（课程与教学论专业论文）我国地理课程与教学论发展研究.pdf

硕士学位论文 ma s t e r s i i i i : s i s 还存在着研究的盲区和薄弱地带，必须尽快进行弥补;研究水平尽管有很大 的提高，但大多局限于应用研究，理论研究还有待加强;研究的指导思想还 有待端正，要用现代教育教学思想来指导教科研工作 我国地理课程与教学论研究要在现有成绩之上，续巩固原有的研究强 项，同时要加强以下薄弱环节的研究:地理教育可持续发展及地理教育中创 新思维和主体意识培养的研究、地理教育比较研究、地理课程理论与应用研 究、地理课程标准研究、地理教材研究、学生学习心理以及学法指导研究、 地理教育评价研究等。 关键词:中国地理课程与教学论发展研究 、 一 丁一尸 花 夕r 硕士学位论文 n m r s r s 9 1 i f s i s ab s t r a c t 寸 t h i s p a p e r m a i n l y s t u d i e s t h e d e v e l o p m e n t o f g e o g r a p h y t h e o r y o f c u r r i c u l u m a n d i n s t r u c t i o n ( g t c i ) o f c h in a s i n c e 1 9 8 1 t o 2 0 0 0 . t h e s t u d y i s c a r r i e d o u t c h i e fl y t h r o u g h t h e s t a t i s t i c d a t a o f t h r e e p e r i o d i c a l s g e o g r a p h y t e a c h in g , t e a c h i n g r e f e r e n c e o f m i d d l e s c h o o l g e o g r a p h y a n d g e o g r a p h y e d u c a t i o n in t h e 2 0 y e a r s , a n d i n t e g r a t i n g w i t h r e s e a r c h i n g a c h i e v e m e n t s o f t h e t h e o r i e s o f e d u c a t i o n s c i e n c e , p s y c h o l o g y , g e o g r a p h y s c i e n c e a n d s o o n . t h e c o n t e n t i n c l u d e s f i v e p a rt s : t h e o r e t i c a l b a s i s o f s c h o o l g t c i s t u d y , t h e d e v e l o p m e n t o f c h i n e s e s c h o o l g t c i s t u d y i n t h e 2 0 y e a r s , r e f o r m i n g s t u d y a n d a c h i e v e m e n t o f c h i n e s e g t c i , p r o b l e m s o f g t c i a n d p r o s p e c t o f i t . g t c i s t u d ie s s h o u l d b e d i r e c t e d b y s y s t e m a t i c i d e o l o g y , t h e o r i e s o f m o d e rn e d u c a t i o n a n d p s y c h o l o g y , m o d e r n g e o g r a p h y s c i e n c e a n d i n t e r n a t i o n a l c h a rt e r o f g e o g r a p h y e d u c a t i o n . c h i n e s e g t c i s t u d y h a s m a d e a g r e a t p r o g r e s s b o t h in q u a n t it y a n d q u a l i t y i n t h e p as t 2 0 y e a r s . t h e c o n s t r u c t i o n o f g t c i r e s e a r c h e r s i s m o r e r e as o n a b l e t h a n b e f o r e a n d q u a l i t i e s o f t h e m h a v e b e e n e n h a n c e d o b v i o u s l y . a s f a r as t h e r e s e a r c h