理论基础2 0 2 3 1 教师专业化发展理论研究2 0 2 3 2 建构主义学习理论2 l 2 3 3 成人教育理论2 2 第3 章中小学网络师资培训中教师专业发展的现状调查及分析2 4 3 1 中小学网络教师培训现状调查2 4 3 1 1 现状调查2 4 ：! ! ； 3 9 4 0 积极参与4 0 4 0 4 0 升4 0 不强4 l 师要求4 1 教师专业发展的策略。4 2 4 1 改善网络培训体系以促进教师专业发展4 2 ，4 1 1 转变网络教师培训的观念4 2 4 1 2 优化硬件设施营造动态学习环境4 2 4 1 3 创建网络虚拟学习共同体4 3 4 1 4 构建科学合理评价体系4 4 4 1 5 完善网络培训后的服务体系4 4 4 1 6 网络教师培训关注教师的生活4 5 4 2 完善教师素养以提升教师专业发展4 5 4 2 1 建立教师的学习文化4 5 4 2 2 提高教师自身的信息素养4 6 结语4 7 参考文献4 8 攻读研究生期间公开发表的论文5 l 附录5 2 后记5 8 中小学网络教师培训中的教 本章作为引论， 了研究的目的，探索 不足、网络教师培i j i 1 1 研究背景 在国际竞争日益激烈的2 1 世纪，各国都将教育革新作为国家现代化发展最重要 的一环。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，建立一支高质量的教师 队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施。加快教师专业化的进程成 为各国提高中小学教师质量的一个重要策略。而作为世界教育年鉴的主题，教师专业 发展自1 9 8 0 年被提出以来，经过2 0 年的理论研究和实践探索，不仅“师资培育”已 逐渐发展成为“专业教育”的形态，在职教师的持续专业发展也已变成一种“常态性” 的期望，1 是学校发展和教育改革成败的关键。 目前，教师专业化建设已引起各界有识之士的广泛关注，教师需要学习，教师需 要培训。教师培训是实现教师专业化的基本途径，是教师专业化发展的需要。早在 1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科文组织关于教师地位的建议中就已经提出：“应 把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保 持专门的知识和特别的技术。” 1 1 1 中小学教师培训重心向教师专业发展转移 自7 0 年代末期，我国社会不断的发生转变，随着经济领域的转变，教育作为社 会的一个子系统也不断的在发生转变。在我国教师队伍建设和过程中，这种教育的转 变和发展表现为中小学任教教师的学历合格率的达标状况和教师供求关系的转变。据 统计，2 0 0 8 年全国小学专任教师学历合格率为9 9 2 7 ，初中专任教师学历合格率为 饶见维教帅专业发腱【m 】台湾：五南i j i 书版公d ，1 9 9 6 ：4 l 第l 章中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 9 7 7 9 ，普通高中专专任教师学历合格率为9 1 5 5 ，1 这标志着我国教师职后学历补 偿教育已经基本完成，同时要求我国教师教育应摆脱单纯的学历达标的局限，而转向 教师内在的专业素质的提升。教师的供求关系的改变则表现为，一方面，由于我国实 行了特殊的人口政策，致使小学适龄儿童的数量在不断的减少，最终出现中小学教师 的数量同渐饱和的趋势，且这种趋势不断上升并有扩散的可能。另一方面，高等教育 的大众化，使得师范类毕业生的供给量不断增加，教师人才市场也出现了一定程度的 饱和，加剧了师范类学生的就业竞争程度，教师需求市场的萎缩与供给市场的膨胀趋 势，必然会使得我国教育关注的重点发生转变，从追求教师数量转移到提高教师质量 上来。数量满足向质量提高转变，职业模糊向职业精专转变，成为我国教师队伍建设 迈向新台阶的目标和标志。2 我国教育部在 2 0 0 3 - - b d 2 0 0 7 教育振兴行动计划中，已 经提出要构建促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系。