（发展与教育心理学专业论文）基于人本主义心理学的有效教学策略研究.pdf

基于人本主义心理学的有效教学策略研究 以高中教学情境为例 发展与教育心理学专业 研究生杨延昌指导教师郭英 摘要有效教学策略是指为实现教学目标和完成教学任务，促进学生有效学习和 教师有效施教的一系列可操作的方法、步骤或措施。当前，有效教学的策略研 究强调教师的教学行为，对学生的中心地位突出不够；强调促进学生认知的发 展，对情感的作用有所忽视。人本主义心理学的教育观对有效教学策略的研究 有借鉴意义。 本研究遵循“文献综述一提出问题一呈现策略一实验研究一数据分析一讨 论思考 的思路，采用文献法、自然实验法、调查法，进行以下方面的研究：1 、 综述当前有效教学策略研究现状和人本主义教育观，指出人本主义心理学的教 育观突出教学中学生的中心地位，重视对学生的人格教育和个性培养，重视师 生课堂交往中情感对认知的促进作用，重视学习者的自我评价，对当前有效教 学策略研究具有启发意义。2 、具体讨论基于人本主义心理学的营造课堂心理气 氛的策略、施行人格教育的策略、管理学生不良行为的策略和渗透心理健康教 育的策略。3 、在四川省凉山州某高中二年级的语文课堂上，施行上述教学策略， 并通过考试对学生进行学业成绩的前测后测，使用开放式和封闭式问卷对学生 进行教学效果的调查。4 、对通过学业测验和调查问卷所得的数据信息进行分析， 得到基于人本主义心理学的有效教学策略的教学效果。5 、讨论在我国当前高中 课堂中渗透人本主义教育观需要注意的问题。 通过研究，得出了以下结论：基于人本主义心理学的有效教学策略促进学 生人格的成长；可以营造一种轻松、温暖的课堂心理气氛；提高学生的学习兴 趣；但不能有效提高学生的学业成绩。 传统文化更好的结合，要和行为主义、 人本主义心理学的教学策略应该和我国 认知主义的教学策略结合使用，来更好 的促进有效教学的进行。 关键词：人本主义有效教学策略尊重信任 n s t u d yo fe f f e c t iv et e a c hin gs t r a t e gie sb a s e do n h u m a nis ticp s y c h oio g y 叫i g hs c h o o it e a c hin gsit u a tio na sa ne x a m pie m a j o ri nd e v e i o p m e n t a ia n de d u c a t i o n a ip s y c h o i o g y g r a d u a t e ds t u d e n t ：y a n gy a n c h a n gt u t o r ：g u oyin g a b s t r a c t ：e f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sa r em e t h o d s ，p r o c e d u r e so r m e a s u r e st h o s ec a np r o m o t es t u d e n t s e f f e c t i v el e a r n i n ga n dt e a c h e r s e f f e c t i v et e a c h i n g t h eg o a lo ft h e s es t r a t e g i e si st oa c h i e v et h e t e a c h i n go b j e c t i v e sa n dt h ec o m p l e t i o no ft e a c h i n gt a s k s a tp r e s e n t ， r e s e a r c h e so ne f f e c t i v e t e a c h i n gs t r a t e g i e s e m p h a s i so n t e a c h e r b e h a v i o r ， n o th i g h l i g h t i n gt h ec e n t r a l i t yo fs t u d e n t s ：e m p h a s i so n p r o m o t i n gs t u d e n tc o g n it i r ed e v e l o p m e n tb u tn e g l e c tt h er o l eo fe m o t i o n e d u c a t i o n a lb e l i e f so nh u m a n i s t i cp s y c h o l o g ya r eu s e f u lf o re f f e c t i v e t e a c h i n gs t r a t e g i e ss t u d y t h i ss t u d yf o l l o w st h et h i n k i n go f ， ”i i t e r a t u r er e v i e w - - p o s i n g q u e s t i o n s - - s t r a t e g i e sp r e s e n t i n g - - e x p e r i m e n t a ls t u d y d a t aa n a l y s i s - - d i s c u s s i o n ”，u s i n gi i t e r a t u r em e t h o d ，n a t u r a le x p e r i m e n t ，s u r v e y m e t h o dt or e s e a r c ha s p e c t sa sf o l l o w i n g ：1 ，r e v i e wc u r r e n tr e s e a r c h e s o ne f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dh u m a n i s t i ce d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y ， p o i n t e do u tt h a te d u c a t i o n a lb e l i e f so nh u m a n i s t i cp s y c h o l o g yh i g h l i g h t t h ec e n t r a l i t yo ft e a c h i n gs t u d e n t s ， e m p h a s i so nt h es t u d e n t sc h a r a c t e r e d u c a tio na n dc h a r a c t e rt r a in in g ，o nt e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c tio n si n c l a s s r o o mw h i c h p r o m o t ec o g n i t i v e a f f e c t i v er o l e ，f o c u so n s e l f e v a l u a t i o no fl e a r n e r st h e m s e l v e s ，b e n e f i c i a lf o rc u r r e n tr e s e a r c h o ne f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e s 2 ，t h es p e c i f i cd i s c u s s i o ni sb a s e d o n s t r a t e g i e s o fh u m a n i s t i c p s y c h o l o g yt oc r e a t ep s y c h 0 1 0 9 i c a l a t m o s p h e r ei nc l a s s r o o m ，o fc h a r a c t e r i s t i ce d u c a t i o n ，m a n a g e m e n t ，o f b a db e h a v i o rm a n a g e m e n to fs t u d e n t sa n dp e n e t r a t i o no fp s y c h o l o g i c a l h e a l t he d u c a t i o n 3 ，i nac h i n e s ec l a s s r o o mo fs e n io rh i g hs c h o o li n l i a n g s h a np r e f e c t u r e ，s i c h u a np r o v i n c e ，w eu s et h es t r a t e g i e sa n du s e p e r s o n a l i t ys c a l e sa n da c a d e m i ct e s t i n gf o rs t u d e n t si np r e - t e s ta n dp o s t t e s t ，u s eq u e s t i o n n a i r e st os u r v e yt h ee f f e c t so ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s s u r v e y 4 ，t h r o u g hd a t a o b t a i n e df r o mt h ep e r s o n a l i t ys c a l e s ，a c a d e m i c t e s t sa n dq u e s t i o n n a i r e ， w eh a v er e s u l t so ne f f e c t i v e t e a c h i n g s t r a t e g i e sw h i c hb a s e d0 1 3h u m a n is t i cp s y c h o l o g y 5 ，t od is c u s sp r o b l e m s w h i c hr e q u i r ea t t e n t i o ni no u rc u r r e n tc l a s s r o o m o nh u m a n i s t i c e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y t h ec o n c l u s i o n sa r e ：r e a c h e dt h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ：e f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sw h i c hb a s e do nh u m a n i s t i c p s y c h o l o g y c a nn o t s i g n i f i c a n t l yp r o m o t e t h e g r o w t h o f s t u d e n t s p e r s o n a l i t y ， b u ts t u d e n t sh a v es t a r t e dt o c h a n g ei n p e r s o n a lit ys l o w l y ：c a nc r e a t ear e l a x e d ，w a r ma t m o s p h e r eo ft h e c l a s s r o o mp s y c h o s o c i a l ：c a nn o t e f f e c t i v e l yi m p r o v es t u d e n t sa c a d e m i c p e r f o r m a n c e h u m a n i s ms h o u l db ei n t e g r a t e db e t t e r w i t ht r a d i t i o n a l c h i n e s ec u l t u r e ，w i t hb e h a v i o r i s ma n dc o g n i t i v i s mt of a c i l i t a t et h e e f f e c t i v et e a c h i n g k e yw o r d s ：h u m a n i s mt e a c h i n gs t r a t e g i e sr e s p e c tt r u s t 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师鄞墓麴援指导 下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内 容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品 或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。 如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权 所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生 必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2 ) 为教学、科研和学 术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作 为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中 国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者繇p 妲饧导师签名：镌 签字日期：妒f 。年6 月 e t签字日期：叫年多月厂e t 2 第一章绪论 一、问题提出 求知欲是人性的一种本能，学习本来是一件快乐的事情。但在高中应试教 育下，师生沉重的课业负担已是突出问题，教师教得疲惫，学生学得辛苦。痛 苦的情绪体验和学习联系了起来，导致学生对学习失去了本有的兴趣。学生不 愿意学习，不喜欢学校的问题非常普遍，师生关系冷漠，甚至趋于对立。如何 提高教学的有效性，增强教和学的效果、效率、效益，是教育研究的一个热点 问题。 传统教育是一种社会价值取向的教育，用统一的社会标准和规范面对千差 万别的学生，主张培养出来的学生要符合社会的要求，对统一化、标准化、规 范化要求过多。这还是工业化社会对教育的要求。当前，我国己步入了信息社 会，信息社会对教育产品要求个性化、多样性，人本主义心理学的教育观是一 种个人定位的教育思想，在其指导下的有效教学研究，符合当前的社会要求。 党的十七大提出，要“以人为本”，建设和谐社会。那么，在教育教学领域， 我们要做的就是以师生为本，建设和谐的教育环境。人本主义主张尊重、理解、 信任，切合这一方针，基于人本主义的教学策略对建设和谐课堂具有启发意义。 当前我国基础教育改革正在火热进行之中，在新课程改革纲要中明确指出： “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“加 强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“改变课程评价过分强调甄 别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 人本主义重视学习中的情感、态度，关注课程内容与学生的个人意义，强调学 生的自主评价，符合新课程的要求。 当前，对有效教学的研究主要集中于教育学和课程论，很少有基于心理学 的研究。教育学和课程论的研究偏重于教师“教”的方面的研究，探讨基于学 生主体地位和学习心理之上有效教学策略研究具有学科意义。 二、研究意义 我国当前的高中教育还是一种应试教育，以考试分数作为评价学生的主要 标准。这种重教师轻学生，重分数轻能力、重认知轻情感的教育模式，导致学 生的主体地位的丧失，师生关系的冷漠，泯灭了学生的学习兴趣，甚至使学生 对我国现行的教育产生了怀疑。基于人本主义心理学的有效教学策略研究，可 以突出学生的主体地位，改变传统的教学评价方式，培养学生的丰富个性，满 足学生在学习中的情感和心理需要，改善师生关系。这对教师改造原有的传统 教育教学理念很有帮助，对培养学生的学习兴趣、推动学生的自我发展具有意 义。 当前我国基础教育改革正在火热进行之中，改革主要是在两种教育思想的 指导下进行的：一是人本教育的思想，二是建构主义的思想。传统教育是一种 社会价值取向的教育，已经不能适应信息社会对教育产品个性化、多样性的要 求。人本主义心理学的教育观是一种个人定位的教育思想，在其指导下的有效 教学策略研究，符合当前教育改革的要求，具有社会意义。 