（教育技术学专业论文）基于qq的教师虚拟实践社群的社会网络分析.pdf

摘要 教师专业化发展是当今教育改革的重要议题，为广大 技术引入教育领域，网络以其跨时空的优越性为人们创造 和学习环境，教师专业发展的模式突破传统的“培训式 于网络的自主发展模式、协同发展模式等。随着网络化学 心，基于网络环境的虚拟实践社群正成为教师专业发展的理想平台。在教师虚拟实践社 群空间中，诞生了相对于面对面互动的虚拟人际互动关系，而这种虚拟人际互动的产生、 维持、模式以及网络结构，都与教师的网络学习以及教师虚拟社群的发展及良性运作有 着密切的关系。因此，探索和研究教师虚拟实践社群中的人际互动关系模式或结构特征， 对促进教师专业发展具有非常重要的意义。 本研究以终身学习、学习型社会的教育理念为基础，经过文献资料分析、比较，首 先系统地归纳了相关领域国内外研究现状；其次对本研究的主要概念和研究方法进行了 详细的介绍：分别对教师专业发展的背景、内涵、内容、途径和方法进行了论述；对教 师虚拟实践社群内涵和特征进行了全面地描述，给予教师虚拟实践社群一个清晰而准确 的界定；并在此基础上，论述了教师虚拟实践社群与教师专业发展二者之间的关系。最 后，选取了教师q q 社群为研究样本，采用个案研究和社会网络分析方法，从一个网络 结构的视角来研究和分析教师虚拟实践社群的行为和结构，发现了教师虚拟实践社群中 存在的一些问题，并对其缘由进行了深入的探讨，从而为促进教师虚拟实践社群的持续 发展提出参考建议。研究表明，虚拟实践社群的成败与其社会网络结构有着密切的关系。 从社会网络的角度来讲，社群内社群成员之间的知识交流与共享，主要表现在社群的社 会网络结构上；教师虚拟实践社群的关系模式是一个结构复杂的网络，是由若干凝聚子 群的互动关系形成的社会网络架构而成的：社群中的行动者( 教师) 及其所属关系作为 社群社会网络结构中的最基本的单位，拥有不同的社会学属性；具有规则性关系的行动 者，其网络角色在社会结构位置上也具有规则性；形成共同目标、生成意见领袖、改善 隐客现象和建设在线和谐的策略能够促进教师虚拟实践社群的可持续发展。 本研究创新之处在于将社会网络分析方法运用到教师虚拟实践社群的研究中来，并 对教师q q 社群个案进行了社会网络分析，给相关研究者提供了一个新的视角和范例。 i i 另外，由于各方面条件的限制，在样本选取上和研究的深度上都存在一定不足，因此， 对其不足仍需要在后续的研究中进一步探讨和深入。 关键词：q q ，教师虚拟实践社群，社会网络分析 a b s t r a c t t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti so fc o n c e mt om a j o r i t yo fe d u c a t o r ss i n c ei ti sa ni m p o r t a n t t o p i co ft o d a y se d u c a t i o nr e f o r m a s i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o m i n gi n t ot h ef i e l do fe d u c a t i o n , n e t w o r k i n gc r e a t e dam o r ef l e ea n do p e nt oe x p l o r ea n dt ol e a r ne n v i r o n m e n t f o rp e o p l ew i t hi t sa d v a n t a g e s a c r o s st i m ea n ds p a c e t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o d e lb r o k e nt h r o u g ht h et r a d i t i o n a l ”t r a i n i n g s t y l e ”a n d ”e x p e r tl e c t u r e s t y l e ”，a n dw e b - b a s e ds e l f - d e v e l o p m e n tm o d e la n dc o l l a b o r a t i v ed e v e l o p m e n t m o d e le m e r g e d w i t ht h ep r o m o t i o no fw e b b a s e dl e a r n i n ga n dl i f e l o n gl e a r n i n g ，w e b - b a s e dv