尽管就教师教育特 别是教师培训的现状来看，尤其是与符合教师专业发展的合理性要求来看，在政策、 制度、观念、内容和方法等方面仍有许多不尽如人意之处，但注重教师内在素质的提 高，尊重教师专业发展规律性的意识和努力已初见端倪，并将成为今后的一个发展趋 势。由此可见，新时期新的教师培训模式将以教师的专业化发展为目标。 教师培训只有转移到教师专业发展这个重心上来，教师才能真正地提升自身素 质，从而为学生的学习做好准备，促进学生的发展。叶澜教授曾言：“我们坚信没有 教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学 生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创 造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者都变得更完善的职业，而 且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。3 1 1 2 新因素的出现与传统教师在职培训的不足 我国传统的教师培训模式主要有三种：一是有专门的培训机构如各级教育学院、 教师进修学校等进行短期培训。二是由高校特别是师范院校进行的以提高学历为主的 脱产或函授形式的继续教育。三是以教师所在学校为基地的校本培训。这三种类型的 1 教育部2 0 0 8 年伞国教育事业发展统计公报【o l l h t t p ：w w w j y b c n c h i n a g n x w 2 0 0 9 0 7 t 2 0 0 9 0 7 1 7 2 9 2 4 0 5 h m a l 2 0 1 0 ，3 2 衷振困教帅专业化：敦帅队伍建设的新阶段【j 1 教育科学研究，2 0 0 3 ，( 11 ) ：1 9 - 2 2 3 叶澜等兽教育角色j 教帅发糕新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 2 中小学网络教师培训中的教师专业发展研究第l 章 教师培训都是建立在课堂教学基础上的，形成了传统的教师继续教育模式。这一模式 经过多年的实践，基本形成了较为完善的管理体制和运行机制。然而，这种传统的教 师培训手段和封闭的培训模式已经不能适应当代和未来教育的要求，特别是现有的一 次性的教师培训方式早已不能满足学习社会和终身教育体系对教师提出的新要求。主 要表现在以下几个方面。 1 培训内容与中小学教师教学实践需要的适切性不高，制约了培训效果 传统的教师培训的核心是改善教师的知识结构，中小学教师希望将获得的这些新 知识有效地应用于具体的教学实践活动中，然而复杂性比较强的教师教育实践活动使 得这种重知识和理论讲授、脱离教育教学实践的培训并不能帮助中小学教师快速、高 效地提高教学技能和改善教学质量。教师教育教学行为的改善远远滞后于教育专业家 们所倡导的理论，这种理论与中小学教师的教学实践相脱节，甚至相冲突，从而导致 了参加培训的教师觉得所学理论空洞无用，产生了培训无用论的思想，这严重挫伤了 广大中小学教师参与继续教育的积极性。1 与此同时，不同的教师，有不同的思想、 不同的水平，统一内容、统一讲授，当然满足不了不同层次教师的不同需求。教育本 来就是一个复杂的、动态的、创造性的活动。教师也好，学生也罢，都是不断变化着 的生命个体，他们必然会对学习内容提出动态的需求。 2 集中统一的培训形式，缺乏灵活性 现在教师的培训大多采用课堂教学模式，这对受培训者及时了解教育改革中前沿 性知识、洞察国内外教改动态、把握专家教育思想精髓等非常有必要，且这种模式是 一种比较单一的自上而下的“外控式培训模式便于培训机构操作。但教师并不满足 于此，教师希望通过学习，更多地改善和发展自身的教育教学技能和实践能力，使所 学知识便于操作。 教师培训大多采用同一时间、统一地点。但大多数教师是在岗培训，无法兼顾教 师的工作、学习，不能方便教师参加培训，容易产生“工学”矛盾。 培训中，培训者与受培训者地位僵硬。