三、研究思路 1 、总结当前有效教学策略的研究，并指出其不足。界定有效教学的概念、 教学策略的概念，呈现当前有效教学策略的研究现状，并总结其不足。 2 、概述人本主义的教育观。包括其教育目的观、学生观、教师观及课程观。 3 、在分析当前我国高中教育教学现状的基础上，提出基于人本主义心理学 的有效教学策略。包括营造课堂心理气氛的策略、人格教育策略、课堂行为管 理策略及在课堂教学中渗透心理健康教育的策略。 4 、在真实的高中课堂情境中施行上述教学策略，并使用相关量表和问卷收 集教学效果的数据信息。 5 、对收集的数据信息进行分析，得出基于人本主义心理学的有效教学策略 的教学效果。 6 、根据对教学的分析，讨论如何让人本主义的教育教学理念更有效的走进 当前我国高中课堂教学。 四、研究方法 2 1 、文献法：综述当前对有效教学策略的研究现状，总结其不足；综述对人 本主义心理学教育观的研究，指出对有效教学策略的借鉴。 2 、自然实验法：在四川省凉山州某高中高二年级，进行一个学期的教学实 验。 3 、调查法：使用开放式和封闭式问卷对学生进行调查，获取基于人本主义 心理学的有效教学策略的教学效果。 五、研究假设 基于人本主义心理学的课堂气氛营造策略、人格教育策略、课堂行为管理 策略和渗透心理健康教育的策略，可以促进学生人格的成长，营造良好积极的 课堂氛围，提高学生的学习兴趣和学业成绩。 我国当前的高中教育还是一种应试教育，以考试分数作为评价学生的主要 标准。这种重教师轻学生，重分数轻能力、重认知轻情感的教育模式，导致学 生的主体地位的丧失，师生关系的冷漠，泯灭了学生的学习兴趣，甚至使学生 对我国现行的教育产生了怀疑。基于人本主义心理学的有效教学策略研究，可 以突出学生的主体地位，改变传统的教学评价方式，培养学生的丰富个性，满 足学生在学习中的情感和心理需要，改善师生关系。这对教师改造原有的传统 教育教学理念很有帮助，对培养学生的学习兴趣、推动学生的自我发展具有意 义。 当前我国基础教育改革正在火热进行之中，改革主要是在两种教育思想的 指导下进行的：一是人本教育的思想，二是建构主义的思想。传统教育是一种 社会价值取向的教育，已经不能适应信息社会对教育产品个性化、多样性的要 求。人本主义心理学的教育观是一种个人定位的教育思想，在其指导下的有效 教学策略研究，符合当前教育改革的要求，具有社会意义。 三、研究思路 1 、总结当前有效教学策略的研究，并指出其不足。界定有效教学的概念、 教学策略的概念，呈现当前有效教学策略的研究现状，并总结其不足。 2 、概述人本主义的教育观。包括其教育目的观、学生观、教师观及课程观。 3 、在分析当前我国高中教育教学现状的基础上，提出基于人本主义心理学 的有效教学策略。包括营造课堂心理气氛的策略、人格教育策略、课堂行为管 理策略及在课堂教学中渗透心理健康教育的策略。 4 、在真实的高中课堂情境中施行上述教学策略，并使用相关量表和问卷收 集教学效果的数据信息。 5 、对收集的数据信息进行分析，得出基于人本主义心理学的有效教学策略 的教学效果。 6 、根据对教学的分析，讨论如何让人本主义的教育教学理念更有效的走进 当前我国高中课堂教学。 四、研究方法 2 第二章有效教学策略研究综述 一、有效教学的概念 有效教学的理念起源于二十世纪上半期西方的教学科学化运动。特别是在 受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，随着科 学的发展，特别行为主义心理学的崛起，研究者明确提出教学是- f - 科学。教 学不仅要有科学的基础，而且要用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背 景下提出来的。 什么是有效教学呢? 对此，学术界尚未形成统一的看法。 ( 一) 国外对有效教学概念的研究 国外的界定主要集中于三种方向：一是目标取向，强调教学要实现预期的 目标。二是技能取向，主张有效的教学要促进个体的智力发展，以完成社会性 挑战的工作；有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来 完成的。三是成就取向，认为有效的教学要促进学生学业成就的提高。 ( 二) 国内对有效教学概念的研究 程红、张天宝( 1 9 9 9 ) 提出了“教学有效性”这一概念包括的三重意蕴： 有效果，预期的教学目标要实现；有效率，要提高有效教学时间在整节课中的 比例；有效益，教学活动要去满足社会和个人的教育需求。 崔允 郭( 2 0 0 1 ) 认为，所谓“有效”，是指教学要促进学生的具体进步或 发展，有效教学是为提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现 代教学理念。四 姚利民( 2 0 0 4 ) 在分析“有效”和“教学”两个概念的基础上，认为有效 教学是教师通过符合教学规律的教学过程，成功引起、维持和促进了学生的学 习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。够 姚利民国外有效教学研究综述 j 外国中小学教育，2 0 0 5 ，( 8 ) ：3 9 程红、张天宝论教学的有效性：j 上海教育科研，1 9 9 9 ，( 5 ) ：3 9 崔允 郭有效教学：理念与策略( 上) ：j ：人民教育，2 0 0 1 ，( 6 ) ：3 0 姚利民在有效教学涵义初探u 现代大学教育，2 0 0 4 ，( 5 ) ：3 9 4 龙宝新、陈跷端( 2 0 0 5 ) 把有效教学放在表层、中层、深层三个层面上分 析。认为，表层上，有效教学是一种教学形态，着眼于教学的现实：中层上， 有效教学是一种教学思维，着眼于教学的背后；深层次上，有效教学是一种教 学理想，着眼于教学的未来。