i r t u a l p r a c t i c i n gc o m m u n i t yi sb e c o m i n ga ni d e a lp l a t f o r mf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s v i r t u a l h u m a ni n t e r a c t i o no p p o s e dt of a c et of a c ew a sb o r ni nv i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yo ft e a c h e r s ，w h o s e p r o d u c t i o n ，m a i n t e n a n c e ，m o d e la n dn e t w o r ks t r u c t u r ea l ec l o s e l yr e l a t e dt ot h ed e v e l o p m e n ta n dh e a l t h y f u n c t i o n i n go fv i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yo ft e a c h e r s t h e r e f o r e ，w ea r eg o i n gt oe x p l o r ea n dr e s e a r c h t h ei n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pp a a e r n so rs t r u c t u r a lf e a t u r e so fv i r t u a lc o m m u n i t i e so fp r a c t i c et e a c h e r s ， w h i c hh a sav e r yi m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ef o rp r o m o t i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s b a s e do nt h ee d u c a t i o n a lp h i l o s o p h yo ft h el i f e - l o n gl e a r n i n ga n dl e a r n i n gs o c i e t y , f i r s t l y , t h i s p a p e rs y s t e m a t i c a l l ys u m m a r i z e st h er e s e a r c hi nr e l a t e df i e l d sa th o m e a n da b r o a d ，a n di n t r o d u c e st h em a i n c o n c e p t sa n dr e s e a r c hm e t h o d so f t h i sr e s e a r c hi nd e t a i la f t e rl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n s e c o n d l y , t h eb a c k g r o u n d ，c o n t e n t ，a p p r o a c h e sa n dm e t h o d so fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r sa r ed i s c u s s e d i tc o n d u c t sac o m p r e h e n s i v ed e s c r i p t i o nf o rt h ec o n t e n ta n df e a t u r e so fv i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yo f t e a c h e r s ，a n dg i v ea c l e a ra n dp r e c i s ed e f i n i t i o no fv i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yo ft e a c h e r s ，a n dd i s c u s s e