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摘要 独立学院英语学困生自我效能感培养研究 课程与教学论专业硕士学位申请人李世剑 指导教师夏海鹰教授 摘要 自我效能感是指个人对自身能否成功地从事某项任务或某种行为活动的一种能力的判 断。关注英语学困生的自我效能感，不仅有助于英语学困生的学习成绩提高，还会影响英语 学困生对待困难的态度及其努力程度，提高教学质量，促进教育事业的发展起着重要作用。 但目前，对于中小学英语学困生的自我效能感的研究较多，而针对独立学院英语学困生的自 我效能感研究尚不多见。独立学院英语学困生与中小学英语学困生以及一般本科英语学困生 相比，在知识层面、英语基础、培养目标、教学方法等方面均有较大不同，因此，独立学院 的英语学困生与中小学及一般本科英语学困生的自我效能感有所不同。本研究随意选取了重 庆市三所独立院校和一所一般本科院校共4 0 0 名英语学困生和5 0 名非英语学困生作为研究对 象，采取问卷调查的方法，对重庆市独立院校英语学困生的自我效能感现状进行调查。再经 过走访、谈话之后，对调查结果进彳亍分析，寻找出目前独立院校英语学困生自我效能感存在 的问题，并从学生、教师、学习管理三个方面深入剖析了问题背后的原因，进而提出培养独 立院校英语学困生自我效能感的建议。 本研究共分为五个部分： 第一部分：导论。阐述了研究缘由和研究目的；对现有的文献进行了梳理；分析了本研 究的理论意义和实践意义；阐明了研究的对象、研究思路和采用的研究方法。 第二部分：对本研究的理论基础进行分析。该部分主要对相关概念进行辨析和对自我效 能感进行理论诠释。 第三部分：独立院校英语学困生自我效能感现状调查及原因探究。该部分主要以整体状 况，和对调查基本情况的介绍为铺垫。通过个案调查的形式，从独立学院英语学困生自我效 能感的整体水平，一般本科院校英语学困生与独立学院英语学困生自我效能感的差异，独立 学院英语专业学生自我效能感与学习成绩的分析等三个维度，考察独立院校英语学困生自我 效能感现状。调查结果表明：从整体上看，独立院校英语学困生自我效能感较低，且明显低 于一般本科院校英语学困生。根据对独立院校英语学困生自我效能感现状调查结果的分析， 发现独立院校英语学困生自我效能感都比较低，且自我效能感和学业成绩呈显著的正相关。 两南人学硕十学位论文 曼量量曼曼曼皇曼曼皇皇皇曼曼量曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼量曼皇基量曼曼曼曼蔓曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼i 鼍曼量舅量量量曼皇曼曼量曼曼曼罡鼍曼曼量 随后，对独立院校英语学凼生自我效能感低的原因进行了探究。 第四部分：提出了独立院校英语学困生自我效能感培养的建议。针对在现状调查中发现 的问题，以及其原因，本章从学生、教师及其他等方面对培养独立院校英语学困生自我效能 感提出了一些针对性的建议。 结束语部分，对本研究的基本观点进行归纳，并提出今后研究的深入方向。 关键词：独立学院英语学困生自我效能感培养 a b s t t a c t t h es t u d yo nc u l t i v a t ee n g l i s hw e a k l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n t c o l l e g e s m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：c u r r i c u l u mt h e o r y s u p e r v i s o r ：x i ah a i y i n g g r a d u a t es t u d e n t ：l is h i ji a n a b s t r a c t s e l f - e f f i c a c yr e f e r s t ob e l i e f sa b o u to n e sa b i l i t yt op e r f o r m a n y g i v e nt a s ko rb e h a v i o r s u c c e s s f u l l y t h er e a s o nw h yip a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h i st h e m ei st h a ti tc a l ln o to n l yc o n d u c i v et o t h ei m p r o v e m e n to fe n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s t u d i e sa n dt h ei n f l u e n c eo ft h e i rw a y so ff a c i n g d i f f i c u l t i e sb u ta l s oi m p r o v et h eq u a l i t ya n dt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n 。