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山东师范大学硕士学位论文 小学不同性别教师课堂管理的差异性研究 中文摘要 没有有效的课堂管理，就不会有有效的课堂教学，课堂管理与课堂教学质量 是相依相存的。对于一名合格的教师而言，不仅要有稳固的专业思想，高尚的教 师职业道德，较高的专业知识和教育理论素养，而且还需具备课堂管理的意识和 能力。因为课堂管理是构成教师教学活动的一个不容忽视的重要动力因素。只有 当教师成为一个好的课堂教学的组织者、管理者时，才可能更好的利用教学资源， 提高其教学效率。一个不懂得如何搞好课堂管理的教师很难胜任教学工作。在实 际教学中，不同的教师的课堂管理风格与水平是不一样的。按照传统的观点，男 教师宽容豁达、幽默诙谐、自信、大气、不拘小节i 头脑思路清晰、逻辑思维能 力强、善于调节课堂气氛，但容易疏于管理；而女教师和蔼、亲切、温和、认真、 负责、要强、工作有热情、感情细腻丰富、细心、讲课生动形象，但容易感情用 事自信心不足。毋庸置疑，不同性别教师在课堂管理上的风格是有差异的。论文 试图以性别为研究的视角，对小学不同性别教师的课堂管理进行观察，研究其在 课堂管理方面显现的差异。 论文主要采用课堂观察法和访谈法，选取某所师范大学附属小学的四名不同 性别教师为研究对象，把通过课堂观察及访谈收集到的第一手资料进行对比分 析，试图说明不同性别教师课堂管理上存在的差异。 论文共分四个部分，在引言部分首先陈述了论文研究的缘起，继而综述了国 外和国内有关的课堂研究成果，提出了论文研究的视角和方法。 论文的正文部分主要从课堂教学管理和课堂纪律管理两个方面来考察小学 不同性别教师课堂管理的差异。通过笔者课堂观察所得到的结果，对男女教师进 行对比分析，发现男教师在课堂管理上更宽容，更民主：而女教师在课堂管理上 则比较严厉、敏感。男教师对课堂的管理比女教师宽松，男教师一般是在课堂管 理问题比较严重的时候才给予关注；而女教师往往是时刻警惕着，对学生的管理 严格，避免出现课堂管理问题。 论文针对小学男女教师课堂管理的差异的分析，指出小学男女教师应该根据 自己本身的特点，扬长避短，互相学习。对小学男教师而言，应多与学生进行情 山东师范大学硕士学位论文 感交流，通过各种方法，弥补教师与学生之间的情感冷漠。小学男教师还应该在 课堂中多运用鼓励性的引导，而不是单纯的体罚。应多注重商量、说服、教育。 对于小学女教师而言，应该尽量使课堂气氛更宽松，对学生的管理不要太严厉。 男女教师应该互相借鉴，尽快成长为一名受学生尊敬爱戴的优秀教师。 论文研究的不足之处是，课堂观察的角度比较单一，对课堂管理问题缺少多 维度和多层次的分析，尤显理据匮乏和论证单薄，亦为笔者今后的学习和研究明 确了方向。 关键词：课堂教学管理课堂纪律管理 性别 分类号：g 4 2 4 i i 山东师范大学硕士学位论文 a s t u d yo nc l a s s r o o mm a n a g e m e n to fd i f f e r e n t g e n d e r t e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l a b s t r a c t t h ec l a s sm a n a g i n gh a sb e e ne x i s t e di nt h et e a c h i n gf e i l df o ral o n gt i m e t h e r e w i l lb en oe f f e c t i v ec l a s s r o o m t e a c h i n g , i f a b s e n to fe f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n t c l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n dt e a c h i n ga r ed e p e n do ne a c ho t h e r f o ra q u a l i f i e dt e a c h e r s ，n o to n l yn e e ds o l i dp r o f e s s i o n a lt h i n k i n g ，p r o f e s s i o n a ls c i e n t i f i c k n o w l e d g ea n de d u c a t i o nt h e o r e t i c a la t t a i n m e n t s ，b u tn e e dc l a s s r o o mm a n a g e m e n t s k i l l s ，b e c a u s ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ti sa l li m p o r t a n td r i v i n gf a c t o ro ft e a c h e r s t e a c h i n ga c t i v i t i e s o n l yw h e nat e a c h e rs e r v e sa sag o o dt e a c h i n go r g a n i z e ro ra m a n a g e r , i tm i g h tm a k eb e t t e ru s eo ft e a c h i n gr e s o u r c e st oi m p r o v et h