s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w o f i n a l l y , is e l e c tt e a c h e r sq qc o m m u n i t ya sr e s e a r c hs a m p l e ，a n ds t u d y a n da n a l y z et h eb e h a v i o ro ft e a c h e r si nt h ev i r t u a lc o m m u n i t i e su s i n gc a s es t u d i e sa n ds o c i a ln e t w o r k a n a l y s i sm e t h o d sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f an e t w o r ks t r u c t u r e ，a n df i n dt h a ts o m ei s s u e se x i s t si nt h ev i r t u a l c o m m u n i t i e s ，a n dd i s c u s s e si t so r i g i n si n d e p t h ，a n dm a k es o m er e c o m m e n d a t i o n st h a tc a nf a c i l i t a t et h e d e v e l o p m e n to fv i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yo ft e a c h e r ss u s t a i n a b l y t h er e s u l t ss h o w t h a t ：as u c c e s s f u l v i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yh a sac l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht h e i rs o c i a ln e t w o r ks t r u c t u r e f r o mt h es o c i a l n e t w o r kp e r s p e c t i v e ，s o c i a ln e t w o r ks t r u c t u r eo fc o m m u n i t ys h o w st h ee x c h a n g ea n ds h a r i n go fk n o w l e d g e i i i a m o n gt h em e m b e r sw i t h i nac o m m u n i t y m o d e lo ft h er e l a t i o n s h i po fv i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yi sa c o m p l e xn e t w o r ks t r u c t u r e ，w h i c hi sm a d eo fs e v e r a lc o h e s i v es u b g r o u p sf o r m e db y t h ei n t e r a c t i o n ；a c t o r s o fc o m m u n i t ya n dt h e i rr e l a t i o n sh a v ed i f f e r e n ts o c i o l o g i c a la t t r i b u t e sa sat h eb a s i cu n i to fs o c i a ln e t w o r k s t r u c t u r e ；t h er e l a t i o n s h i po fa c t o r sh a sr e g u l a r i t y , w h o s en e t w o r kr o l ea l s oh a sar u l eo fl o c a t i o ni nt h e s o c i a ls t r u c t u r e ；f o r m i n gac o m m o ng o a l ，g e n e r a t i n go p i n i o nl e a d e r s ，i m p r o v i n gt h ep h e n o m e n o no fl u r k e r a n dc