t h e r eh a v eb e e ns o m e d o m e s t i cr e s e a r c h e so ne n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi np r i m a r ys c h o o la n dm i d d l es c h o o li n t h i sf i e l d ，b u tt h a ti ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sa r es t i l la b s e n t e n g l i s hw e a k l e a r n e r si ni n d e p e n d e n t c o l l e g ea r ed i f f e r e n tf r o me n g l i s hw e a k - l e a r n e r si np r i m a r ys c h o o l ，m i d d l es c h o o la n dc o m m o n h i g h e rc o l l e g ei nk n o w l e d g el e v e l ，e n g l i s hb a s i c s ，t e a c h i n go b j e c t i v ea n dt e a c h i n gm e t h o ds ot h a t t h ee n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n tc o l l e g em a yb ed i f f e r e n tf r o me n g l i s h w e a k - l e a r n e r si np r i m a r ys c h o o l ，m i d d l es c h o o la n dc o m m o nh i g h e rc o l l e g e b a s e do i lt h i sb a s i c h y p o t h e s i s ，ir a n d o m l ys e l e c t e d4 0 0e n g l i s hw e a k - l e a r n e r sa n d5 0n o n - e n g l i s hw e a k - l e a m e r sf r o m t h r e ei n d e p e n d e n tc o l l e g e sa n do n ec o m m o nh i g h e rc o l l e g ei nc h o n g q i n ga sm yr e s e a r c ho b j e c t a n diu s e dt h eq u e s t i o n n a i r er e s e a r c hm e t h o d ，w h i c hp r e s e n t e dt h es t a t u sq u oo ft h ee n g l i s h w e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n tc o l l e g e a n dt h e nt h r o u g hv i s i t i n ga n dt a l k i n g ，i a n a l y z e dt h er e s u l tt of i n do u tt h ep r o b l e m se x i s t e di ni t a f t e rt h a tih a dad e e pd i s c u s s i o no l lt h e c a u s e st ot h e s ep r o b l e m sf r o ms t u d e n t s ，t e a c h e r s ，a n dt h em a n a g e m e n to ft h es c h o o lt h r e ea s p e c t s a n dp r o p o s e dt h es u g g e s t i o n sw h i c ha r et a r g e t e da n dc o u l dc u l t i v a t ee n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n tc o l l e g e s 西南大学硕+ 学位论文 m y t h e s i sh a sf i v ep a r t s ： c h a p t e ri ：i n t r o d u c t i o n t h i sp a r te x p o u n d st h eg e n e s i s , c l e a r su pt h ee x i s t i n gl i t e r a t u r e , a n a l y z e st