i n g c o n t e n t i s c o n c e rne d , i t i n c l u d e s s t u d i e s o n g e o g r a p h y e d u c a t i o n i d e o l o g y , g e o g r a p h y c u r r i c u l u m a n d t e x t b o o k s , g e o g r a p h y t e a c h i n g m e d i a , m e t h o d s a n d e v a l u a t i o n . i n t h e s e , t h e r e s e a r c h e s o n g e o g r a p h y c u r r i c u l u m a n d t e x t b o o k s , t e a c h i n g m e t h o d s a n d m e d i a a r e m o r e t h a n o t h e r s ; t h e r e s e a r c h e s o n g e o g r a p h y t e a c h i n g e v a l u a t i o n f o c u s o n a n a l y s i s o f t e s t p a p e r ; t h e r e s e a r c h e s o n g e o g r a p h y e d u c a t i o n i d e o l o g y a r e w e a k ; t h e g e o g r a p h y c o m p a r a t i v e r e s e a r c h e s c o n f i n e t o l o n g i t u d i n a l s t u d i e s a n d l a t i t u d i n a l s t u d i e s a r e f e w . g t c i r e s e a r c h e s a n d g e o g r a p h y e d u c a t i o n r e f o r m p r o m o t e e a c h o t h e r , a f f e c t e a c h o t h e r a n d d e v e l o p i n c o m m o n . e s p e c i a l l y , t h e p r o g r e s s o f g t c i r e s e a r c h e s p r o m o t e s g e o g r a p h y e d u c a t i o n r e f o r m d ir e c t l y . c h i n e s e s c h o o l g t c i r e s e a r c h e s g a i n e n o r m o u s a c h i e v e m e n t : c o m p a r a b l y c o m p l e t e s c h o o l g e o g r a p h y c u r r ic u l u m s y s t e m w a s e s t a b l i s h e d a n d s o rt s o f t e x t b o o k s w e r e p u b l i s h e d ; g e o g r a p h y t e a c h i n g i n c l ass r o o m w as o p t i m i z e d l e a d i n g t o h i g h q u a l i t y o f t e a c h i n g ; t h e p r e l i m i n a r y 硕士学位论文 n i :n s r r a s 川 h s i s g e o g r a p h y t e a c h i n g e v a l u a t i o n s y s t e m p r o m o t e s t h e d e v e l o p m e n t o t a l l r o u n d d e v e l o p m e n t e d u c a t i o n . t h e r e a r e s o m e p r o b l e m s l y i n g i n g t c i r e s e a r c h e s : in s t i t u t i o n o f t h e m i s n o t p e r f e c t a n d w e m u s t e n h a n c e t h e m a n a g e m e n t o f g t c i r e s e a r c h e s ; t h e c o n t e n t s o f t h e m a r e n o t c o m p l e t e a n