对受培训教师的主体性强调、体现不够， 受培训教师大多比较被动，参与意识不强，导致学习不主动、无创意。其实中小学教 师很多都具有一线教育教学经验，见多识广，积累了大量教育教学案例，这些宝贵的 1 i i 辉主编校地合作：教帅培训j 教学研究的新探索【m 1 | 匕京：光明| | 报j f j 版 ，2 0 0 7 ，5 ：2 3 3 第1 章 中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 经验教训，应被作为财富挖掘，作为一项教育资源在教师培训中派上用场。1 3 培训过程及结果的评价过于形式化、单一化 培训过程及结果的评价，对教师参与培训的自主性发挥具有非常重要的导向作 用。实际操作中常用刚性、量化的师训标准来评判具有不同教学个性、人格特征的参 训教师，这在客观上抑制了教师个体潜能的发展。2 中小学教师为了迎合社会对自己 的期待和统一安排，得到社会对自己发展的有益评价，不惜牺牲了自己个性化的情感 需求或专业兴趣。 4 培训层次、培训渠道多元化程度不高，不利于教师的自主发展 目前我国教师在职继续教育市场空前繁荣，类别不同、层次不同的中小学教师培 训已经逐步形成培训超市，不同需求的教师都可参与其中。然而，详加考察我们不难 发现，我国的中小学教师培训市场看似眼花缭乱，实质是浮在浅表，其有效性难服众 望。许多教师培训组织者做了各种努力，试图提高教师的教学水平和个人素质，然而 所授内容或经验与教师的真正需求无关，引起教师的反感：许多教师参加过一些培训， 但对培训者提供的不显示的帮助深感失望；一些教师在培训时非常欣赏专家们介绍的 新理念，但在实验时发现不可操作；培训后试图对自己工作做些改变时遇到困难，也 得不到实质性的支持和帮助，尝试只好以失败告终。真正满足中小学教师自由选择的 培训项目少之又少。3 传统的教师培训出现了明显的对经济社会和教育领域的新因素的不适应性，这对 教师专业发展产生了直接影响。多元化的培训需求，教师对培训提出了各种不同的要 求：希望提供多种有效学习方式，通过多渠道学习知识；希望多提供学习资料，以自 学为主、辅以高质量的面授辅导；希望丰富网上学习资源并及时提供网上答疑；希望 面授讲解以讲述重点、分析难点、解释疑点为主；希望主要通过实践反思、课题研究 等形式开展自主培训，等等。如何满足教师对培训的种种需求，促进其专业的发展? 根据网络时代教育出现的新特征，从中小学教师不同的培训需求取向和对教师培训的 要求出发，结合对教师进行的教育技术培训，实施网络教师培训。 1 1 3 网络教师培训模式的发展 1 梁固乎，杨驰著教师培训的实践了研究f m l 匕京：北京邮电人学m 版社，2 0 0 3 , 5 ：3 4 - 3 5 2 潘涌走向师奉：新谍程背景下的帅训范武转换【m 】抗州：浙江大学版 ：，2 0 0 6 3 王辉主编坟地合作：教师培训j 教学研究的新探索【m 】北京：光明lj 撤出版社，2 0 0 7 , 5 ：2 4 4 中小学网络教师培i jr i 中的教师专业发展研究第1 章 计算机技术和网络通讯技术同新月异地发展，网络越来越成为人们获取各种信息 的主要途径。据统计，在美国通过学习网站进行学习的人数正以每年3 0 0 的速度增 长，超过7 0 0 0 万人通过e - l e a r n i n g 方式获得知识和工作技能。6 0 以上的企业通过 e - l e a r n i n g 方式进行员工的培训和继续教育。在中国，中科院的调查报告也指出： 网上教育将成为我国一种速度更快，传播空间更大的新型教育形式。1 而教师培训将 通过网络这种新型的教育学习方式极大地促进教师的专业发展。 目前，基于网络的教师培训在国外已经开展了近2 0 年，各国结合自身的实际， 都做了一些有益的探索。我国在教育部关于推进教师教育信息化建设的意见、教 育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见中明确指出采用计算机网络等现 代远程教育手段，保证培训质量，提高培训效益，这说明我国的教师网络培训开始起 步。网络不仅是教师培训的工具，也是培训的对象、培训的资源以及培训的环境。