h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lv a l u eo ft h i sr e s e a r c h ，a n dc l a r i f i e st h eo b j e c t , i d e a sa n d r e s e a r c hm e t h o d so f t h i st h e s i s c h a p t e ri i ：t h et h e o r e t i c a la n a l y s i so ft h es e l f - e f f i c a c y t h i sp a r tm a i n l yd e f i n e st h em a i n c o n c e p t i o n s ，e x p o u n d st h ef o r m a t i o n , f u n c t i o na n dt h es o u r c e so fs e l f - e f f i c a c yt h e o r y c h a p t e ri i i ：t h ea n a l y s i s o ft h es t a t u sq u oo fe n g l i s hw e a k l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi n i n d e p e n d e n tc o l l e g e sa n da n a l y s i so ft h ec a u s e sf o rt h ep r o b l e m s t a k i n gt h ew h o l es t a t u sq u oa n d t h eb a c k g r o u n do ft h er e s e a r c ha sb a s i s ，t h i s p a r ti n v e s t i g a t e d t h e s t a t u sq u oo fe n g l i s h w e a k l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sf r o mt h r e ea s p e c t ss u c ha st h et o t a ll e v e lo f e n g l i s hw e a k l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n tc o l l e g e s ，t h ed i f f e r e n c eo fs e l f - e f f i c a c yb e t w e e n e n g l i s hw e a k l e a r n e r s i ni n d e p e n d e n tc o l l e g ea n dc o m m o nh i g h e rc o l l e g e ，a n dt h ec o n n e c t i o n b e t w e e ne n g l i s hm a j o rs t u d e n t s s e l f - e f f i c a c ya n dt h e i rs c o r e si ni n d e p e n d e n tc o l l e g e s t h er e s u l t s h o w e dt h a to nt h ew h o l e ，t h ee n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n tc o l l e g e si sl o w ， a n di sm u c hm o r el o w e rt h a ne n g l i s hw e a k - l e a m e r s s e l f - e f f i c a c yi nc o m m o nh i g h e rc o l l e g e b e s i d e s ，t h er e s u l ts h o w e dt h a te n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ns e v e r a li n d e p e n d e n tc o l l e g e s a r ea l lv e r yl o w , a n dt h e r ei sp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e i rs e l f - e f f i c a c ya n dt h e i rs c o r e s t h e n , ia n a l y z e dt h ec a u s e sf o rt h ep r o b l e m s c h a p t e ri v ：t h es u g g e s t i o n s o nc u l t i v a t i n gt h ee