o n s t r u c t i n go n l i n eh a r m o n ya r es t r a t e g i e sw h i c hc a np r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fv i r t u a l p r a c t i c i n gc o m m u n i t yo ft e a c h e r s t h ei n n o v a t i o no fr e s e a r c hi st h a ts o c i a ln e t w o r ka n a l y s i sm e t h o d si sa p p l i e dt os t u d yt h ev i r t u a l p r a c t i c i n gc o m m u n i t yo ft e a c h e r s ，a n dt h a ti tp r o v i d e sr e l e v a n tr e s e a r c h e r sw i t han e wp e r s p e c t i v ea n d m o d e lb ya n a l y s i so ft h et e a c h e r sq qc o m m u n i t yc a s e i na d d i t i o n ，t h e r ea r es o m es h o r t a g e so ft h es a m p l e s e l e c t i o na n dd e p t ho fr e s e a r c hd u et ov a r i o u sc o n s t r a i n t s ，w h i c hs t i l ln e e dt ob ef u r t h e re x p l o r e da n d r e s e a r c h e di nf u t u r e k e y w o r d s ：q q ，v i r t u a lp r a c t i c i n gc o m m u n i t yo ft e a c h e r s ，s o c i a ln e t w o r ka n a l y s i s i v 目录 摘要i a b s t r a c t 。i i i 目录v 第一章绪论1 1 1 选题背景和理由1 1 1 1 终身教育思潮的蓬勃发展1 1 1 2 虚拟学习社群的快速发展2 1 1 3 教师专业化发展的需要2 1 1 4 社会网络分析方法在不同领域的广泛应用3 1 1 5 现实缘由4 1 2 国内外研究现状4 1 2 1 基于虚拟社区的教师专业发展现状4 1 2 2 教师虚拟实践社群的研究现状6 1 2 3 社会网络分析方法的现状7 1 3 研究目的与内容8 1 3 1 研究目的8 1 3 2 研究内容9 1 4 研究思路与方法。9 1 4 1 研究思路9 1 4 2 研究方法9 1 5 论文结构1 1 第二章面向教师专业发展的教师虚拟实践社群1 3 2 1 教师专业化发展1 3 2 1 1 教师专业发展的背景1 3 2 1 2 教师专业化的内涵1 4 2 1 3 教师专业发展内容1 6 2 1 4 教师专业发展途径和方法1 7 v 2 2 教师虚拟实践社群1 7 2 2 1 实践社群与虚拟社群1 7 2 2 2 教师虚拟实践社群的基本内涵1 8 2 2 3 教师虚拟实践社群的特征1 9 2 2 4 教师虚拟实践社群的价值2 0 2 3 教师虚拟实践社群与教师专业发展2 0 第三章社会网络分析方法2 3 3 1 社会网络分析方法简介。2 3 3 1 1 社会网络的涵义2 3 3 1 2 社会网络分析2 4 3 1 3 社会网络的形式化表达2 5 3 2 社会网络分析基本术语及基本属性2 7 3 2 1 社会网络的基本术语2 7 3 2 2 社会网络的基本属性2 8 3 3 社会网络分析具体研究方法2 9 3 3 1 整体网络分析方法2 9 3 3 2 自我中心网络分析3 0 3 4 社会网络分析软件工具及实现3 1 3 4 1 社会网络分析软件工具3 1 3 4 2 社会网络分析的实现方法3 2 3 5 社会网络分析方法特征和贡献3 4 第四章教师虚拟实践社群的社会网络分析3 7 4 1 研究案例的选取与描述3 7 4 1 1 基于q q 的教师虚拟实践社群3 7 4 1 2 教师q q 虚拟实践社群案例基本说明3 8 4 1 3 案例研究方法及其工具介绍3 9 4 2 数据收集、统计与处理4 0 4 2 1 教师社群成员基本属性数据的收集与处理4 1 4 2 2 教师社群成员态度数据的收集与处理4 2 v i 4 2 3 教师社群成员关系数据的收集与处理4 3 4 3 数据分析、讨论与结果4 4 4 3 1 教师虚拟学习社群的宏观层次分析与结果4 4 4 3 2 教师虚拟学习社群的中观层次分析与结果4 6 4 3 3 教师虚拟学习社群的微观层次分析与结果4 9 4 3 4 教师虚拟学习社群网络角色分析与结果。