e i rt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s o n ew h od on o tk n o wh o wt od oag o o dt e a c h i n gj o bi fh ed o n tg o o da t c l a s s r o o mm a n a g e m e n t i na c t u a lt e a c h i n gp r a c t i c e ，d i f f e r e n ts t y l e so ft e a c h e r sa n d c l a s s r o o mm a n a g e m e n tl e v e li sn o tt h es a m e a c c o r d i n gt ot h et r a d i t i o n a lv i e w , o p e n - m i n d e dm a l et e a c h e r sa r et o l e r a n t ，h u m o r , w i t t y , s e l f - c o n f i d e n ta n da t m o s p h e r i c a n dt h e ya r eg o o da tr e g u l a t i n gc l a s s r o o ma t m o s p h e r e f e m a l et e a c h e r sa r ea f f a b l e ， m o d e r a t e ，s e r i o u s ，r e s p o n s i b l e ，w i mh i d e rw o r k i n ge n t h u s i a s m ，b u tt h e ya r eu a u a l l y l a c ko fs e l f - c o n f i d e n c e t h e r ei sn od o u b tt h a td i f f e r e n tg e n d e rt e a c h e r si nt h e c l a s s r o o mm a n a g e m e n ts t y l ei sd i f f e r e n t t h i sp a p e rd i dac l a s s r o o mo b s e r v a t i o n b e t w e e nt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r so fd i f f e r e n tg e n d e ro ng e n d e rd i f f e r e n c e so f c l a s s r o o mm a n a g e m e n tf r o mag e n d e rp e r s p e c t i v e t h ep a p e ru s e dc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w s ，s e l e c t e df o u rp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r st os t u d yd i f f e r e n tg e n d e ro b j e c t st h r o u g hc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n d i n t e r v i e w st oc o l l e c tf i r s t h a n di n f o r m a t i o nf o rc o m p a r a t i v ea n da n a l y s i s ，t oe x p l a i n d i f f e r e n tg e n d e rt e a c h e r so nc l a s s r o o mm a n a g e m e n t e x i s t i n gd i f f e r e n c e s t h ep a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ts t a t e m e n tt h eo r i 百n ，a n dt h e n r e v i e w e dt h er e l e v a n tf o r e i g na n dd o m e s t i cc l a s s r o o mr e s e a r c hr e s u l t sp r e s e n t e d p a p e r so nt h ep e r s p e c t i v ea n dm e t h o d s t h em a i nb o d yo ft h ep a p e re x a m i n et w oa s p e c t so fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si n i 山东师范大学硕士学位论文 c l a s s r o o mm a n a g e m e n tg e n d e rd i f f e r e n c e s c l a s s r o o mo b s e r v a t i o nb yt h ea u t h o r f o u n dt h a tm a l et e a c