n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi n i n d e p e n d e n tc o l l e g e s a c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m sr e v e a l e df o r mt h ei n v e s t i g a t i o n ，a n dt h e i rc a u s e s , i p r o b e ds o m es u g g e s t i o n so nh o wt oc u l t i v a t ee n g l i s hw e a k - l e a r n e r s s e l f - e f f i c a c yi ni n d e p e n d e n t c o l l e g e sf r o mt h r e ea s p e c t ss u c ha ss t u d e n t s ，t e a c h e r sa n dt h em a n a g e m e n to fi n d e p e n d e n tc o l l e g e s i nt h i sp a r t c o n c l u s i o n i tr e t r i e v e st ot h ew h o l er e s e a r c hp r o c e s s ，a n dp o i n t so u tt h ed i r e c f i o no ff u r t h e r s t u d y i v k e yw o r d s ：i n d e p e n d e n tc o l l e g ee n g l i s hw e a k - l e a r n e r ss e r f - e f f i c a c y c u l t i v a t e 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 巷世剑 签字日期： 20 10 年4 月15 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：专世剑 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 第一章导论 第一章导论 一、选题缘由、目的与意义 ( 一) 研究缘由 笔者之所以选择自“独立学院英语学困生自我效能感培养研究”为硕士毕业论文研究内 容，是基于实用主义精神原始动力。身为教学一线教师，我认为能将理论联系实际，在一定 程度上、一定范围内，有效地改善或提高教育质量，就是对受教育者的最大人文关怀和责任。 因此，本研究以如下两个研究假设( r e s e a r c hh y p o t h e s i s ) 为开端，即在英语学习过程当 中，具有越强自我效能感的英语学生，其英语学习成绩越高；采取一定优化措施，可以使其 英语自我效能感提高，进而增加英语学习成绩。 笔者将从自我效能感的重要性、独立学院英语学困生的学习现实状况以及现有理论缺憾 这三方面进行阐述。 1 自我效能感的重要性 1 9 7 7 年，美国社会学习心理学家班杜拉首次提出自我效能感这一概念，它是班杜拉社会 学习理论中的一个重要概念。社会学习理论是关于人类行为控制的理论，包括学习理论和动 机理论两个部分。学习理论主要阐述了人类行为的形成：动机理论主要阐述了人类行为的控 制和调节，而自我效能感就是这一理论的核心概念之一。自我效能感是指人们对成功达成特 定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。它是人类动机的中心机制，是人们 行动的重要基础。人们接受并整合来自实践的掌握性经验、替代性经验、言语说服以及在活 动中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。它又通过影响个体的认知过程、 动机过程、情感过程和选择过程来调节人类的活动。 自我效能感的重要性体现在： 第一，自我效能感会影响人们的行为选择。日常生活中，人们需要去决定怎样行动以及 持续多长时间。影响人们行为选择的各种因素都可能会对个人成长造成影响。在抉择中，人 们常倾向于回避他们认为超越其能力的任务和情境，而乐意去承担那些他们认为自身能胜任 的任务。个人对自我效能的判断，部分地决定了其对社会活动于社会环境的选择。在行动中， 积极的自我效能感会培养积极的承诺，并促进胜任能力的发展。 第二，自我效能感影响着人们对努力的付出和遇到困难或不愉快经历时，能坚持多久。 自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠绕时，那些对其能力怀 疑的人会放弃努力，甚至完全放弃：而自我效能感强的人则会以更大的努力去迎接挑战。 西田宝，郭德俊不同类型考试焦虑影响考试成绩的差异模式【i 】心理发展与教育2 0 0 4 ，( 3 ) 两南大学硕十学位论文 第三，t l 我效能感会影响人们的情感反应模式和思维模式。例如，自我效能感弱的人， 在和环境发生作用时，会过多地将思维停留在自身的不足上，夸大实际困难。