d w e s h o u l d r e f o r m t h e m a s s o o n a s p o s s ib l e ; l e v e l o f t h e m i s h e i g h t e n e d b u t m o s t o f t h e m c o n f i n e t o a p p l i c a t i o n r e s e a r c h e s ; w e s h o u l d d i r e c t e d u c a t i o n r e s e a r c h e s u s i n g m o d e m e d u c a t i o n i d e o l o g y a n d c o n c e p t i o n . b a s i n g o n a c h i e v e m e n t s w e h a v e g a i n e d , w e s h o u l d c o n s o l i d a t e e m p h a s i z e d i t e m s o f g t c i r e s e a r c h e s a n d s t r e n g t h e n w e a k p a rt s a s f o l l o w : r e s e a r c h e s o n g e o g r a p h y e d u c a t i o n s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t a n d i n n o v a t i v e t h o u g h t a n d m a i n b o d y i d e o l o g y i n t e a c h i n g , g e o g r a p h y e d u c a t i o n c o m p a r a t i v e r e s e a r c h e s , g e o g r a p h y c u r r i c u l u m t h e o ry a n d a p p l i c a t i o n , g e o g r a p h y t e a c h i n g s y l l a b u s , g e o g r a p h y t e x t b o o k s , s t u d e n t s l e a r n i n g p s y c h o lo g y , l e a r n i n g m e t h o d s a n d g e o g r a p h y t e a c h i n g e v a l u a t i o n . k e y w o r d s : c h i n e s e , g e o g r a p h y t h e o r y o f c u r r ic u l u m a n d i n s t r u c t i o n ( g t c i ) , r e s e a r c h o n d e v e l o p m e n t 硕士学位论文 ma s t e r sr i is i s 前言 教育的发展要适应 2 1世纪经济和社会的发展，就必须对现有的教育特别是 学校教育进行改革。 地理教育是学校教育体系中的一个重要的组成部分， 它对于 学生掌握必要的地理科学知识、 培养地理技能和树立正确的地理观念都有着很重 要的意义:同时， 地理教育对于学生完善人格、 增强国际理解、 提高学生综合素 质等方面具有不可替代的功能。 学校地理教育产生以来， 地理学科在大多数情况 下是以核心课程出现在各国课程体系之中， 在学校课程体系中占 有重要的地位。 地理学科是学校进行环境教育、 人口 教育、 资源教育、 生态教育、 人地关系教育、 可持续发展教育、自 然灾害及其防治教育、国 土整治和区域开发教育最靠实、 最 顺达、 最 有科学基础和思想生发力的 科目 。由 此可见， 改革和发展学校地理教 育意义深远。 地理教育研究对于丰富地理教育理论、 改革和发展地理教育起重要 的指导作用;同时，2 1 世纪地理教育发展又是在2 0 世纪地理教育基础和成就上 的发展。 1 9 8 1 - 2 0 0 0 年的2 0 年， 是建国5 0 年来我国地理教育改革与发展最重要 的2 0年。因此，对过去我国地理教育取得蓬勃发展的二十年的地理教育研究情 况进行总结和回顾是十分必要: 可以 揭示地理教育研究发展的规律以 及促进和制 约这些规律的因素;探讨地理教育研究如何促进地理教育和地理教学研究的发 展; 结合国际地理教育发展的趋势和我国的实际探求我国地理教育研究存在的问 题; 探究地理教育研究的发展方向 策略而进一步促进其发展; 通过研究还可以 进 一步丰富地理教育及研究的方法和理论， 研究过程中 所建立的资料库和一些成果 本身也是后续研究的基础。 学校地理教育对学生的全面发展起着重要的作用。然而受诸多因素的影响， 一方面学校地理课程一直是学校教育基本课程之一， 但另一方面， 学校地理教育 往往又得不到应有的重视。 