h e r si nt h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ta r em o r et o l e r a n ta n dm o r e d e m o c r a t i c ，a n df e m a l et e a c h e r si nt h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ta r em o r es t r i n g e n t ， s e n s i t i v e m a l et e a c h e r si nt h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ta r er e l a x e dt h a nf e m a l e t e a c h e r s ，m a l et e a c h e r si nc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta r eg e n e r a l l ym o r es e r i o u sp r o b l e m w h e ni ta t t e n t i o n ，w h i l ef e m a l et e a c h e r si so f t e ns t r i c tm a n a g e m e n tt oa v o i dc l a s s r o o m m a n a g e m e n t i s s u e s t h ep a p e ra n a l y s i s e sc l a s s r o o mm a n a g e m e n td i f f e r e n c e sb e t w e e nm a l ea n d f e m a l et e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l s ，s h o wt h a tt h e ys h o u l db ei na c c o r d a n c ew i t hi t s o w nc h a r a c t e r i s t i c s f a l et e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l s ，s t u d e n t ss h o u l db em o r e e m o t i o n a le x c h a n g e s m a l et e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l ss h o u l da l s ob ei n t h e c l a s s r o o mt oe n c o u r a g em o r eu s eo ft h eg u i d e ，r a t h e rt h a nt h eu s eo fc o r p o r a l p u n i s h m e n t ，a n ds h o u l db em o r ee m p h a s i so nd i s c u s s i o n ，p e r s u a s i o na n d e d u c a t i o n t h ef e m a l ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，t h ec l a s s r o o m s h o u l db em o r er e l a x e d a t m o s p h e r e ，t h em a n a g e m e n to ft h es t u d e n t sw i l ln o tb et o os e v e r e m a l ea n df e m a l e t e a c h e r ss h o u l dl e a r nf r o me a c ho t h e rt ob el o v e da n do u t s t a n d i n gt e a c h e r sb yt h e s t u d e n t sa sq u i c k l ya sp o s s i b l e t h ei n a d e q u a c yo ft h et h e s i sr e s e a r c hi st h a tc l a s s r o o mo b s e r v a t i o no fas i n g l e p o i n to fc o m p a r i s o n ，l a c ko fm u l t i d i m e n s i o n a la n dm u l t i l e v e l a n a l y s i sc l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，a n dl a c ko f j u s t i f i c a t i o nf o rf e e b l ed e m o n s t r a t i o nw h i c hi nt h ef u t u r et h e a u t h o rw i l ls t u d ya n dr e s e a r c hc l e a r l yi nt h i sd i r e c t i o n k e y w