在 网络这个大环境中，教育的各种要素都在变革，教师培训作为一种教师继续教育的形 式也发生了翻天覆地的变化。 首先，教学内容从静态到动态发生变革。网络时代，信息资源非常丰富，信息载 体多样化，信息传输渠道异常发达而且成全方位立体化的网络状。中小学教师可通过 种种信息渠道获得各式各样的知识。这不同于传统的教师培训中的有统一教材，且在 相当长时期内稳定不变：不同于传统的培训目的，旨在进修德业，在原有的德、业基 础上以求提升。一改过去教师培训中所学的对象材料是曾反复学过的东西，或是没有 反映教育及经济社会发展最新动态的知识，或是对教师个体发展和工作改进无多大价 值的东西的状态，形成围绕教师专业发展而构建起来的资源信息库，促进教师的个性 化、专业化发展。 其次，教学形式从统一变革为多样。传统的以教师集中培训为主体的培训模式， 所采取的培训理念就是，要求教师学习和掌握培训者所提供的知识技能等内容，并强 调统一内容、统一形式和统一标准。这种统一，不仅是教师个体问的一致，也是学校 间的一致。显然，它没有考虑到教师个体的内在需求差异，没有考虑到教学实践多元 性对教师发展的不同要求，也没有考虑到学校对不同教师的不同要求。网络培训从“发 展的内在要求出发，以其丰富的网络知识资源和形式为教师提供教师所要的内容， 1 金建峰远程i 叫络教帅j 齐训的探索j 实践 j 1 教育传播。j 技术2 0 0 5 ( 4 ) ：2 6 5 第1 章中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 提供可供教师选择的多种学习形式，允许教师按照个人的学习愿望与学习需要而选择 自身专业发展的形式与途径。 第三，教师从被动受教育者变为主动学习者。传统教师培训在理论上反复强调中 小学教师的主体地位，但在实际操作中却仍把教师置于被动接受教育的地位。而网络 教师培训，借助通讯网技术、互联网、远程网络等设施，充分发挥中小学教师的知识 能力和思维基础、人生阅历和工作经验，创造一个参与培训教师互相交流、互相学习 的平台，这些为参训教师成为学习的真正主体提供了前提。在教师培训中培训机构提 供丰富的学习资源和多样化的学习条件，让中小学教师自己选择适当的形式去获取知 识；中小学教师自主制定培训学习计划，选择培训课件、内容和方式，充分体验、实 践、演练、讨论、分析和研究。1 1 2 研究的定位及意义 1 2 1 研究定位 显然，不管是教师专业发展的研究也好，网络教师培训也好，目前国内外，一方 面各项研究还处于起步阶段，对教师专业发展内涵的界定、专业发展的内容，专业发 展与教师继续教育的关系，还没有达成一致的认识。另一方面，在参与江苏省网络教 师培训的工作中，我们更关注的是网络信息化时代教师的专业发展，而在这一方面， 不管是国内还是国外，还没有进行过真正意义上的系统研究，包括网络教师培训的内 涵是什么? 网络教师培训中教师专业发展状况如何? 网络又从哪些具体方面促进了 教师的专业发展? 其效果如何? 中小学教师在参加了网络教师培训之后还有哪些建 议可供参考? 在参考了国内外同类研究的基础上，结合我们自己的深入研究，在本文中提出了 网络教师培训的内涵并对其具体的内容做了阐释，以专业发展为框架，结合成人教育 理论、学习论等，分析网络教师培训的有效性、优势并展开实证研究。 1 2 2 研究目的、意义 网络教师培训中的教师专业发展，是目前教育信息化时代特别受到学校、教育改 1 米久奇嘲络时代教师培训的变革与创新【j 】基础教育, 2 0 0 4 ，( 8 ) ：6 8 6 中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 第l 章 革行政机构和教师专业发展协会关注的一个问题。教师素质的提升是学校发展和教育 改革的核心要素，网络教师培训促进教师的专业发展、提升教师的专业素质不同于以 往的教师培训，网络培训这种新兴的教师培训形式不仅能够影响教师个体的知识、观 念、态度和教学实践，也对教师所在的组织机构产生影响。 另一方面，学校的生力军是教师，学校的各项工作，例如，教学创新、学生辅导、 课程设计，都有赖于教师共同体的统一行动，才可能取得实质性的进展。