尽管近二十年来， 地理教育研究无论是从研究的领域、 质量、 研究成果的数量和质量， 还是从研究人员的数量和质量来看， 都得到了很 大的发展， 但相比较于一些优势学科， 地理教育研究还有许多方面的空白需要镇 补， 还有很多方面需要加大研究力度; 同时， 相对于国外地理教育研究状况而部 我国的地理教育研究也需要加强和提高口 对我国地理教育研究的现状进行总结和分析， 本身应该是地理教育研究的内 。褚亚平. 地理学科教育学 首都师范大学出版社，1 9 9 8 1 2 : 2 6 6 1 硕士学位论文 n t a s 1 1 : r c nu :% 容之一。 通过这种研究， 可以 使研究者从宏观上认识和把握地理教育研究的总体 情况， 这对于我国地理教育保持正确的方向、 填补研究空白、 缩小与国外的差距 显然是很重要的。 遗憾的是， 到目 前为止， 我国地理教育研究者在这方面的工作 还涉及很少，只有少数研究者做过零星的工作。 我国地理教育家陈尔寿先生于一 九九一年在西安召开的中国教育学会地理教育研究会综合学术年上的讲话， 对我 国地理教学研究会成立十年以 来的工作提出了建设性的建议， 这些建议为此后的 地理教育研究指明了努力方向， 对九十年代以来的地理教育研究工作的进行和发 展起到了 很大的推进作用。 当 然， 陈先生进行的只是对各 种学术活动做了 简单的 总结回 顾和提出建议， 并没有对其具体内 容进行研究分析。以 一九九一年为界， 后十年的地理教育研究显然较前十年发展了 许多， 因而于新旧世纪之交对整个二 十年来的地理教育研究进行系统的总结、 分析和研究应是一项十分有意义的工作 基于以上的认识，本文主要解决以下几个方面的问题: 初步建立关于我国地 理教育研究的一些数据库; 力求从定性和定量两方面对我国过去二十年地理教育 研究状况作出客观和全面的分析; 通过总结、 分析和比 较发现我国 地理教育研究 存在的问题并对我国地理教育研究进行前瞻。 本项研究主要是对二十年来的 地理教育研究成果进行总结分析， 进而揭示地 理教育研究的一些规律。由于二十年来我国地理教育研究的成果十分丰富， 这些 成果除了 在多种教育期刊上发表外， 还出版了 许多关于地理教育的专著， 这么多 的成果要对其全部进行总结与分析是十分困难的，因此主要从两方面进行选取: 一是在我国影响较大的地理教育教学的三种期刊 地理教育 、 地理教学 、 中 学地理教学参考( 这三种期刊创刊时间都是二十年左右) ， 对创门 二十年来刊登 的各类文章进行分类统计; 二是选取影响较大的关于地理教育教学的专著， 将这 两类地理教育的研究成果， 结合教育科学、 地理科学、 社会发展的情况以及实证 调研进行分析研究， 试图从中寻找地理教育研究的规律、 发现新的研究方向，为 新世纪的地理教育研究和地理教育改革作出一些前瞻性的建议。 本文首先论述了学校地理课程与教学论研究的理论基础， 然后对二十年来我 国学校地理课程与教学论研究数量特征、 结构特征以及研究人员组成特征进行了 回顾、 总结与分析; 在此基础上对我国学校地理课程与教学论研究成果进行理论 上的概括， 并从中寻求我国地理教育研究所存在的问题; 最后对我国学校地理课 程与教学论研究进行前瞻。 硕士学位论文 ma s t e r s i i i e s i s 1学校地理课程与教学论研究的理论基础 教育科学研究是以 教育科学理论为武器， 用科学的态度和方法来研究教育这 种复杂社会现象发展和变化的客观规律， 指导 人们更好地进行教育实践和创造性 活动 。或者说， 教育科学研究是一种认识过程， 是人们有目 的、有计划、 有系 统地采用严格而科学的方法， 研究教育科学的知识体系， 认识教育现象， 探索与 发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律， 深化教育改革， 提高教 育质量的创造性活动 。由此可得出地理课程与教学论研究的涵义: 地理课程与 教学论研究是指以教育科学理论 ( 包括一般教育理论和地理教育理论)为武器， 有目 的、 有计划、 有系统地运用严格科学的方法， 研究地理学科教育的知识体系， 认识地理教育现象， 探索与发现地理教育与人的全面发展、 地理教育与社会进步 的客观规律， 深化地理教育改革、 提高地理教育质量的创造性活动。因此， 地理 教育科学研究也是一项十分复杂的系统工程。 系统科学的思想和方法、 现代教育 学理论、 现代心理学理论、 现代地理科学等科学理论对地理课程与教学论研究具 有重要的指导作用. 1 . 1系统科学与学校地理课程教学论. “ 系 统” 的 概 念在当 代科学 、 社 会 和生 活中 己 经 具 有极 其重 要的 意 义， 系 统思想， 和 系统方法，己 经成为人们处理各项事务的重要指导思想和方法。 系 统科学认为世界上一切事物、 现象和过程几乎都是有机的整体， 几乎都是自 成系 统而又互成系统的; 每一个系统都是由一定的要素组成， 各要素按不同的方式发 生联系， 即为系统的结构，不同的结构具有不同的功能;系统科学的反馈原理表 明，任何系统只有通过信息反馈，才能实现有效地控制，从而达到预期的目的: 系统科学的有序原理表明， 任何系统只有开放、 有涨落、 远离平衡态， 才有可能 走向有序;系统科学的整体原理表明， 任何系统只有通过相互联系， 形成整体结 构， 才能发挥整体功能 等等。 