这样的思维方 式会产生巨大的心理压力，使其无法将注意力引入如何有效地运用其能力去实现目标，而可 能将其转入失败和不利的后果；反之，自我效能感强的人将注意力和努力集中在对情境的要 求上，并被困难激发出更大的努力。 2 独立学院英语学困生的学习现实状况。 独立学院作为民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。作为一种新兴的高等院 校办学模式，独立院校正处于快速发展阶段。目前，中国有超过几百所独立学院，其中，以 笔者所在的重庆地区就有7 所，约共有学生4 万人，其中以西南大学育才学院在全国排名最高。 然而，现有的关于独立院校学生及其学习的研究少之又少。 不仅如此，独立学院英语学困生的学习现状也是不容乐观的。首先，从生源上来说，独 立学院的学生绝大部分是应届、往届高考的落榜生或低分成绩者和职高、技校、中专毕业生， 甚至有少量的初中生。由于这样复杂的成份，就呈现出这样明显的特点：大部分学生高考成 绩不高：英语基础非常薄弱；自卑感强，思想压力大；自我约束力弱，贪玩；大多学生学习 的目的不明确，学习毅力和刻苦精神不够持久；缺乏良好的学习习惯及正确的归因方式。长 此以往，学生们大多缺乏对英语学习的信心，并逐渐失去学习英语的兴趣，最终造成大部分 学生英语成绩始终无法提高，并成为独立学院的一个特有标志。据南方翻译学院的数据统计， 现南方翻译学院的英语专业学生全院英语专业四级的通过率不超过3 0 ；英语专业8 级的通过 率更是不超过1 0 ；全院的公共外语四级通过率则不超过5 0 。相比之下，同类二本院校四川 外语学院的全院英语专业四级的通过率接近8 0 ；英语专业8 级的通过率更是超过7 0 ；全院的 公共外语四级通过率超过9 0 。其次，独立院校的师资配备与公办高校差距大。独立院校的师 资力量大多是应届或往届的研究生，甚至是本科毕业生。教学经验不足，知识面有限，使他 们无法引导学生走出英语学习困境，提高英语学习成绩。加上独立学院大多办学时间不长， 缺乏管理经验，缺乏对学困生的人文关怀，最终使英语学困生们始终无法提高成绩。 本文将通过调查研究了解到独立学院英语学困生的学习自我效能感水平，并将其与学习 成绩及一般本科院校英语学困生进行对比，以期对独立学院英语困难生建立恰当而又积极的 自我认知系统，促进其最大限度地发挥并实现自己的潜能。同时本研究的研究成果也将为独 立学院英语教师有针对性的开展教学活动提供现实依据。 3 现有理论研究的缺憾 现有的关于自我效能感的研究偏重于自我效能感在某- l - j 学科或某一个领域内的应用， 却较少关注在某一学科内或某一领域内的部分特殊人群的自我效能感的研究。而自我效能感 的状况也会随着研究对象不同而不同。英语学习有着其特殊性，且容易受到很多因素制约， 比如学习英语的外在条件，学生的性格特点。教师的教学效能感，教师的英语水平和英语水 平自我效能感等。因此，在研究培养学生的学业自我效能感的时候就应该注意到这些方面的 2 第一章导论 因素，而这些也是当前国内自我效能感研究领域中值得关注的问题。 当今我国的学校教育对学生学习自我效能感的关注较为缺乏，这也是和我国关于学习自 我效能感研究的现状是密不可分的。国内现有的研究对自我效能感理论缺乏深入的研究和探 讨，在对学习自我效能感这一领域的研究更是薄弱。只有少数研究有对学生的自我效能感与 其学习动机、归因、自我监控能力等方面的相关做过探讨，极个别对一些特定领域( 如写作、 数学等) 的自我效能进行过研究 。 鉴于以上原因，本研究拟定对独立学院英语学困生的自我效能感进行研究，通过调查独 立学院英语学困生的自我效能感的现状，剖析影响其学习成绩的表层和深层原因，并对如何 培养独立学院英语学困生的自我效能感和其学习成绩进行综合探讨和论述，提出合理的对策 和建议。 ( 二) 研究目的 1 提高英语学困生英语学习成绩是本研究的终极目的。学习成绩是衡量学生学习效果的 标尺。具有较高学习成绩的学生社会竞争力较强、自我认可度较高。 2 提高自我效能感是实现学习成绩提升的重要途径，因此培养学生自我效能感即成为本 研究的研究目的。能力不同于知识，它可以使学习者事半功倍地学习知识、掌握技能。 3 为独立院校一线教师提供一套行之有效的培养英语学困生自我效能感的方法是本研究 的研究目的之三。因为本研究结合了量化与质化研究方法，客观地调查、谨慎全面地分析数 据、科学地人性化地制定优化方案，所以研究成果可操作性强，对一线教师具有指导意义。 ( 三) 研究意义 1 理论意义 首先，本研究题为“独立院校英语学困生自我效能感培养研究”，顾名思义，重点将放在 “自我效能感”上。“自我效能感”这个概念是个舶来品，但是因为它可以提高学习者学业 成就而受到越来越多的关注和研究。本研究是在严谨的问卷调查基础上，利用科学统计方法， 分析独立学院英语学困生“自我效能感”问题，因此本研究成果将丰富“学困生自我效能 感”理论，进而充实学习行为自我效能感理论、成人教育理论。 其次，英语是本研究的切入点。英语之所以成为研究领域经久不衰的论题，归因于它本 身是非母语的“第二语言”这种特殊性、我国教育考试制度对它的重视，以及由此而导致的 教师和学生对它的倾情投入。本研究针对的是提高学生英语学习的能力，因此研究成果可以 充实英语学习理论。 