教师共同体 能够综合广大教师共同的智慧和才能，这种综合的、集中的智慧是促进学生健康发展、 推动学校改革的动力，好的教师培训模式，能够促进教师专业发展、能够形成一个有 共同努力方向的教师共同体，在教师共同体的共同努力下，将方法和技术带进课堂， 改进教学，提高学生学习这一复杂任务才可能完成。 当然，技术是支持自主探究学习的有力工具，技术支持的自主探究学习，是关注 理解的学习，是和真实的教学实践建立联系的学习，是支持元认知技能的学习，是为 终身学习做准备的学习。 概括地说，本研究的意义体现在实践和理论两个方面： 从实践意义上说，本研究可以解决这样几个问题：一是理清网络教师培训在促进 教师专业发展方面的优势；二是根据教师专业发展理论提出网络教师培训中教师专业 发展的具体内容，及其实现效果；最后，为完善网络教师培训在促进教师专业发展方 面提出策略性建议。 从理论意义上，本研究将对教师专业发展理论进行整理，对其核心概念进行界定， 对网络教师培训模式的发展概况进行梳理，主要解决问题包括：教师专业发展的内涵 是什么? 网络教师培训是如何界定的? 教师专业发展要求从哪几个方面来探讨网络 教师培训? 其实施状况如何? 需要怎样完善? 1 3 研究设计和研究方法 1 3 1 研究思路 第一阶段，查阅文献资料，收集、整理与网络教师培训和教师专业发展相关的信 息资料，探究要点、寻求理论支持，并对网络教师培训的研究现状进行梳理。 第二阶段，通过发放调查问卷的方式，收集网络教师培训在促进教师专业发展方 第1 章中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 面的数据资料，具体描述网络在哪些方面有利于教师的专业发展。 第三阶段，总结网络教师培训对教师专业发展的促进作用，并试着提出完善网络 教师培训的策略。 1 3 2 研究方法 1 文献研究法 本文笔者对近几年来发表在期刊或学术媒体中与“教师专业发展教师专业化发 展、“网络教师培训”、“远程教师培训、“教育信息化”、“面向信息化的教师专业发 展”相关的研究文献进行分析梳理，包括：对国际国内教师教育、教育技术、远程教 育专业期刊在近几年间发表的相关文献进行总结分析；对国内近几年来发表在主要期 刊中的网络信息技术与教师专业发展相关的研究文献进行分析提炼；并通过其它各种 渠道包括，网络检索、著作阅读等获取对研究网络教师培训促进教师专业发展的理论 文献。在此过程中，笔者将注意科学地考察文献检索的范围，整体把握当前研究的基 本状况；尽可能的搜集与研究相关的各种资料，特别是利用网络检索文献。 2 问卷调查法 本文采取问卷调查法对苏州地区中小学教师网络教师培训在促进教师专业发展 方面的现状做调查，试图分析和获取当前网络教师培训在促进教师专业发展方面的数 据，从而更好地分析和研究网络信息环境下，教师专业发展的理论与实践。 8 中小学网络教师培训中的教 第2 章 本章主要是对本 研究进展进行了概括性论述，并从教师专业发展理论、学习理论、成人教育理论及远 程教育理论四个方面探讨了网络教师培训在促进教师专业发展方面的理论基础，从而 充实本研究的理论支撑。 2 1 相关概念界定 2 1 1 教师培训与教师继续教育 教师培训和教师继续教育就其本义来说是有一定区别的。教师培训是指学历教育 以外的其它学习。1 而中小学教师的继续教育，起初是指对尚未达标教师以及从其它 行业转入教师队伍人员的资格培训，是一种职业补习教育：其后，它更加侧重于对广 大中小学教师施以较高层次的成人教育，即对他们不断地进行知识补充、更新、拓展、 提高，开发其创造思维和创新能力。在我国，人们习惯上把它们统称为在职培训。2 概 括来讲，教师继续教育，从广义上看，应该包括以下三个方面的活动：一是教师本人 自觉进行的自我教育，如自行进行的研究、阅读与吸收新知识等；二是教师参与学校 组织的教学研究等业务活动；三是教师参加学校以外的教育行政部门或培训机构组织 的培训活动。教师继续教育是广泛意义上的教育活动，而教师培训从广义上讲，它包 括教师继续教育的第二、第三两个方面的活动，如果从狭义上讲，教师培训更多的是 指学校以外的教育行政部门或培训机构组织的培训活动，即教师继续教育的第三层含 义。