5 4 4 4 社群建设建议与策略5 7 4 4 1 社群存在的问题5 7 4 4 2 社群问题产生的原由分析5 8 4 4 3 社群建设与发展策略6 0 第五章总结与展望6 3 5 1 研究总结6 3 5 1 1 本研究所做的工作6 3 5 1 2 本研究得出的结论。6 3 5 2 研究的创新点6 4 5 3 研究不足与展望6 5 5 3 1 研究的不足6 5 5 3 2 研究展望6 5 参考文献6 7 附录7 1 致谢7 5 攻读学位期间发表的学术论文目录。7 7 独创性声明7 9 关于论文使用授权的说明。7 9 v i i 第一章绪论 第一章绪论 随着信息技术和网络技术的快速发展和广泛应用，人们的生产方式、生活方式、交 往方式、学习方式和教育方式正在改变着。网络以其跨时空的优势，超越了区域性文化 差异，把不同文化、背景的人们密切地联系起来。同时“教育信息化逐渐流行起来。 面对“教育信息化 ，教师的学习方式与教育方式也正在发生变化。 1 1 选题背景和理由 1 1 1 终身教育思潮的蓬勃发展 2 0 世纪6 0 年代，终身教育作为一种思潮在全世界产生广泛的影响。1 9 6 5 年，法国 成人教育家保罗郎格郎的著作终身教育导论的出版标志着终身教育思潮的 形成。2 0 世纪7 0 年代至9 0 年代，一系列论文和著作的发表是终身教育理论和实践发展 的重要基础。1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出了以学会生存 教育世界的今天与明天为主题的报告，使得终身学习、学习型社会逐渐成为世界的强 音。1 9 9 5 年，欧盟发布了白皮书教与学：迈向学习社会。1 9 9 6 年，联合国教科 文组织学习内在的财富报告的发表使终身教育作为世界性教育潮流达到顶峰。 终身学习的思想从8 0 年代初传入我国。经过3 0 年的改革开放，在我国一些经济较 发达的城市和地区，知识经济初见端倪。在知识经济时代背景下，人们的物质文化需求 日益增加，传统的学校学习再也不能满足人们的需求，终身学习、社区学习从此诞生。 随着我国社会生产力的发展，终身学习的思想逐渐被广大人民接受。我国于1 9 9 5 年颁 布了中华人民共和国教育法以法律形式规定：“国家建立和完善终身教育体系”，“为 公民接受终身教育创造条件 ；1 9 9 8 年颁布的面向2 1 世纪教育振兴行动计划提出“到 2 0 1 0 年在全国基本建立起终身学习的体系 ；1 9 9 9 年颁布的关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定，进一步明确“逐步完善终身学习体系 ；2 0 0 1 年江泽民主席在亚 太经合组织人力资源能力建设峰会上，明确指出“创建学习型社会”。 随着科学技术的进步和信息化社会的发展，树立终身教育理念，建立学习型社会已 成为世界各国的共识，同时世界各国都将终身教育作为国家发展的根本之一。在我国， 党和政府的高度重视，己使构建终身教育体系、创建学习型社会成为一股不可逆转的趋 基于q q 的教师虚拟实践社群的社会网络分析 势。 1 1 2 虚拟学习社群的快速发展 虚拟社群( v i r t u a lc o m m u n i t y ) 一词是衍自实体社群社区的概念，由美国人霍华 德莱因哥德( r h e i n g o l d ) 首次提出。r h e i n g o l d 将虚拟社群定义为“一群借着计算机 网络彼此沟通的人们，彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识与信息、从而在网 络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。【l j 随着网络技术的不断发展，虚拟学习社群的形式也多种多样。在w e b 2 0 技术出现 之前，虚拟学习社群社区的表现形式主要有b b s 、u s e n e t 、m u d 等，在国内b b s 的应用最为广泛。随着w r e b2 0 技术的兴起，人们开始把b l o g 、r s s 、w i k i 、社会网络 ( s n s ) 、p 2 p 、t a g 等新技术应用于虚拟学习社群社区，为学习者的交互提供了有效的 技术支持，从而方便了知识的产生、交流和创新。