2 实践意义 徐富明，中继亮教师的职业压力应对策略与教学效能感的关系研究【j 】心理科学，2 0 0 3 ，( 4 ) 俞国良，罗晓路。教师教学效能感及其相关因素研究田北京师范大学学报( 社会科学舨) 2 0 0 0 ，( 1 ) 3 两南犬学硕十学位论文 本研究具有较强的实践意义。 首先，本研究可以培养独立学院英语学困生的自我效能感。笔者将通过实地调查目前我 国独立学院英语学困生自我效能感现状。调查结果，原因分析，及其建议将引导独立学院英 语学困生正确认识自我、正确自我反思归因，并改观现有英语学习的态度，提升其自我效能 感。 其次，“培养”是本研究的难点，也是实践意义最强的一点。因此，“为什么要培养”， “培养的基础是什么”，“怎样培养”等都是本研究深入的内容，也是本研究不同于其它相 关研究的特点。因此，本研究成果必将对想采取一定措施去提高学生学习效率、学习成就的 一线教师们有更加深刻的现实指导意义。本研究的调查结果将引起人们对独立学院英语学困 生自我效能感的关注，并进行相关的理论和实践研究。 最后，本研究的结果对其他各类别、各层次的学困生及学生学习均有借鉴意义。它不仅 能被归属到成人教育学习理论，而是应该对其它层次教育有借鉴意义。 ( 四) 研究新意 本论文新意= 自我效能感+ 学困生+ 英语+ 独立学院+ 培养 1 国外对自我效能感理论及实践研究已进入成熟期，国内的研究却相对匮乏。于是，对 自我效能感理论与实践的进一步本土化探索是本研究的新意之一。 2 独立院校是国内极少被涉及的研究领域。根据文献收集、分析得知，现有研究性论文 主要是围绕一般高等院校，高职院校，或是中小学展开的论述，关于学困生学习方法的研究 次之，关于( 英语) 学科授受的论文就更少。于是本论文关注的学困生学科学习是研究新意 之二。 3 “培养”是本研究的难点，亦是研究新意之一。因此，“为什么要培养”，“培养的 基础是什么”，“怎样培养”，都是本研究深入的内容，也是本研究不同于其它相关研究的 特点。 将以上三者与英语学科联系到一起进行研究，便形成了本论文的独特视角。 二、文献综述 自我效能感这一概念最早是由美国学习心理学家阿伯特班杜拉( a l b e r t b a n d u r a ) 在 其1 9 7 7 年的自我效能：关于行为变化的综合理论( s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o r a lc h a n g e ) 一文中提到的。班杜拉在其研究中发现，过去关于人类行为的理论和研究 主要集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面，而把支配这些知识和行为之间相互作用 的过程忽视了。此外，班杜拉还发现。人们并非是对外界因素的单纯反应者，而是对面临 。张鼎昆、方俐洛、凌文轮自我效能感的理论及研究现状 j 心理学动态1 9 9 9 ，( 1 ) 4 第一章导论 的刺激进行着选择、综合和变换，即进行着自我调节。在这一过程中，人们对其能力的判断 起着主要作用。由此，班杜拉将自我效能感定义为个体对自己能够进行某一行为的实施能力 的推测或判断，也就是人们在执行某一行为操作前对自己能够在什么水平上完成该行为活 动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。 国外，特别是在一些西方发达国家对于自我效能感的研究相当深入，且已经将其应用到 临床心理学，学校教育，体育运动，职业知道等各个领域，成效显著。其对于自我效能感的 研究又主要集中在两个方面：自我效能感的实证研究和自我效能感的量表编制。 西方发达国家对于自我效能感的实证研究在临床，学校教育和体育运动中居多，大多是 通过控制一个或多个变量并将实验环境设置在模拟或真实的情境中得出的新结论。1 9 7 9 年， 温伯格( w e i n b e r g ) 以实验方法验证了在竞争中拥有坚定的自我效能感的益处；西( s h e a ) 和豪维尔( h o w e l l ) 为自我效能感和成就之间的关系做了实验研究，结果证明了自我效能感 的动力性本质圆。 在自我效能感量表的编制方面，西方学者在各个具体情景下编制了不同量表 ：1 9 7 9 年， 德国学者查沃兹( s c h w a r z e r ) 和杰如萨尔木( j e r u s a l e m ) 编制了著名的一般自我效能感量表 ( g s e s ) ，它一共包含十个题目。在全球二十七个国家的运用证明，一般自我效能感量表有 着非常高的信效度系数。1 9 8 3 年首先由贝兹( b e t z ) 和哈克兹( h a c k e t t s ) 编制，又在1 9 9 0 年 经过闰哈瓦( r a n d h a w a ) 等修订完成了学习自我效能测量表。该量表是由共1 5 个题目在内 组成的五等级反应量表，囊括了数学自我效能、解决数学学业问题的自我效能和完成数学相 关课程的自我效能。1 9 8 4 年，吉普生( g i b s o n ) 和顿伯( d e m b o ) 编制了由3 0 个题目组成， 采用6 点量表法，包括了一般教学效能和个人教学效能两个维度的教师效能量表。