但在目前的使用中，对这两个概念并没有严格的区分，经常将二者混同使用，相 互取代。这可以从以下两个例子看出来：其一，教师培训，广义地讲，指的就是教师 教育，以前称为师范教育，包括职前教师培养和在职教师培训：狭义地讲，专指在职 教师培训，又叫做教师继续教育。教师培训，在西方被称之为“在职教师教育与培i t i l ”。 1 i i 秉利皋十m 络的教师培训模l = 研究【j 1 中小学f 乜教，2 0 0 6 ，( 1 ) ：3 2 2 彭清，黄新阶发达困家中小学教帅继续教育的经验及j e 对我周的启，j ；【j 】湖北人学成人教育学院学 报，1 9 9 9 ，( 9 ) ：1 0 2 9 第2 章中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 其含义为：通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人 格的发展。1 其二，中小学教师继续教育规定( 教育部1 9 9 9 年9 月1 3 日发布) 中明 确，中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和 业务素质进行的培训。在这个规定中，也把教师继续教育理解为在职教师培训。 本研究中，教师培训是指在职教师参加通过学校以外的教育行政部门或培训机构 组织的完整的、连续的培训活动，从而促进自身专业、学术和人格的发展。 2 1 2 网络教师培训 网络教师培训，是指以学校或教科研训机构自身为主体，依靠网络的强大功能， 并以其为载体，及时跟踪新技术手段的应用，利用网络的教育资源对教师实施培训的 一种崭新的远程培训模式2 。是一种全新的中小学教师培训模式，是现代教育技术和 信息技术飞速发展的产物。同时，也是现代教师教育发展的必然要求，是今后教师专 业发展的一个重要途径，突出了教师学习的自主性和个性化，以及研修的探究性与行 动性等。 2 1 3 教师专业发展 在“教师专业发展 中，“专业 ( p r o f e s s i o n ) 是一个最基本的概念。了解专业 及专业的本质特征，有助于对教师专业发展的理解。“专业”一词最早是从拉丁语演 化而来，其本意是公开地表达自己的观点或信仰。但随着时代的发展，不同的学者、 专家对“专业 有着不同的界定。本研究所要探讨的专业是作为一个社会学的概念， 社会学中的“专业( 专门职业) ”是与“职业或“行业 ( t r a d e ) 等相对照而言的。 社会学家卡尔一桑德斯( a m c a r e s a u n d e r s ) 认为“所谓专业是指一群人在从事一种需 要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供 专门性的服务。 我国学者刘捷认为：专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特 殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此 进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。其 基本特征是：( 1 ) 具有不可或缺的社会功能，主要指较高的专业道德规范和专业素养； ( 2 ) 具有完善的专业理论和成熟的专业技能；( 3 ) 具有高度的专业自主权和权威的专业 1 黄甫伞编著新课程中的教师角色1 j 教师培i jz l f m l 北京：人民教育出版社。2 0 0 3 ：1 2 8 2 工秉利基于列络的教帅培训模式研究【j 1 中小学电教，2 0 0 6 ，( 1 ) ：3 2 1 0 中小学m 络教师培i t i 中的教师专业发展研究第2 章 组织；( 4 ) 具有不可替代性；( 5 ) 专业人员需经过长期、严格的专业培养和发展。1 对于教师专业发展的界定，不同的学者也是有不同的界定。哈格里夫斯 ( h a r g e a v e s ) 和富拉恩( f u l l a n ) ( 1 9 9 2 ) 指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自 我理解和生态改变三个方面来理解。