教育是一个复杂的社会现象，它是一个多因素多层次的整体系统 。作为社 。俞爱宗， 刘瑞芳 教育 科学研究概论延边大学出 版社，1 9 9 9 . 8 。杨丽珠. 教育科学研究方法辽宁师范大学出 版社，1 9 9 5 . 1 0 : 3 查有梁 . 系统科学与 教育 人民教育出 版社，1 9 9 9 , 5 : 2 . 王道俊，王汉澜 教育学 人民教育出版社 ，1 9 8 9 , 1 2 : 2 9 硕士学位论文 一 会的一个子系统，教育与社会及构成社会的诸要素如社会经济、 政治、文化、 科 学技术、 人口以及社会环境等具有相互依存、 相互联系和相互制约的关系。 作为 教育科学的分支学科， 地理课程与教学论首先是教育科学系统的一个子系统， 除 了与教育科学的其它子系统如教育哲学、 教育心理学、 教育管理学、 教育经济学 等学科有密切的联系之外， 它还与诸如哲学认识论的发展、 科学技术的发展、教 育理论与实践的发展、地理学科的发展、社会文化传统等因素密不可分;同时， 系统科学的思想和方法在地理课程与教学的组织、实施、 管理、评价等方面、 在 地理课程与教学论研究方面都发挥重要的作用: 系统科学的反馈原理对于地理教 学过程的优化、 提高教学效率有重要的指导意义; 系统科学有序原理对于知识信 息的摄取以 及教法和学法的选取有重要的作用; 系统科学整体原理对于地理课程 目 标的制定、内容的选取等方面也有十分重要的意义。 1 . 2现代教育理论与学校地理课程教学论 如果我们在研究社会发展对教育发展影响的过程中将教育看作一种因变量 的话， 那么教育科学理论与实践的 发展就是一种自 变量的发展。 因此， 教育科学 理论与实践的发展对地理课程与教学论从而对地理课程与教学论研究的影响就 显得更为直接。 教育科学理论除了对地理课程与教学论研究起指导作用以外， 它 的很多应用与实践本身就是地理课程与教学论研究的内容; 特别地， 教育理论和 实践的历史发展正是教育科学研究方法发展的基础和根本动力气 教育科学发展到今天，己 经形成了较为完备的理论体系。 并且随着人类社会 的发展，当代教育科学又形成了一些新的理念。全民教育、 终身教育、教育民主 化、教育现代化、教育可持续发展，以及素质教育、创新教育、主体教育等教育 理念都从教育思想、 教育观念、 教育目的、教育实施等方面对当代教育作出了诊 释:课程理论在课程的价值取向、课程的内容、课程的实施、 课程的政策、课程 的评价等方面有了很大的发展; 教学理论在教学指导思想、 教学目 标、教学方式 方法、 教学媒体、教学过程、教学评价等方面形成了 很多新的观点; 现代教育的 大教育观念，要求在时间上从现实延伸到未来， 确立教育未来的思想，在空间上 确立教育国际化的观念， 学校教育要从封闭式转变为开放式， 确立社区教育的观 念; 现代教育的人才观， 不仅培养继承性、再现性的学生， 更重要的要培养智能 装娣娜 教育研究方法导论安徽教育出 版社，2 0 0 0 , 2 : 3 8 4 硕士学位论文 a i a s i e r s 1 1 i c s i s 型、开拓型、 通才型及创造型的学生， 使学生具有适应社会现代化的全面素 质; 现代教育的质量观念， 要从片面追求升学率的观念， 转变到素质教育的观念上来， 使学生实现个性发展和全面发展的统一; 现代教育的学生观， 认为学生是教育过 程中的主体和客体， 必须树立学生和谐发展的整体观、 个性发展的主题观和师生 沟通的平等观; 现代教育的教师观， 要求教师应有改革开放的意识， 更高的科学 文化水平和教学能力， 较强的适应能力、 科研能力、创新能力，以及自 我更新和 自 我发展能力; 现代教育评价观， 要求对教师和学生进行全面、 准确、 客观、 公 正的评价。 在这些教育理念中， 终身教育、 素质教育以 及可持续发展教育思想对地理教 育的理论与实践、改革与发展都发生了很大的影响。 终身教育是人们充分地开发 利用各种各样的 教育资 源， 在漫长的 一生中 所接受的各种训练和培养的 总和 。 。 终身教育直接导致了“ 学习的社会化” :终身教育是不断造就人、不断 扩展其知 识和才能以 及不断 培养其判断能力 和行动能 力的 过程 。 在终身教育思想的指导 下， 教育应重视学生的个性培养; 应实现中等教育后阶段的多样化和灵活化: 应 实现全面化和自由化的教育; 应建立有机联系的、 协调的学习化社会 教育的 场所、 机构和组织不仅仅是学校、 而且是全社会构成的一个教育和学习的 整体 。 素质教育也是近年来很受关注的一种教育理念。 对素质教育的概念的界定有很多 种。一般说来， 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以 全面提高全 体学生的基本素质为目 的， 以尊重学生主体性和主动精神、 注重开发人的 智慧潜 能、注重培养人的创新精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教育出 。