特别值得一提的是，腾讯公司推出了 为多人交流服务的q q 群，群主可以邀请有共同兴趣爱好的人加入该群自由讨论，在群 空间中，用户可以使用论坛、相册、共享文件等多种交流方式。 虚拟学习社群可以通过网络技术，实现不受时空限制的随时随地学习。这种学习方 式弥补了传统学习方式的不足。在社群中，个体成员不仅可以自主学习，还可以进行协 作学习，和大家一起学习交流，互帮互助，共同发展进步。 1 1 3 教师专业化发展的需要 当今教育改革的主要议题之一就是教师专业发展。教育部部长袁贵仁曾讲到，要切 实认识到教师教育是整个教育工作的根本和关键，没有高素质的教师队伍，一切高质量 教育的计划都会陷于空谈，应将基础教育的改革发展与教师教育的改革发展作为一个有 机整体加以规划和实施，以促进教师专业的发展。 教师专业发展是一个动态的、持续的过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和 丰富的过程。 2 1 教师的专业发展是靠实践性知识作为保障的，其核心是教师实践性智慧， 如教学经验与方法；教师实践性智慧的获得不仅依赖传统形式的教师培训模式，还可以 让教师以教学中的真实问题为出发点，以教师实践社群为平台，开展教研活动，相互交 流沟通，实现教师显性知识和隐性知识的相互转化，从而快速有效地解决教学中存在的 问题，同时也促进教师实践性知识的共享和挖掘以及集体智慧的产生，最终达到教师专 业发展的目的。 2 第一章绪论 目前，教育信息化、素质教育和新课程改革均对教师在教学理念、知识结构、思维 方式、教学能力等方面提出了新的要求。教师面临着新的挑战，需要不断地学习，迅速 地提高自身从教素质和教研能力。在目前形势下，教师专业发展需要教师逐渐实现从个 人到集体、从专业知识到全面提高等各个方面的转变。信息技术环境下，教师虚拟实践 社群便成为教师专业发展的一种重要形式。 1 1 4 社会网络分析方法在不同领域的广泛应用 社会网络分析发端于2 0 世纪3 0 年代，是在心理学、社会学、人类学以及数学领域 中发展起来的。历经了7 0 多年的发展，社会网络分析终于成为一种比较成熟的社会科 学研究范式，并在社会的不同领域得到了广泛的应用。 ( 1 ) 社会网络分析法在心理学领域中的应用 社会网络分析法在心理学领域中的应用始于社会心理学家莫雷诺( j l m o r e n o ) 的 一系列关于人际关系的研究。在心理学意义上，他研究了人的行为与他所谓的“社会构 型”是怎样联系在一起的。【3 j 心理疗法能够在多大程度上用于揭示“择友关系 结构的 这一内容是其研究兴趣之一；他用社群图来表示群体成员之间的关系，通过实验、控制 观察和调查问卷等方法来研究：人们的群体关系，在什么情况下，将成为人们行动的限 制因素；又是在什么样的情况下，能够带来机会，增强人们的参与动机。 ( 2 ) 社会网络分析法在社会学领域中的应用 社会网络分析是社会学领域发展起来的一种定量分析方法。社会学家可以利用它来 很好地解释一些社会现象和行为。1 9 5 4 年人类学家巴恩斯首次使用“社会网络 来分析 挪威某渔村的社会结构。国内学者也尝试开展了一些应用研究，如运用社会支持网络开 展的研究。 ( 3 ) 社会网络分析法在人类学领域中的应用 从2 0 世纪2 0 年代开始启动了一项为期十年的有关工厂生活的人类学系列研究，调 研的对象是芝加哥西方电气公司下属的霍桑工厂。这就是著名的“霍桑实验( h a w t h o r n e s t u d i e s ) 。它是第一次运用社群图对现实人群关系的研究。在工厂的自然环境下，对工 人之间的关系和行为进行重点观察和研究。他们发现，群体中存在一种隐藏的社会结构， 即非正式组织，正是这种团体促进了生产效率的提高。研究者用社群图来表示工人的“非 正式的组织 关系，如用社群图表示工人间的友谊关系、互动关系、工作关系等。【4 】 ( 4 ) 社会网络分析法在网络学习中的应用 3 基于q q 的教师虚拟实践社群的社会网络分析 在国外，社会网络分析方法被用来分析网络学习的结构和关系；从一个新的视角来 研究和分析网络学习。如加拿大的p a l o n e n 和h a k k a r a i n e n 5 1 对一个基于c s i l e 平台的 网络学习进行了研究。将c s i l e 平台中自动记录的交互数据作为研究的关系数据，使用 社会网络分析方法分析学习者之间的交互过程。通过测量这个学习社群成员的不同网络 指标，分析出学习者的社会网络结构模式或特征。 1 1 5 现实缘由 随着信息技术和网络技术的发展，教师虚拟实践社群便成了目前教师专业化发展的 一条重要途径。在网络环境下，教师虚拟社群成员可以实现不受时空限制的交流互动， 相互学习，相互帮助，弥补了传统教研和学习的不足，从而更有效地促进了教师个体的 成长和发展。因此，教师虚拟社群如何更好地发展将是本文的一项重要研究内容。 