1 9 8 7 年， 沃得( w o o d ) 和莱克( l a c k e ) 编制了包含3 5 个测试题的学业自我效能感问卷。该问卷采用 的是自我效能测量的经典记分法，涵盖了7 个分测验：理解，概念区分，概念解释，记忆， 课堂注意力的集中，记笔记，专心考试。1 9 9 7 年，自我效能感的提出者班杜拉又建构了教师 效能感测量工具，它包含了3 0 个项目，7 个分量表的。 当前，我国的自我效能感研究不多，但也有学者进行了一系列积极的探索，并获得了一 些成果。主要集中在自我效能感对教师教学质量的影响方面、自我效能感与归因的关系、自 我效能感对学生成绩的影响方面，以及自我效能感的培养等方面： ( 一) 关于教师教学效能感的研究 1 9 9 4 年，辛涛等人研究证实，和教师教学效能感有着显著正相关的因素为学校制度、教 师间关系、事业的发展条件、学校的支持、校风建设、师生间关系等。1 9 9 5 年，俞国良等研 国张大均主编教育心理学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：5 6 雪高申春自我效能理论评述 j 心理发展与教育2 0 0 0 ，( 1 ) 李新娥，原彦飞自我效能感理论在教学中的应用 j 华北工学院学报( 社科版) 2 0 0 1 ，( 2 ) 5 两南大学硕士学位论文 究证实，教师的一般教学效能感会随其教学年龄的增加而呈现出下降趋势，但教师的个人教 学效能感却会随其教学年龄的增加呈现出上升趋势。2 0 0 1 年，王才康等在对幼儿园教师焦虑 水平状况的研究中发现，幼儿教师的自我效能感与其心理健康之间有着紧密的联系：幼儿教 师的自我效能感和其自身的特质焦虑量以及状态焦虑呈显著负相关。2 0 0 3 年，徐富明、申继 亮等研究了教师的职业压力应对策略与其教学效能感的关系，结果显示在面对职业压力的时 候，拥有较高教学效能感的教师往往容易采取相对被动的应对方式。 ( 二) 关于自我效能感与归因的关系 1 9 9 9 年，北京师范大学发展心理研究所的王凯荣和学者辛涛，李琼等在对中学生自我效 能感、自我归因方式与学习成绩三者关系的研究中发现，学生对其学业成败的自我归因是通 过影响自我效能感而间接起作用的。自我归因和自我效能感二者间的关系表现为学生对其学 业成就的成功与失败的因果思维方式会影响其自我效能感。 ( 三) 关于自我效能感对学生学业成绩的影响 1 9 9 4 年，国内学者周勇、董奇研究了自我效能感与自我监控学习二者之间的关系。研究 结果显示二者呈显著正相关，且自我效能感是影响自我监控学习行为的重要内因之一。1 9 9 6 年，宁波学者杨心德在对中学学困生的研究中发现，相比学优生，学困生的学习行为效能感 明显较低。1 9 9 9 年，王振宏研究证实学生的学业自我效能感既是学生学业成就的主要预期因 素之一，还和学生的学习成绩呈显著正相关。王的研究还证明了影响学生学业成就的内在因 素即学生的学业自我效能、动机定向、自我监控学习、归因信念、成就目标等。此外，学业 自我效能感还会对其它各影响学业成就的内在因素产生一种调解作用。同年，李晓东、张炳 松经研究证实自我效能感虽然和执行性求助、回避求助以及求助代价呈显著负相关；却和工 具性求助、求助益处呈显著正相关，并且自我效能感还是影响学业求助的重要因素之一。2 0 0 4 年，学者田宝、郭德俊研究证实考试焦虑通过考试自我效能感做为中介变量影响着考试成绩。 ( 四) 关于培养自我效能感的研究 1 9 9 8 年，路海东等人在对小学生学业自我效能的培养方面进行了为期一年的教学实验， 通过实验，学生的自我效能感和学习成绩都有了明显提高，并且总结出了一套“培养学生自 我效能感的教学模式”。2 0 0 5 年，胡芸为研究中学生英语学习自我效能感现状，编制出了中 学生英语学习自我效能感问卷进行测量，结果显示出影响中学生英语学习自我效能感的因素 有：外语焦虑、学习态度、学习策略、家长过分干涉等。同时，提出了中学生英语学习自我 效能感的培养方法。 此外，国内学者也在自我效能感量表的编制方面做出了贡献。比如在中国施测经多国验 证具有较高信效度，由德国学者查沃兹( s c h w a r z e r ) 等编制的一般自我效能感量表( g s e s ) 6 第一章导论 并对其信效度进行研究，实验证明了其中文版本同样具有很高的信效度和单维度性。2 0 0 3 年，教育学博士边玉芳编制了由2 个分量表、1 0 个分测验、6 3 个测试题目组成的学习自我效 能感量表。2 0 0 4 年，魏源编制了大学生学习自我效能感问卷，并对4 7 8 名大学生进行施测。 通过分析发现，该问卷符合自我效能感理论要求的特点。 小结 对于学困生的界定，目前，在国内外已基本达成一致。但因为形成学习困难的因素较多， 诸如，自身因素，家庭因素，社会因素，学校因素，学科因素等，所以学者们依然在对学习 困难进行各个方面的研究。特别是在具体学科，具体年龄段，特定学生类型方面，是目前学 者们的主要研究方向。国内外学者都对不同因素导致的学习困难研究出各种方法来帮助学困 生改变学业成就低下或者学习困难的状况。由于自我效能感对学困生的学习，学习成绩都有 较大影响，所以学者们试图通过其提高学困生的学习成绩，帮助他们摆脱困境。 自我效能感的状况会因为研究对象的不同而不同，所以，调查的结果和分析的结论也会 有不同的参考和指导意义。