素质 教育， 要求实现教育可持续发展。 教育可持续发展既是指教育规模、 布局、 比 例、 结构的合理性， 更是指促进学生的持续发展， 使学生具有可持续发展的能力。因 此， 培养人可持续发展能力的终身素质教育 应是新世纪教育的目 的。 地理教育要适应 这种教育目 的， 必须对地理教育目 标、教育内 容和方式方法等作出 相应的调 整。 1 . 3现代地理科学与地理课程教学论 地理教育无论是以何种方式进行，都必须以地理知识作为其基本的学习内 。袁振国 当 代教育学.教育科学出 版社 ，1 9 9 9 . 8 : 5 1 。周满生 国际教育发展的若干 特点与 趋势 教育科学 研究 黄济，王策三 现代教育学 人民教育出版社，2 0 0 0 . 3 : 2 0 01 . 5 5 9 9 6 0 0 杨银付等 中国教育的改革和发展 北京大 学出 版社，1 9 9 9 5 : 8 8 硕士学位论文 n i n c i r r s i i i l s i s 容， 尽管地理学习内容地理性的形式在今后的课程改革中有所变化， 如综合课程 等。 地理学是研究人类活动与地理环境的相互关系， 即人地关系地域系统的科学。 地理科学在全球环境变化、 区域可持续发展、 人地关系协调以 及地理信息技术的 应用等领域具有其独特的优势。 从近期的发展来看， 现代地理学有如下的一些明 显的动态和趋势: 地理学与相邻学科的交叉和渗透更加广泛密切; 地理学内部的 综合研究加强; 地理学的微观研究进一步深化; 紧密结合实际， 不断拓宽应用领 域; 技术手段现代化和理论思维 模式的转变 。因 此， 地理学除了 本身在理论 和 实践方面都有了较大的发展之外， 还将与其它相邻学科一道， 共同为解决当今社 会面临的如人口、资源、环境等方面的问题贡献特别的力量。在 2 1 世纪，地理 学同有关学科一起还肩负着建立全球发展的伦理道德体系的责任， 其中心思想是 转变人们长期以来形成的利用自 然无价值、污染环境无责任的观念 。只有当人 类向自 然的索取同人类向自 然的回馈相平衡时，可持续发展刁 奠定了真正的基 础， 人类的良 知才算被自 觉地唤醒。 地理科学的发展必将影响学校地理课程教学 内容，以至教学形式。 1 . 4现代心理学理论与学校地理课程教学论 心理学是研究人的心理活动规律的科学， 它担负了 科学地解释客观世界转化 为人的意识和意志过程及其物质机制， 以及探讨人脑反映客观世界的各种形式及 其产生过程的任务。 研究心理现象、 揭示心理规律的心理学同研究教育现象、 揭 示教育规律的教育学之间存在着一种天然的联系。 地理教学现象的每一个要素的 分析研究都离不开心理学的理论指导。 教育是按照教育目 标改变学生心理和行为地过程， 在地理课程和教学的实施 中， 势必涉及许多心理学问题。 在对学生心理的研究中， 必须了 解学生的认知结 构及包括地理知识在内的各种知识基础结构， 研究学生的心理特点以及群体中存 在的学习地理的个别的能力差异， 开发学生的智力和培养学生的各种地理能力以 及较强的创新意识， 研究如何对学生进行潜移默化的爱祖国、 爱地球的思想教育， 培养学生学习地理的兴趣， 激发学习动机、 保持求知欲、 培养探索大自 然奥秘的 精神等。 地理教学目 标体系和地理课程内容体系的制定都必须依据心理学的智力 黄秉维等 卿牛文元 现代自 然地理 科学出版社， 2 0 0 0 ,、 、 :1 7 1 8 面对2 1 世纪的地理学 中学地理教学参考 ，1 9 9 5 , 1 0 6 硕士学位论文 n i 入 s l c 1 i , s i l i l s i s 理论所提供的参考框架; 地理教材的编写除了要考虑地理知识结构体系以外， 还 必须顾及学生的认知体系以 及符合学生心理特征的表述体系。 此外， 如何营造舒 适方便、 轻松愉快、 学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学反馈的鼓 励激励机制来促进地理教学活动的优质高效，也需要教师具有良 好的心理学素 养，运用心理学的有关知识得以顺利实现。 1 . 5 国际地理教育宪章与地理课程教学论 1 9 9 2 年8 月， 国际地理联合会地理教育委员会颁布了 地理教育国际宪章 ， 对地理教育面临的挑战、 地理问 题、 地理对教育的贡献、 地理教育的内容和概念、 实施的原则和策略以 及地理教育研究等方面做了全面的阐释， 为国际地理教育的 发展方向和实施提供了依据。 新世纪世界的新经济以 全球化和信息化为特点， 新政治以多极化和民主化为 特点， 新科技以生态 化和智能 化为 特点， 新文 化以 融合 化和网 络化为 特点 。 除 此之外， 新世纪还有一个最大的特点， 那就是全球人口呈爆炸性增长，并直接导 致各类自 然资源的短缺、自 然环境的极大污染以及生态环境的严重破坏。 基于这 一点， 新世纪人类社会发展追求的是经济、生态、 社会的可持续发展， 是实现人 与自 然、 人与社会相互和谐的发展。 