作者经过长期的文献调研，对教师专业化发展和社会网络分析有了一个整体而深入 的了解，并初步取得了一定的研究成果；教师专业化发展以及社会网络( s n s ) 的内容 也是作者研究兴趣所在。因此，本文作者将教师虚拟实践社群与社会网络结合起来，探 讨教师虚拟实践社群以及如何促进教师专业发展；换句话说，就是从一个新的视角 社会网络结构来研究和分析教师虚拟学习社群。探讨在网络环境下教师社群成员之间存 在怎样的关系? 怎样的网络结构? 分析和研究社群中存在哪些问题? 针对这些问题提 出相应的建议和策略，以保证教师虚拟实践社群的持续发展，从而有利于教师专业化发 展。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 基于虚拟社区的教师专业发展现状 虚拟社区建立了新的人际互动关系，提供了信息共享的功能，对人们的生活有着较 大的影响。国外对虚拟社区的理论研究较多地集中在社区的交互关系、功能和意义等方 面，其研究的内容主要有：虚拟社区的基本概念、定义、原理、模式等；虚拟社区的设 计和模型的建立：虚拟社区的功能研究和交互行为研究；以及虚拟社区的远景和发展。 早期的虚拟学习社区是作为一种网络教学平台出现的，是一个封闭的良性结构的静 态系统。它的主要功能是实现课件的展示和师生之间的交互，支持网络教学的实施过程。 近年来，随着网络技术的发展和科学研究的深入，人们开始尝试在以前封闭的良构的系 4 第一章绪论 统中加入人工智能技术，其目的是为了建立一个动态系统，以实现个性化学习和教学。 国外发展较好的教师成长虚拟社区主要有：( 1 ) 美国的s r ii n t e m a t i o n a l 在1 9 9 7 年 建立的t a p p e di n ( n et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n s t i t u t e ) ，它是以m u d ( m u l t i p l e u s e rd u n g e o n ) 为理念所设计的一个虚拟学习社区( w w w t a p p e d i n o r g ) ，主要是为教师专 业成长提供在线活动环境；( 2 ) 英国的t a g t e a c h e r n e t ，它是一个旨在帮助教师使用因 特网的虚拟学习社区( w w w t a g t e a c h e r n e t ) ，是一个针对教师专业发展的免费社区；( 3 ) 美国哈佛大学19 9 8 年成立的e n t ( e d u c a t i o nw i t hn e wt e c h n o g i e s ) ，它是一个功能强大的 虚拟学习社区，旨在帮助教师设计有助于学习的课程内容与教学活动。( 4 ) 麻省理工学 院的开放课程计划( o o p s ) ，该计划由麻省理工学院的教师提供课程教学资源、分享自 己的教学经验，供世界各地的教师、学生和自由学习者免费使用，从而建立一个惠及全 人类的知识网。 目前，国内虚拟社区的发展刚刚开始，研究也属于起步阶段，相对滞后。其研究多 是利用虚拟社区实现学生的网络课程的学习，还没有专门针对教师职后发展的虚拟社 区。主要有以下几类f 6 】：( 1 ) 校园教育辅助型：其代表是“首师大虚拟学习社区 ，由首 都师范大学王陆教授2 0 0 4 年开发的，提供高教版和基础版两个版本。基础教育版主要 为北京市的中小学教师，学生提供交流与学习的平台。高教版目前主要是面向首都师范 大学教育技术学专业的学生。( 2 ) 远程教育型：典型的代表有“网上人大( w w w c m r c o m c n ) 、“华师在线( w w w g d o u c o m ) 等6 7 所现代远程教育试点高校的网络教育学 院( 远程教育学院) 的门户网站。主要面向由各类教师和组织管理人员组成的学习者。 ( 3 ) 社会教育型：这种类型的虚拟学习社区通常是由企业、公司、研究机构、社会团体 或者个人创建的，以某一专业和知识领域为主题的，具有频繁社会互动的网站或平台， 如“惟存教育( w w w b e i n g o r g c n ) ”、“在线教育资讯网( w w w o n l i n e - e d u o r g ) ”、教育 博客、w i k i 社群、q q 社群等。这类虚拟学习社群社区，往往比远程教育领域中的虚拟 学习社区具有更大的开放性，因此也是构建终身教育体系和学习型社会不可忽视的力 量。 