自班杜拉提出这一概念以来，我国学者对其进行了深入的研究。 从研究内容上看，现有的自我效能感研究主要涉及自我效能感的培养，自我效能感的的影响， 和具体领域的自我效能感的研究三个方面。在自我效能感的培养研究方面，学者们主要从影 响自我效能感的四种信息源来考虑，即个体成功经验、他人的替代经验、他人的评价、个体 的情绪和情境条件；在自我效能感的的影响研究方面，学者们主要从家庭、学校和社会三方 面因素来考虑，如父母的榜样作用、家庭结构、教养方式等；在具体领域的自我效能感的研 究方面，学者们主要从教师自我效能感、生涯自我效能感、学生的学业自我效能感、运动自 我效能感等方面进行研究。通过查询中国知网1 9 7 9 2 0 0 9 ，中国期刊全文数据库，中国优秀 硕士学位论文全文数据库，中国博士学位论文全文数据库，以“自我效能感”为关键词，共 4 7 0 多篇文章中，涉及对象有小学生、中学生、一般本科院校学生、高职及专科院校学生、 研究生、教师、运动员、公务员、党政干部等，但都没有涉及独立学院学生和独立学院英语 学困生。同时，自我效能感的研究常常侧重于它在某一学科或某一领域当中的应用，而忽视 了在某一特定学科或是某一领域内的特殊人群中的研究。而随着这几年独立学院日益壮大的 形势和自我效能感理论发展的状况来看，独立学院学生以及具体领域中的特殊人群会成为其 研究重点 因此，笔者的研究决定将自我效能感，英语，学困生，独立学院相结合，以期考虑多方 面因素来提升学生的学业自我效能感，并且对国内相关研究做出一定贡献。 。王才康，胡中锋，刘勇一般自我效能感量表的信度和效度研究川应用心理学2 0 0 1 ，( 1 ) 7 两南大学硕七学位论文 一、概念辨析 ( 一) 自我效能感 第二章理论分析 1 9 9 7 年，美国学习心理学家阿伯特班杜拉( a l b e r t b a n d u r a ) 在其1 9 7 7 年的自我 效能：关于行为变化的综合理论( s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o r a lc h a n g e ) 一文中，首次提出了“自我效能感”这个概念，他认为自我效能感( p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c y ) 是指“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念”。2 0 世纪8 0 年代后，班杜拉将 自我效能感的定义完善为“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力 的判断”。1 9 9 7 年，在其专著自我效能：控制的实施中，班杜拉认为一种行为的启动 及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念，这种信念在人类许 多活动领域都扮演着非常重要的角色，而这种信念就是自我效能感。自我效能感是主体的动 因机制，是人类动因的关键特征 。在班杜拉和其他相关学者的研究中，所提及的自我效能 就是指自我效能感。其他相关研究中的各类描述如：自我效能期望、自我效能信念、效能期 望、效能信念等都几乎是通用的，没实质性的差别。 综上所述，笔者认为自我效能感是指个体在特定情境中对自己实施某种行为的能力的自 信程度，它包括行为自我效能感和能力自我效能感两个维度。而本研究中提到的自我效能即 是自我效能感。 ( 二) 学习自我效能感 学习自我效能感就是自我效能感在学习领域里的具体表现回。学习自我效能感( p e r c e i v e d a c a d e m i ce f f i c a c y 或p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ) 是指个体在学业能力方面的信念，是学 习者对能否控制其学习行为和学习成绩的一种主观判断和主观感受，即学习者对于自己能否 利用自身具备的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价 。学习自我效能感包括两个 相对独立的维度：学习行为自我效能感和学习能力自我效能感。 学习行为自我效能感是指学习者对其学习行为在达到学习目标中所起作用的自我体验。 由于学生的学习行为不一定能使其成功达到学习目标，所以，在学习目标达成之前，学生就 b a n d u r a a s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o r a lc h a n g e j p s y c h o l o g i c a lr e v i e w 1 9 7 7 ，( 4 1 ) 。b a n d u r a , a s o c i a lf o u n d a t i o n so f t h o u g h ta n da c t i o n ：as o c i a lc o g n i t i v et h e o r y f m l e n 百e w o o dc l i f f s ，n j ： p r e n t i c eh a l l ，19 8 6 ：3 - 5 a l b e