o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t c l a s s r o o md i s c i p l i n em a n a g e m e n t g e n d e r c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 2 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得：( i z - - 如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：鲁而磊 导师醇 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 围家有关部门或机构送交论文的复f - i ( i 二和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学 丝可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩日j 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 编琵 签字同期：2 。嘭年月刁同 导师签 签字胁2 0 0 肛朗矿 山东师范大学硕士学位论文 引言 ( 一) 问题的提出 1 7 世纪，捷克教育学家夸美纽斯首次在理论上论证了班级授课制的合理性， 班级授课制逐渐成为世界各国的基本教学组织形式。以班级为单位，分学科分课 时进行的教学就是课堂教学。由于学生在课堂教学中以学习间接经验为主，课堂 中的每一位学生的智能、人格特征和态度的差异性，直接导致了教学效果的不同。 为了追求教学的有效性和班级成员达成教学目标的一致性，课堂管理便成为学校 教育中令人关心的问题。因为没有有效的课堂管理，就不会有有效的课堂教学， 课堂管理与课堂教学是相依相存的。 对于一名合格的教师而言，不仅要有稳固的专业思想，高尚的教师职业道德， 较高的专业知识和教育理论素养，而且必须具备课堂管理的意识和能力。课堂管 理的成效是构成教师教学活动的一个不容忽视的重要动力因素。在实际教学中， 有些教师虽然也具备教育、教学的实际能力，拥有了良好的职业道德和意识，但 是其教学成绩并不显著。究其原因，没有具备良好的课堂管理技能。只有当教师 成为一个好的课堂教学的组织者、管理者时，才可能更好的利用教学资源，使教 学能够顺利地进行，保证教学的有效性。一个不能够搞好课堂管理的教师很难胜 任教学工作。斯威夫特( m s w i f t ) 等人通过系统的课堂观察发现，“在典型课堂 里，2 5 至3 0 9 6 学生有问题行为，主要表现为漫不经心、感情淡漠、与教师或同 学关系紧张、上课插嘴、紧张烦躁等。并且问题行为不仅仅是差生、后进生的表 现，优秀学生有时也可能发生问题行为。铃声响的那一瞬间教师已经紧张的筋疲 力尽了，那么这个课堂内绝不会有什么真正的学习。相反，如果师生双方都对教 学内容产生兴趣，彼此尊敬、彼此理解，在这样的课堂里学生的学习才是卓有成 效的，教师才能取得良好的课堂教学效果。一n 1 夸美纽斯针对提高课堂教学的有 效性，要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排彦。口1 赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓 住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。 口1 杜威则把教师称为教学活动 中的“管理者 。他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而 只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者。 h 1 由此可见，教师要想提高课堂 山东师范大学硕士学位论文 教学效果，顺利完成教学各项任务，必须自始至终对课堂进行有效的调控。 在实际教学中，不同的教师的课堂管理风格与水平是不一样的。在管理风格 上，按照传统的观点，男教师被认为是严谨、认真、幽默、风趣、理智、理性、 头脑思路清晰、逻辑思维能力强；女教师的特点则是感性、感情细腻丰富、细心、 讲课生动形象。在管理水平上，通常认为女教师的管理水平要高于男教师的管理 水平。不论教师是否意识到，不同性别的教师在日常对学生的管理上必定是有区 别的。毋庸置疑，不同性别教师在课堂管理上的风格与水平是有差异的。 本研究关注小学教师的课堂管理：一是小学生的学习习惯、纪律观念都处在 形成之中，小学阶段的课堂管理较之于其它学段是教师付出精力最多的，因此也 是最值得关注的。二是不同的小学教师在课堂管理的方式和风格上有所不同，其 教学的有效性上亦显现出差别。本研究则倾向于关注小学不同性别教师在课堂管 理上的差异，通过研究展示他们在课堂管理方面的表现，理解他们之间的差异， 以期使不同性别教师能够有所借鉴，扬长避短，少走弯路地尽快成长为一名胜任 课堂教学管理的有效教师。 ( 二) 研究的意义 1 新课程的呼唤 当前，我国小学正在进行课程改革，新课程强调民主和师生平等，尤其对教 师驾驭课堂、管理课堂的能力提出了更高的要求。畸1 因此在具体的实施过程中， 如何把握课堂管理的控制度，这就要求教师在教学实践中不断探索总结。通过对 小学不同性别教师课堂管理的差异性研究，可以使教师能够更好的把握课堂管 理，从而促进课程改革的更好实施，具有重要的现实意义。 2 教学实际的需要 一名教师在真实的教育情境中，随时可能遇到各种问题。