二十一世纪的新的社会特征， 会对新时期世 界地理教育产生新的需求: 以 全球化和信息化为特点的知识经济要求地理教育为 今日 和未来培养活泼而又负责任的公民， 为进行有效的合作而提高学生的国际交 往意识与能力， 为发展素质教育而改革地理教育的指导思想、 教育内容和教学方 式方法; 以多极化和民主化为特点的新政治要求地理教育中渗透和平发展教育和 国际理解教育思想， 要求地理教育在培养学生爱国主义、 民族意识和民族相互依 存的意识方面体现自 身的优势; 以生态化和智能化为特征的新科技要求地理教育 突出自 身特色， 让学生在正确认识人地关系的基础上具有与自 然和谐发展的意识 与能力， 要求地理教育在培养学生的创新意识和创新能力方面起更大的作用;以 网络化和人文化为特点的新文化要求地理教育在价值取向上实现科学主义和人 文主义的有机融合， 要求地理教育在培养学生获取和分析信息的能力方面发挥其 独特作用;当今世界最引人关注的人口、资源、 环境问题本身就是地理科学的研 究领域， 更应在地理教育中体现出来， 要在地理教育过程中让学生理解这些问题 查有梁论新世纪的新教育. 教育研究 2 0 0 1 , 4 7 硕士学位论文 n 1 a s r e a s l i i s i s 产生原因、处理方法以及树立正确的人口 观、 资源观和环境观， 更重要的是让学 生在行动中体现出来;最后，由于可持续发展的实质是协调人口、资源、 环境与 经济、 社会发展的关系，即 协调“ 人与地” 、 “ 人与 人” 的 关系， 为当 代和后代建 立一个持续发展的自 然物质基础和经济文化环境 ，因此， 地理教育在对学生进 行可持续发展观的培养方面具有其它学科不可比拟的优越性， 地理学科在推进可 持续发展中 将发挥独特的、不可替代的功能。正因为如此 美国 在 1 9 9 1 年由美 国总统布什签署的 美国 2 0 0 0年教育改革纲要中将地理列为学校五门核心课 程之一。 。贾国 江可持续发展与2 1 世纪地理教育 地理教育 1 9 9 7 , 4 8 硕士学位论文 ma s t e r s t i i h s i s 2 . 4地理教学方法研究 2 . 4 . 1我国2 0 年来地理教学方法研究统计 地理教学方法研究的统计情况是， 三种期刊共设有“ 教学研究” 、 “ 教学设计， 、 “ 教学经验” 、 “ 教学法讲座” 、 “ 短论荟萃” 等1 3 个栏目， 刊登的文章总数达3 4 3 8 篇。 从数量上可以 看出 对地理教学方法的研究 投入力量之大。 这些文章分别从理 论和实践两方面对地理教学方法进行研究探讨。 由于地理教师对地理教学的关注 程度较大， 因此对教学方法研究的人员构成以 地理教师为多。 这种研究自 然而然 带有很浓厚的经验主义的色彩。 当然， 也有一些经验丰富的地理教师在总结自己 教学经验的基础上， 结合国内外教学方法， 对原有的地理教学方法进行创新， 形 成了“ 图像信号法” 、 “ 地理四步教学法” 等地理教学新法。需要指出的是， 地理 教学方法也一直是地理教育研究的重点。 2 . 4 . 2 2 0 年来地理教学方法研究进展 二十年来地理教学方法的研究主要表现在对国外地理教学方法的引进、 对原 有地理教学方法的选择、 运用、 改进以及地理教师和研究者结合教学经验和我国 实际创新地理教学方法。 从时间变化方面来看， 地理教学方法的研究在不同的时 期既有其共同的研究内容， 也体现出各自 不同的特点。具体来说， 传统的地理教 学方法如讲授法、 对话法、 地图法、模型演示法、图像法、比较法、分析法等一 直都是研究的重要方法，发表了很多文章如 谈谈地理教学中比较法的运用 ( 1 9 8 1 ) , 运用演示教具进行教学的尝试( 周辉，1 9 8 8 ) , 地理教学语言 四法 ( 沈 茂德， 1 9 9 6 ) , 浅 谈 地理 教学中 的比 较 法 ( 徐 律， 1 9 9 5 ) , 图 表 法 在“ 地 球 的内部圈层”中的应用( 付厚增，1 9 9 9 ) 等; 此外，四步教学法、纲要信号法、 启发式教学法等也一直是研究的重点。 当然有些方法的表现形式也会发生一 些变 化， 如演示法， 就经历了模型图像演示一电教媒体演示一计算机多媒体演示这一 变化过程。 地理教学方法的研究在不同时期的特点。 在2 0 世纪8 0 年代， 地理教学方法 研究的主要特征表现在: 注意对国外地理教学法的引入与研究， 研究较多的有程 序教学法、纲要信号法、 发现法等， 发表文章有 地理课的发现教学法( 周靖 馨，1 9 8 6 ) ,(纲要信号法”在地理教学中的运用( 陈澄，1 9 8 6 ) , 地理课进行 硕士学位论文 n i 八 s t e 只 s 7 1 1 l s i s 程序教学的 初步尝试( 雷尚 学， 1 9 8 1 ) , 综合程序教学法课堂教学结构与功能 ( 周靖馨， 1 9 9 0 ) 等; 传统地理教学方法的 研究占 重要 地位， 如讲 述法、 地图法、 演示法、比 较法、板图板画法等; 积极创新地理教学方法， 如四步教学法、三段 式教学 法、 图 像信号法等， 相关的 文章有 三段式地理教学法 ( 蒋祖云， 1 9 8 7 ) , (图像信号法”教学的研究和运用( 孙景沂等，1 9 8 8 ) ;注意与电教媒体相结 合，如 谈地理幻灯教学( 黄永昌，1 9 9 0 ) , 运用幻灯进行地图叠置教学当议 ( 魏幼鹤等，1 9 8 