伊文思( e v a n s ) ( 2 0 0 2 ) 提出教师发展最基本的是 态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过 程。其中态度上的发展包含知识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序性发 展和生产性发展。哈格里夫斯( 1 9 9 5 ) 认为，教师专业发展不仅包括知识、技能等技术 性维度，还应该广泛考虑道德、价值和情感的维度。 戴( d a y ) 结合众多学者的观点提出一个极具涵盖性的界定：教师专业发展包括所 有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个 体、团队或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程。在这个 过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的：在 于儿童、青年和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的 专业思想、知识、技能和情感。教师不只是知识和技能的受容器，所以说，他们的学 习和发展具有批判性。2 综上所述，我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提 高专业能力的过程。它包含教师在其职业生涯过程中提升其工作的所有活动。在这过 程中，教师通过不断学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到 专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任 教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。教师专业发展不仅包括教师个 体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德 与政治因素。3 结合广大学者对教师专业发展的界定和对内容的诠释的基础上，笔者 将教师专业发展的主要内容概括为：专业知识、专业能力技能、专业理念情意和专 业发展意识及行动。教师专业发展的内涵和内容显示，在教师专业发展这一过程中， 既离不开教师个人在自身专业发展中的自主性，也离不开促进教师专业发展的外在支 持活动，如本文所研究的网络教师培训活动，只有外在推动力量与教师的内在改变力 连榕主编教师专业发腱【m 1 高等教育版 ，2 0 0 7 ，4 ：3 - 4 2 d a y , c ( 1 9 9 9 ) d e v e l o p i n gt e a c h e r s ：t h ec h a l l e n g e so fl i f e l o n gl e a r n i n g l o n d o n ：f a l m e r , 4 3 卢乃杵，钟眶姚幽融、视野中的教帅专业发腱l j l 比较教胄 i j f 究2 0 0 6 ，2 ：7 2 1 1 ( 1 ) 网络的开放性有利于教师的自主学习，减少了工学矛盾 教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充 新知识和技巧。但繁重的教学任务使得经常性地参加脱产学习与培训变得不现实，他 们需要一种能够自主选择时间和地点的学习方式。网络教师培训模式正好能满足这种 需要：一是它不受时间和地点的限制，彻底打破了时空限制，教师可以根据自己的实 际情况选择自己方便的时间和地点上网学习，也可以在专家的指导下自由选择学习内 容、安排和调整自己的学习进度；二是网上学习资源丰富，学习对象广泛；三是充分 体现了教师的学习个性化，参训教师可以根据自己的需求、知识背景、学习风格选择 学习内容和方式，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。 ( 2 ) 网络快捷和互助协作的学习，确保了教师培训的实效性和高效性 网络学习突破了单一的“班级授课”形式，使个别化学习、协作学习变得切实可 行。参训教师可以同步或异步与其他学员或专家进行交流研讨、协同创作，还可以通 过博客、b b s 、电子邮件等途径从专家、同事那里的到学习指导和帮助，共同分享学 习经验和体会、探讨或解决学习中遇到的问题，培养互助协作的精神，提高培训质量。 ( 3 ) 网络培训公平性、经济性，方便教师参加培训 1 2 中小学网络教师培训中的教师专业发展研究第2 章 由于地域差别，我国的教师培训机构的办学力量参差不齐，有些培训机构的教学 资源不多、师资水平不高，网络培训创造出一个信息化的学习环境，通过网络培训可 以让更多的教师平等地享受高水平教师的指点，获取更多的教学资源，克服了人多、 地广等客观条件的限制，使边远山区的教师同样可以接受高水平的培训。同时降低了 培训成本，节省了包括交通费、食宿费、差旅费等开支。 网络教师培训的这些特点充分体现了：一种全新的现代教育理念，网络的发展要 求教师对信息技术的发展引起的教育思想、模式、方法的重大变革有明确的理论认识。 教师自身是信息技术的直接使用者和受益者，网络为教师施展才华提供了广阔的平 台，主动迎接才是明智的选择；一种开放的教育理念，这种开放既有内容上的教育观 念、思想的交流，也有教育教学方法、教学手段的革新。既有理论知识性、实践操作 性的内容，又有形式上在学校或在家上网进行自我学习进修，并与校内外教师进行互 动交流；一种终身教育的理念，网络培训的内涵本身就包含了“终身教育”的理念。 网络使不分年龄、性别、社会地位的教育成为普遍现象，并使培训从一次性走向终身 教育，也为教育和学习的终生化提供了前所未有的机会和条件，从而要求人们在思想 上树立终身学习的观念；一种主体教育理念，网络教师培训的主体是在职教师，他们 既是知识运用的主体也是开展教育教学工作的主体，只有增强教师主体意识，才能更 好地调动他们参与的积极性、主动性。1 2 网络教师培训的构建策略 ( 1 ) 构建丰富的网络资源 开展网络培训，必须要有硬件基础。网络培训的三大基础：硬件、软件和网络教 学资源。在网络培训资源建设中，首先解决的是网络技术硬件环境。宽带、互联网， 借助教育部实施的“校校通”工程，培训机构完成独立的w e b 服务器。软件建设要本 着“简单”、“有效”的原则，建成自己的培训网络教育资源，它包括媒体素材、案例、 课件库和网络课程建设，以及适合多种培训模式的培训支撑系统和培训管理系统的研 制开发。要使网络培训顺利进行，同样离不开培训管理系统，这个管理系统包括资源 管理、培训管理以及系统管理。在以上资源建设中网络课程是重点。同时，网络教师 培训结合教育部统一组织建设中国基础教育网、中国园丁网、中国基础教育2 l 世纪、 1 j ：秉利螭十网络的教帅培训模式研究【j 】中小学i 乜教，2 0 0 6 ，( 1 ) ：3 3 1 3 2 章中小学网络教师培训中的教师专业发展研究 及各省市办的教育网站等为教师提供丰富的教育资源。 ( 2 ) 网络学习模式 在网络培训教学中，学习模式是多种多样的，学院可以根据自己的特点和兴趣自 选择课程内容、授课进度与学习方式，对于相同的学习内容而言，不同的学习模式 会对学习产生不同的效果。张宏怡等提出了几种相关的学习模式的特点：个别化 习模式，学习者可以利用各种学习资料进行学习，这些学习资源包括数据库、书刊 信息资源；在线的兴趣讨论和专家等人力资源：在线的应用软件和软件库等软件资 。也可以根据自己的需求，通过网络浏览器来查询各种信息。网络协同合作学习 式，包括三个方面：在服务器上提供公共的讨论区，学员可以把疑难问题公开进行 论，通过b b s 系统进行网络的适时在线讨论；通过主页链接到专家教师或其他学员 师的主页上或博客上，在主页上留言或通过e - m a i l 将自己的意见传播出去。在现 网络学习模式中，有专家教师单一学员之间的学习模式，专家教师一群众学员 间的学习模式，学员一学员之间的学习模式。教师可以根据自身的特点有计划、 目的的选择学习模式。1 在实践中反思的学习模式，教师在学习网络知识的同时， 以根据自身的实践经验进行反思，促使教师对