课堂中随时会出现 学生注意力分散、不认真听讲、做小动作、甚至是学生对课堂秩序的破坏等。教 师面临着许多压力和挑战，而现有的教育教学理论并没有提供这方面的解决方 案，教师必须在长期的教育实践中总结探索。因此通过不同性别教师在课堂管理 上的差异性研究，可以有助于教师学习掌握课堂管理的技能与技巧，缩短摸索的 过程。 2 山东师范大学硕士学位论文 3 教师素质提高的需要 不同性别的小学教师在个人因素、教学风格等方面存在着明显的差异，由此 可能受到学生不同的“待遇 。有的学生认为男教师知识渊博、语言幽默、课堂 气氛活跃由此偏爱男教师的课；而有的学生则认为女教师情感细腻丰富、讲 课生动形象、细心因此更偏爱女教师的课。本文通过探讨不同性别教师在课 堂管理上的表现，挖掘他们之间的差异，以使男女教师能够有所借鉴，互相学习， 尽快成长为一名受学生尊敬爱戴的优秀教师。 ( 三) 相关概念的界定 1 课堂教学管理 课堂教学管理是指通过决策、确定目标、制定计划、组织实施、检查督促、 总体评价一系列过程来实现课堂教学的目标、完成课堂教学任务。“它的根本任 务是通过协调、理顺和调整好教学过程中的各种关系，保证教育教学的目标顺利 实现 。“课堂教学管理，不仅要管理课内的常规教学，而且要管理延伸性的教学 。 阳1 但本研究是指课堂内的管理，并不涉及延伸性的管理。 还有学者认为，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率，协 调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。 通过对以上概念的分析，可以明确课堂教学是一种有组织、有目的的师生互 动过程，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂教学管理，为学生和 集体提供一种明确的组织与结构，可以维持课堂的稳定、培养学生的学习动机、 降低教师的焦虑水平、激发学生的学习潜能来提高教学的成效。本研究的课堂教 学管理，是针对课内的课堂教学管理，是课堂管理的一部分( 即课堂内部分) ，也 是教学管理中最核心、最重要的部分，也就是它们三者重合的部分。 2 课堂纪律管理 纪律，一般来说，纪律有三种基本含义：惩罚、通过施加外来约束达到纠正 行为目的的手段和对自身行为起作用的内在约束力。这三层意思概括出了纪律的 基本内涵，也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内 在自律的过程。 所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。良好课 山东师范大学硕士学位论文 堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，而且需要学生的自制与自律。本文认为， 课堂纪律管理是指在课堂教学情境中教师为了维持班级秩序、保证教学活动和学 生学习活动顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范。它具体指在课堂教 学情境中由教师促成、学生参与，间接指向学生学习活动，旨在维护正常课堂秩 序和学生学习活动顺利进行的一系列行为规范。它不仅包含既定的一系列规范， 还包括教师在课堂情境中对学生课堂行为的期望和对这些规范的运用。它具有约 束性和导向性，在对学生进行约束的同时也引导学生的思想和行为。 3 课堂管理 “课堂管理”，是相当普通的词汇，但笔者查阅了中国大百科全书教育 卷、教育大辞典、教育管理辞典等重要辞书，却很难找到具体的解释。因 此，我们很难在现有的文献中直接找到关于课堂管理含义的简洁而确切的表述。 课堂管理是由课堂和管理组成的，因而首先把“课堂管理 分解成“课堂”和“管 理”进行分别的阐释，以更好地分析课堂管理的具体涵义。 课堂( c l a s s r o o m ) ，一般被认为是进行各种教学活动的场所，等同于教室。 然而，这只是一种静态的单层面理解。事实上，课堂的内涵比教室宽泛得多，它 既是师生共同活动的一个物理空间，更是一个具有多种结构的功能体，是教师、 学生及环境之间形成的一种互动情境。他们之间的相互作用和相互影响促进着课 堂的不断变化。学生正是在这种作用、影响和变化中不断发展。因此，课堂是学 生个体自行建构生活意义的环境。 管理( m a n a g e m e n t ) ，通常被理解为“负责某工作使之顺利进行照管并约 束( 人或动物) 。“随着社会的发展，人们对管理的理解日益加深。管理一词已超 出“管束”的含义范畴，逐渐由着重于控制演变为关注生长。“管理的作用不再 是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制与解困，而是预测、协调和激励。 由于人们对于课堂与管理的含义、作用持有不同观点，因而形成不同的课堂 管理观。比较有代表性的课堂管理概念如下： 国际教育百科全书对课堂管理做了如下的界定：“课堂管理是为学生参 与课堂活动创造有利环境的过程。 口1 古德( c v g o o d ) 等人认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导 课堂活动特别涉及的问题、如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会 4 山东师范大学硕士学位论文 关系。嘲 埃默( e t e m m e r ) 认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课堂 活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、 学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。 