另外，作者使用关键词“虚拟社区”、“教师 ，对中国期刊全文数据库中的2 0 0 3 2 0 0 9 年的文章进行搜索，得到文章6 8 篇，统计结果如表1 - 1 ： 基于q q 的教师虚拟实践社群的社会网络分析 表1 - 1 基于虚拟社区的教师专业发展的文献分析表 2 0 0 3 2 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 理论探讨 2142542 经验总结 3222 模型建构 1133341 个案研究 111113 应用实践 32l12 技术开发 21 效果研究 111 小计 4 681 31 21 4 1 l 中国博硕士学位论文全文数据库中关于基于虚拟社区的教师专业发展研究的博硕 士论文共有1 5 篇，这些论文主要是对虚拟社区的互动( 交互) 结构、教学交往策略、 平台的研究与设计、资源开发与实践、组织和管理等方面进行了探讨和实践研究，但是 其中还没有从社会网络结构的视角对虚拟社群( 社区) ，尤其是对教师虚拟实践社群进 行探讨和研究的，本文则是从新的视角运用社会网络分析方法对教师虚拟社群进行分析 和研究，探讨教师虚拟社群的网络结构模式、特征以及与网络自主、协作学习之间的关 系，从而能够从新的角度发现问题，提出能够解决问题的、有利于其虚拟社群持续发展 的策略和建议。 1 2 2 教师虚拟实践社群的研究现状 在国外，关于共同体的理论研究己经比较成熟，并提出了较多的理论框架。学习技 术办公室( o f f i c eo f l e a r n i n gt e c h n o l o g i e s ，o l t ) ( 1 9 9 8 ) 的研究人员提出了一个包括四 个基本成分的框架：共同体、网络、学习和技术。h i l t z ( 2 0 0 0 ) 提出了一个数字化学习 共同体框架，它包括三个主要类型的理论：教育学理论、媒体影响理论和社会交互理论。 c h i h - h s i u n gt u 和m i c h a e lc o r r y ( 2 0 0 2 ) 也提出了一个包含有教学、社会性互动和技术 三个维度的数字化学习共同体构建框架。【7 1 c a r a b a j a l ，l a p o i n t e ，g u n a w a r d e n a ( 2 0 0 3 ) 从三个维度描述了数字化学习共同体的结构组成：技术维度、学习任务维度和社会交往 维度瞄j 。在实践上，国外已经有很多成熟的基于共同体的研究实践，例如印第安那大学 主持的i l f 项目、k 1 2 教师频道及s r i 主持的支持教师专业发展的t a p p e di n 项目等。 设计与开发这些项目的核心思想就是构建基于网络的教师实践共同体。 6 第一章绪论 在国内，网络环境下的共同体的研究与实践已经成为一个研究热点。共同体被认为 是实施知识分享、知识建构、情景学习的切入点，而教师虚拟共同体则被认为是教师们 会话交流、相互协作、经验分享的一个群体或组织，是教师专业发展的一个重要途径。 在本文中教师虚拟实践社群就是一个教师虚拟共同体。 目前，国内在共同体的理论和实践方面已经出现如下一些研究。博士论文虚拟学 习社区中的知识建构和集体智慧研究、虚拟学习社区交互结构研究、学习共同体一 关于学习的社会文化分析等：硕士论文基于学习共同体理论的社会化软件整合应用 研究、网络课程中学习共同体的设计研究、虚拟学习共同体中知识建构的策略研 究、基于网络的知识建构共同体的研究等。 国内对于共同体的研究在理论和实践上都与国外有一定的差距。尤其在实践上，我 国较多地集中于对学生的研究，专门针对教师的研究相对较少。因此，本文的研究对于 教师虚拟共同体的发展和研究有着重要的意义。 1 2 3 社会网络分析方法的现状 “社会网络分析”( s o c i a ln e t w o r ka n a l y s i s ) ( 简称s n a ) 是对社会关系进行量化研究 的- f - j 技术、一种工具；同时也是社会学中一门重要的分支学科。 在国外，社会网络理论是西方社会学的一个重要分支，其发展有其传统，是从2 0 世纪3 0 、4 0 年代开始的，至今也有7 0 多年的发展历史。1 9 2 2 年德国社会学家齐美尔( g s i m m e l ) 在群体联系的网络中首次使用了“网络”这个概念，1 9 3 4 年美国社会心理 学家莫雷诺对实验性小群体的计量学研究为社会网络研究奠定了基础，1 9 4 0 年英国人类 学家布朗( r a d c l i f f eb r o w n ) 第一次提出了“社会网 的概念，1 9 5 4 年人类学家巴恩斯( j o h n b a r n e r s ) 首次使用社会网来分析挪威渔村的社会结构。1 9 1 9 5 7 年英国学者伊丽莎白伯 特( e l i z a b e t hb o t t ) 的著作家庭与社会网络：城市百姓人家中的角色、规范、外界体系 出版，并且被视为英国社会网研究的范例。【1 0 11 9 7 8 年国际社会网