自闭症儿童的教学设计及沟通技巧

自闭症儿童的教学设计及沟通技巧,在教育中的问题和挑战？,自闭症谱系障碍（AutisticSpectrumDisorder,ASD）,学生的变化：障碍类别多程度重个体差异极大,教育的改变：教育环境的变化课程设置的变化教育手段的变化,以自闭症儿童个体需求为中心,教材的个别设计与提供,个别成绩的评鉴,学习身体能力的个别诊断,康复课程,听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等方面的异常,潜能发展的需要,缺陷补偿的需要,在美术、音乐等艺术方面的优势在视觉、听觉、记忆力等方面的优势,康复课程针对自闭症特点开设,心理治疗书法治疗音乐治疗作业治疗,技能训练行为训练语言训练动作训练认知训练,教育安置形式,与其他障碍类型的学生混合编班自闭症儿童单独编班,教育安置形式,自闭症儿童单独编班以动作课程为核心的班级以游戏活动课程为核心的班级,以动作为核心课程教学,几个时期：,动作的敲门砖动作与教学的相互促进期教学平台期出现动作的跟进与拔高教学的再次突破,动作,教学,动作,教学,动作,教学,动作,教学,教育安置形式,自闭症儿童单独编班以ABA教学策略为核心的班级以结构化教学策略为核心的班级,教学活动设计流程,展开教学步骤,调整教学环境,教学活动设计原则,个别化原则适应性原则正常化原则优势发展原则家校合作原则,改变观念,研究教学内容研究学生学习讲授式活动式改变学生运用环境支持关注课堂重视潜在课程,（1）尊严感有价值、受尊重（2）轻松感学生都忙碌着、参与着（3）自主感学生们做出恰当的选择（4）集体感共享合作、相互依赖（5）安全感知道周遭正发生的一切，能适应周围人群的思想和情感,教学及沟通策略,支持的策略满足需求的策略,支持策略,自我决定，体现独立性。创造机会，体现生产性。发挥优势，培养自信。,满意度高,支持策略改变家长教师,理解、尊重,方法、要求一致,指令清楚，语言完整,积极支持,言传身教致,在犯错误中，让孩子独立,支持策略改变方法和策略,发挥学生的优势,预防的方法,规则的建立,转移注意力,创设合适的教育环境,视觉提示,支持策略改变环境,建筑（无障碍）,声音,工作程序,周围的人,灯光,工具,满足需求策略马斯洛需要层次理论,个体成长发展的内在力量是动机，动机源于需要。,外部条件,座椅的安排教具的使用声音的控制奖励物的选择,策略,鼓励表达需求维护身体健康,提前预告任务明确要求一致难度适中示范清楚,策略,日期板：当天日期用橙色卡表示，没到的日期白色表示，过去的日期揭下来。点名板：学生们每天自己粘贴日期、名字，不但认识了日期、名字，还提高了孩子们精细动作的能力。,爱与归属的需求,“亲其师”，才可能“信其道”,策略,及时有效地奖励重视有效的师生、生生互动提供开放的空间多组织团体活动提供利于沟通的方式,奖励适时兑换物喜欢,尊重的需求,自尊,他尊,权利（选择）,和谐温暖,自我决定的重要性,选择、爱好、愿望由自我决定而得到应有的尊重,自我实现的需求,发展学生优势，体现成就感,从6岁半开始写日记，从最简单的一两句话，逐渐可以写一些自己认为有意义或喜欢的短文。不仅架起了他与外界的沟通的桥梁，也可以让我们从中寻得一个自闭症孩子内心发展的轨迹