莱蒙齐( l e m l e c h ) 认为：“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力促进学 生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。一 施良方：“课堂管理指教师为了保证课堂教学的秋序和效益，协调课堂中人 与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 田慧生“课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定 教学目标的过程。脚“是鼓励课堂学习的教师行为和洁动 。 从以上综述可以看出，对于课堂管理的定义，主要有两种取向：一是强调对 学生的监督和控制，以使学生遵守纪律和规范：二是强调对学生的引导和激励， 让他们主动参与。前者重在控制与维持，后者重在激励与促进。笔者认为课堂管 理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过 程。它倾向于教师通过协调课堂上的各种人际关系，建立适宜的课堂环境，促进 师生之间的互动，确保教学目标的顺利实现，并最终促进学生的自我发展。其范 围十分广泛，可以说它涉及课堂教学的方方面面，贯穿教学的整个过程。其内容 包括课堂教学管理、环境管理、时间管理、纪律管理等。【l 帕本文主要是从其中的 课堂教学管理与纪律管理两个方面来研究课堂管理的。 ( 四) 国内外研究现状 1 国外的研究 自2 0 世纪6 0 年代以来，课堂管理成为教学理论和教育心理学的重要课题， 国外理论界经过几十年的实验研究和理论探索，积累了丰富的经验，出现了不少 关于课堂管理的著作。戴维著、李彦译的课堂管理技巧，纳卡穆拉著、王建 平等译的健康课堂管理，主要是侧重于对课堂管理策略的研究，其目的就是 要帮助教师解决各种课堂中的实际问题，强调理论研究对课堂管理实际的指导。 琼斯等著、方彤等译的全面课堂管理，埃默等著、王毅译的中学课堂管理 其中还涉及到了行为主义、人文主义、认知学派在课堂管理理论或范式中的体现， 以及哲学、社会学、管理学、生态学的相关理论与成果在课堂管理研究中的运用， 山东师范大学硕士学位论文 形成了课堂管理的多种多样的研究范式，产生了处理课堂问题的各种模式。综观 西方课堂管理理论研究，可以总结出以下特点：一是注重实效性，即强调理论研 究对课堂管理实际的指导。分析当代课堂管理的相关文献可以发现，策略性研究 是任何课堂管理研究理论的重点，其目的就是要帮助教师解决各种课堂中的实际 问题。二是注重理论取向的多元化，西方课堂管理的研究，行为主义、人文主义、 认知学派有时在一个课堂管理理论或范式中都有所体现，而哲学、社会学、管理 学、生态学的相关理论与成果也为课堂管理研究所利用，形成了课堂管理的多种 多样的研究范式，产生了处理课堂问题的各种模式：三是注重研究方法的科学性。 由此可见，国外课堂管理逐步走向深入与全面。d 2 国内的研究 在我国，一般将课堂管理研究归属教学论。由于受凯洛夫主编的教育学 的影响，教学论研究的着眼点一般集中于课堂教学的过程、原则、方法和组织形 式，忽略了课堂管理对于教学的重要意义，将其排斥在研究之外。我国对课堂管 理的关注和研究始于2 0 世纪8 0 年代。8 0 年代初期，陈文贵等人的注意与教 学一文对如何吸引学生的注意力提出了一些建设性的建议；沙毓英的注意的 规律及其在教学中的应用论述了教师如何通过维持课堂纪律更好地进行课堂管 理。这些研究只是从教育心理学的视角涉及了课堂管理的一些枝节问题，缺乏理 性的审视，也缺乏实证的研究，而且多是从心理学的原理演绎出来指导教学的。 8 0 年代中期以后，有的教育理论工作者对课堂管理从不同角度进行了研究，如： 有学者对课堂中有关课堂心理气氛、课堂中的人际关系、学生群体的管理等分别 进行了论述；有学者对国外的成果进行了介绍。直到9 0 年代，我国的教学论著 中才开始有了课堂管理的专章研究。随着教学实践的发展和教学理论研究的深 化，研究者对课堂管理这一问题进行了较为广泛的探索。如：安珑山的论课堂 管理从课堂管理与课堂教学的关系入手，论述课堂管理的功能；吴艳茹的以 课堂秩序为中心的教师课堂管理建构课堂管理的模型，采用问卷等实证的方法 对课堂管理现状进行研究；陈时见的课堂管理论从课堂环境、课堂规则、课 堂交往等几个角度进行系统的研究。这些研究多是从一个侧面和研究角度对课堂 管理的具体问题进行分析，仍然未涉及对课堂管理的全面研究。综观我国现有的 课堂管理的理论研究，属借鉴与介绍国外的多，自己独立研究的少；理论构建的 6 山东师范大学硕士学位论文 多，实证研究少。 ( 五) 研究思路与方法 1 研究思路与方法 本研究的主要旨趣是了解小学不同性别教师在课堂管理上的差异性。对这个 问题的研究虽然可以从相关文献中得到一些结论和观点，但是深入具体的研究则 需要通过对教师的实地观察( 也就是课堂观察) 、访谈才能取得。因此，本文研 究部分，笔者主要采用了课堂观察的方法来获得不同性别教师课堂管理的第一手 资料。 观察法作为一种科学研究的方法，在教育以外的其他学科领域中早已广为运 用。而在教育研究( 主要在课堂研究) 中运用观察方法，是在上世纪5 、6 0 年代。 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官( 如眼、耳等) 及有关辅助工具( 观察表、录音录像设备等) ，直接或间接( 主要是直接) 从课堂情 境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。