4 ) 0 2 0 世纪9 0 年代前期，地理教学方法的研究有了新的特点， 在地理教学方法的研究中注意与心理学理论相结合， 如 运用心理学理论指导地 理教学的一些做法( 冯德兰，1 9 9 5 ) , 乐学效应在地理教学中的作用( 倪阴， 1 9 9 4 ) , 课堂教学心理学与参与式教法初探( 冯德兰，1 9 9 5 ) 等;系统论思想 包括反馈原理、 控制原理等都在地理教学方法中有所体现， 如 浅谈课堂教学系 统控制与设计( 聂国先，1 9 9 1 ) , 反馈性原理在地理教学中的应用( 曲忠厚， 1 9 9 3 ) , 用耗散结构理论指导中国地理教学( 1 9 9 5 )等;注意对地理教学方法 选取的研究，如 地理教学方法的研究与实践( 1 9 9 2 ) , 浅议地理教学方法设 计中的几个问题( 商幸丰，1 9 9 3 ) , 浅议改革课堂教学的主要途径( 韦校俊， 1 9 9 2 ) 等。 2 0 世纪9 0 年代后期的 注意教学模式的 研究， 注 意多 种教 学模式的建 立与 应用， 如 建立“ 五化一元” 教学模式的实验 ( 华丁云， 1 9 9 6 ) , 探索“ 可 持续发展教育”的教学模式( 宋晓峰，1 9 9 8 ) , 初中地理教学 “ 四段化”目 标 教学模式初探( 张丽，1 9 9 9 )等;注意与新的教学媒体的结合， 特别是与计算 机多媒体的结合; 注意教学策略的研究，如合作学习策略、 板图设计策略、激发 学生独立思考策略等研究; 注意对培养主体性和创造性以及合作精神等教学方法 的研究，如探究式教学、范例式教学、个性化教学、 可持续发展教育等。这一阶 段的教学方法的研究注意综合性和优效性。 2 . 4 . 3地理教学方法的发展 “ 实行启发式，反对注入式，是教学方法的基本指导思想” 。这也是地理 教学方法的基本指导思想。 2 1 世纪的地理教育， 在教学方法上应该有所突破， 关 键在于做到自主化，即在教师指导下让学生主动参与， 充分体现学生在课堂教学 王逢贤.( 学与 教的原理 高等教育出版社， 2 0 0 0 , 7 % 2 6 5 2 0 硕士学位论文 1, 1 .a s i t r s f l i l s i s 中的主体地位 。 在教学方法的选取上，还要注意多种方法的综合使用及各种方 法的优化组合。在具体方法的选择上，要注意以 下几方面的原则 : 符合地理 教育规律与教学原则; 着眼于地理教学目 标和任务; 针对地理教材的章节内 容和知识特点; 切合学生心智特点和知识背景: 把握教师自 身的优势和环境 条件。 2 . 5地理教学媒体的研究 2 . 5 . 1地理教学媒体 地理教育媒体主要可分为两大类， 一类是传统的或常规的教学媒体， 如教科 书、 地图册、黑板、 挂图、图片、 实物、 标本、 模型等; 另一类是现代教学媒体， 如幻灯机、 投影仪、 录音机、电 影机、电视录像机、 计算机及网络等。 传统教育 媒体和现代教育媒体在技术特性、 经济特性、 专业特性上各有其特点。 它们的区 别及性能见表5 0 0 计算机技术中的多媒体技术是指综合利用文字、 图像、 声音进行信息处理和 提供应用服务的电子技术， 于2 0 世纪9 0 年代开始应用于地理教学。 计算机作为 一种现代手段用于地理教学关键在于应用过程中所持有的观念， 同样的软硬件资 源持有的观念不同， 采取的教学方式不同， 其效果可能完全不同口因此在计算机 辅助地理教学中要了解教学方式的现状及发展趋势， 应从辅助教师的教学考虑， 也应以辅助学生学习为出发点。 教师和学生利用计算机或多媒体网络进行教和学 一般有如下几种类型 : 指导 类教学方式、 探索研究式教学方式、网络上的 协同 式与合作研究。 计算机多媒体的特点是储存和传递的信息量大、 形式多样、 更新 快、动态演示，可提供创造性的教学环境。 2 . 5 . 2我国地理教学媒体的研究 根据地理学科的特点， 地理教学媒体相对于其他学科来说 较为丰富， 如黑板、 地图、 地理模型、 景观图片、电 化教育设 施、 计算机等，因 此对地理教学媒体的 研究应该是投入较多的。 但事实并非如此。 据统计， 三种期刊只设有“ 教学技术代 黄永昌 .陈可馨 。陈澄 李岩梅 2 1 世纪的地理教育 地理教育 1 9 9 6 , 5 : 5 宫作民 地理教育比 较研究 教育科学出 版社，1 9 9 3 , 1 0 : 1 0 4 地理教学论 上海教育出版社，1 9 9 9 , 1 2 : 1 6 3 - - 1 6 5 试析中小学计 算机辅助教学的现状及发展( 中 学地9 9 教学参考a 1 9 9 9 . 6 2 1 “ 地理 道具” 、 “ 多 媒体教学” 三个 栏目 ， 论文总数分别为2 3 篇、 2 1 篇和7 5 篇， 其中大多数集中在2 0 世纪9 0 年代后期计算机辅助地理教学出现以 后， 也就是说 以计算机多 媒体研究为主， 而传统的地理教学媒体和电化教学媒体研究较少， 并 且以应用研究占多数。 表5 :地理教学媒体特性一览表 说明: 技术特性“ +” 表示较强、 “ 较大” 、 “ 较易” 等积极方面; “ 一” 表示“ 较弱” 、 “ 较小” 、“ 较难”等消极方面. 经济