n 2 3 课堂观察的 基本步骤：第一步：课堂观察前的准备一确定观察的目的和规划：第二步：课堂观 察一进人课堂及记录资料：第三步：课堂观察后的工作一资料的分析与结果的呈 现。本研究正是遵循着这样的步骤，采用课堂观察的定量观察方法，共听取了四 位教师的3 4 节课，对其中的每一节课都作了详细的记录。在随堂观察中，依附 的研究工具是教师课堂言语行为构成表。“在观察时，依据观察表的项目， 分别将获得的资料记录在表中。为了能准确的反映每堂课的真实情景，笔者从中 认真挑选出2 6 堂课对其做数据统计与分析。 2 研究对象 根据本论文研究问题的需要，笔者采取了“目的性抽样 的抽样方法，选择 对研究目标可以提供更多信息的版本，也就是按照研究目的抽取能为研究问题提 供最大信息量的研究对象。笔者选取了一所师范大学附属小学作为研究现场。该 校领导向我推荐了四名优秀的教师。这四名教师分别为两名男教师、两名女教师。 其中两位有着较为丰富的教学经验，另外两名是刚参加工作不久的新教师。在本 文以后的论述中，男老师分别称为m s ，m 1 ；女教师则称为f s ，f w 。 一、小学不同性别教师课堂管理的表现 7 山东师范大学硕上学位论文 ( 一) 对不同性别教师课堂教学管理的观察 现代的课堂教学管理，其过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互 动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精 神和人格魅力得到充分展示。它应具有如下的特点：( 1 ) 科学的目标。目标准确、 全面，不仅有附和学生实际的教学认知目标，还有思想品德、情感、意识等非智 力因素目标。( 2 ) 和谐的课堂氛围。教师热爱学生，尊重学生，师生之间民主、 平等。课堂气氛和谐、愉悦；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。 课堂充满生气，充满活力。( 3 ) 教学方式的民主化。民主型的教学方式能够充分 调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力。本研究主要从课堂氛围及教 学方式来探讨小学不同性别教师的课堂教学管理。 教师与学生都是教学过程的主体，教师与学生总是处于一定的交往关系中， 没有交往，教育关系便不能成立，教育活动也就无法产生。课堂交往是课堂教学 情境中教师和学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。师生间的互动，其外 部表现为师生间的交往行为。华东师范大学的叶澜教授曾说：教学过程中师生的 联系是教学过程创造主体之间的交往、对话、合作、沟通关系。教学的本质意义 是交往与对话。n 铂教学过程实质就是交往过程，是一种对话活动，是师生通过对 话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程，从而实现师生和生生之问相互沟 通、相互影响、相互补充。因此只有把课堂真正还给学生，由教师主动、学生被 动转变为师生互动、生生互动，课堂才会产生良好的教学气氛、才会充满生机和 活力并深受学生欢迎。在互动过程中教师与学生享受彼此的思考、经验和认知， 交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相 长和共同发展。 因此本研究通过探讨课堂中的师生互动，观察不同性别教师的课堂教学气 氛，进而来分析小学不同性别教师在课堂教学管理上的差异。课堂中充分的师生 互动，恰恰能够说明师生之间、生生之间人际和谐、气氛融洽，教师与学生都能 做到身心融入，彼此才能敞开思想，达到课堂上的理想境界。不同的课堂教学气 氛会产生不同的教学效果。和谐的课堂气氛便于教师了解学生的学习情况和反馈 信息，使教学有的放矢，有利于学生集中注意、积极参与，促进师生之间的信息 交流和情感交流，提高教学效果。相反，消极的课堂气氛，课堂沉闷而缺乏生机 8 山东师范大学硕士学位论文 和活力，学生态度被动消极，求知欲和学习兴趣逐渐被泯灭。而师生之间平等、 积极的人际互动会创造出和谐的课堂氛围。 1 小学不同性别教师的课堂互动 学校教育教学活动的人际互动，主要指师生互动。师生互动有广义和狭义之 分。从广义上讲是指教师和学生之间的一切相互作用和影响，不论这种影响是发 生在师生群体之间还是师生个体之间；无论是发生在教育教学情景下还是发生在 教育情景外的社会情境中，都会引起双方心理和行为的变化。狭义的师生互动是 指在教育教学情景下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互影响和作 用。课堂师生互动也有外显互动( 包括言语互动和非言语互动) 和内隐互动之分， 其外显互动可以在课堂中的现场观察加以认识和研究。本文采用的是狭义的师生 互动概念。其数据就是通过在课堂现场观察记录得出的。 本部分通过探讨课堂教学中师生的口头言语互动问题来展示不同性别教师 的课堂互动情况。因为在课堂教学中，师生之间最基本的交往沟通渠道是口头言 语的交流。一定意义上说，教师的言语行为决定了课堂的气氛。吴康宁等学者认 为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，根据教师行为对象划分，可区分为三 种类型：n 胡 师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。具有预期目的与明确对象 的师个互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、 直接接触等。这种类型较明确地显示出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师 的评价与策略。 师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动。在这种互动中，学生 认为，自己对教师行为的反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个 体行为。这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中。 如教师针对授课内容向全班学生提出问题，学生争先其后的回答问题或七嘴八舌 的议论问题，教师及时给予反馈的循环往复的过程。 师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师与学生小组的一种连续 的互动行为。在课堂上常表现为教师指导或参与小组讨论、小组游戏，对小组学 生学习活动作出要求及其反应；教师对小组的观点、活动状况的评价及其反馈等。 在我们以后的论述中，我们把教师与学生个体的互动、教师与班级小组的互 9 山东师范大学硕士学位论文 动以及教师与全班学生的互动简称为师个、师组、师班。根据互动主体的形式， 把师生课堂互动次数构成表分为三个类目，即师个、师组、师班。 男教师师生课堂互动次数构成表l 男教师总次数 师个师组师班 m s i1 9621 1 m s 22 l9 48 m s 3 1 91 045 m s 41 91 l53 m s 51 97 39 m s 62 0947 m s 72 0 7 4 9 m 1 l1 91 225 m 1 22 41 248 m 1 32 3931 1 m 1 41 8 927 m 1 52 01 118 m 1 62 l9 4 8 女教师师生课堂互动次数构成表2 女教师总次数师个师组师班 f s l1 5 7l7 f s 21 79o8 f s 31 9 l l l7 f s 42 1939 f s 51 79l7 f s 61 68o8 f s 71 7 71 9 f w l2 01 l63 f w 21 7 7 64 f w 3 1 775 5 1 0 山东师范大学硕士学位论文 f w 41 9856 f w 52 1966 f w 6 1 68 44 把不同性别教师的师生互动情况的数据统计然后进行对比，得出表3 。 不同性别教师师生互动次数构成比较表3 教师性别总次数师个师组师班 男教师 2 6 21 2 14 29 9 女教师 2 2 21 0 03 98 3 从表3 中可以明显看出，不同性别的教师在与学生的课堂活动中表现是不一 样的。男教师在与学生个体、学生小组、全班学生的互动次数分别是1 2 1 、4 2 、 9 9 ，总次数共是2 6 2 ，而女教师在与学生个体、学生小组、全班学生的互动次数 分别是1 0 0 、3 9 、8 3 ，总次数共是2 2 2 。无论是师个、师组、师班，女教师在课 堂上与学生的互动次数都少于男教师的互动次数。男教师相对于女教师而言，其 在课堂上的言语互动次数相对多于女教师。 2 小学不同性别教师的课堂提问 观察不同性别教师的的教学方式，具体地说是通过探讨课堂中的提问主要由 谁引起( 教师还是学生) ，来分析小学不同性别教师在课堂教学管理上的差异。 之所以选择“课堂中的提问主要由谁引起( 教师还是学生) ”，是因为在民主的教 学方式下，学生才能消除恐惧，敢于提问，才有充分自由发表个人观点的空间。 他们不用害怕惩罚、嘲笑、失败，在课堂上更有自信心。只有民主的教学方式才 更能激发学生学习的积极性和主动性，才能让学生积极思维、主动实践，进而掌 握知识、技能、发展智力，形成自己的观点。学生在民主的课堂中才会体验到学 习是种乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步学习。作为教师，要鼓励学生大胆 质疑，在无疑处找疑，在有疑处解疑。对学生提出的问题，教师要热情、耐心地 解答，决不能讽刺、挖苦，损伤学生的自尊心，打击学生的积极性。教师要耐心 听取学生的回答，对学生的回答要正确引导、热情帮助、积极鼓励。同时，一名 优秀的教师所引发的提问还应能引起学生的兴趣，诱发学生积极发表自己的看 山东师范大学硕士学位论文 法。 男教师课堂提问构成表4 教师合计次数教师引发提问 学生引发提问 次数 次数 m s l1 375 4 64 6 m s 21 3 75 4 6 4 6 m s 31 496 4 53 6 m s 41 265 0 65 0 m s 51 154 5 65 5 m s 6955 6 44 4 m s 7l l65 5 54 5 m 1 l1 386 2 53 8 m 1 21 176 4 43 6 m 1 31 41 07 1 42 9 m 1 41 485 7 6 4 3 m 1 51 275 8 54 2 m 1 6944 4 55 6 女教师课堂提问构成表5 教师合计次数教师引发提问学生引发提问 次数 次数 f s l1 077 0 33 0 f s 21 275 8 54 2 f s 31 187 3 32 7 f s 41 165 5 54 5 f s 51 066 0 44 0 f s 61 51 06 7 53 3 f s 71 176 4 43 6 f w l 955 6 44 4 f w 21 496 4 53 6 1 2 山东师范大学硕士学位