综合来看，有效教学应是一个动态的转化过程： 把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状 态”。 宋秋前( 2 0 0 7 ) 主张，有效教学是教师与学生按照教与学的基本规律，以 最好的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观“三维目标”上，获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地 实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 从这一定义出发，有效教学的衡量基准是学生的有效学习，目的是促进学生的二 进步和发展；要促进学生在“三维目标”上的进步和发展。留 ( 三) 对当前有效教学概念研究的总结和思考 总之，笔者个人综合以上国内外学者的研究成果，发现对有效教学的界定 主要有以下几种：1 ) 沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学动， 如程红、张天宝；2 ) 从“有效”、“教学”两个概念出发来界定有效教学，如崔 允亍郭、姚利民；3 ) 以学生发展为取向来界定有效教学；4 ) 从表层、中层、 深层三个层面对有效教学进行结构化分析，如龙宝新，陈晓端；5 ) 从教学的目 标出发来界定，追求社会的教育需求和个人的整合、协调、可持续的进步和发 展，如宋秋前。 笔者认为有效教学的概念走过了这样一个过程：从单一的注重结果的有效 果、有效率、有效益，到立体的教学形态、教学思维、教学理想的有效观，再 到全方位的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的定位。 在上文对有效教学研究综述的基础上，本笔者也尝试提出对有效教学的概念界 定：有效教学是一种建立在学生有效学习的基础上，把学生当作独立思考和主 动建构的主体，在与教师的交往和对话中，发展学生的智慧潜能，培养学生的 龙宝新、陈晓端有效教学的概念重构和理论思考 j 湖南师范人学教育科学学报，2 0 0 5 年( 7 ) ： 3 8 宋秋前有效教学的涵义和特征 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：4 6 积极情感，良好人格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的有效果、有效率、 有效益的活动。 二、教学策略的概念研究 李康( 1 9 9 4 ) 指出教学策略，是为实现教学目标，完成教学任务所采用的 方法、步骤、媒体和组织形式等教学措旌构成的综合性方案。是一系列的方式、 方法和步骤。他归纳出方法型、内容型、方式型和任务型等四种教学策略。 张大均、余林( 1 9 9 6 ) 认为教学策略是在特定教学情境中为完成教学目标 和适应学生认知需要而制定自勺教学程亭计划和实施措施。名 黄高庆、申继亮、辛涛( 1 9 9 8 ) 认为，教学策略是关亍有效地解决教学问 题的方法、技术的操作原则与程序的知识。触 肖刚( 2 0 0 0 ) 认为教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情 境中根据学生学习需要和完成教学目标而做出的，并随情境变化而进行调整的 教学谋划和教学措施。他根据教学策略的内容把教学策略分为组织策略、陈述 策略和管理策略三部分。 和学新( 2 0 0 0 ) 在澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学 思想等之间的区别和联系的基础上，把教学策略定义为：教学策略是在爵教学 活动清晰认识的基础上，为达成教学目的、完成教学任务，而对教学活动进行 调节和控制的一系列执行过程。 由此我们可以看到，教学策略：1 ) 指向于实现教学目标和完成教学任务； 2 ) 立足于教学对象学生和教学内容；3 ) 是一系列可操作的方法、步骤、措 施。那么有效教学的策略就是为实现教学目标和完成教学任务，促进有效教学 和有效学习的一系列可操作的方法、步骤、措施。 李康教学策略及其类型探析j 西北师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 4 ，( 3 ) ：2 8 张大均、佘材试论教学策略的基本涵义及其制定的依据j 课程教材教法，1 9 9 6 ，( 9 ) ：2 9 黄高庆、申继亳、辛涛关于教学策略的思考! j 教育研究，1 9 9 8 ，( 1 1 ) ：2 6 削弧教学策略? 内涵及结构分析 j ：高等师范教育研究，2 0 0 0 ，( 9 ) ：3 4 和学新教学薰略的概念、结构及其运用【j j 教育研究，2 0 0 0 ( 1 2 ) ：4 5 6 ( 一) 国外有效教学策略研究 br o s e n s h i n e & nf u r s t ( 1 9 7 3 ) 总结了产生最显著的、一致性的教学效果的 9 类教学行为。这9 类行为是：教学思路清晰明了；充满变化性和灵活性；以 教学和学习任务为中心：热爱学科、充满热情和教学给学生带来的激励；批评 ( 负相关) ；给学生学习机会；多种水平的提问或讨论。 g d b o r i c h ( 2 0 0 0 ) 在有效教学方法的专著中提出，有1 0 种教师行为和理想 的学生学习业绩有显著关系，其中有5 种关键行为：课的清晰条理；教学的灵 活多变；以教与学的任务为目标；让学生参与学习过程；提高学生学习的成功 率。还有5 种辅助行为：利用学生的观念和贡献；精心组织：恰当提问；展开 发散地探询；传递自身的影响。 美国教育多样性和高质量研究中心( t h ec e n t e rf o rr e - s e a r c ho n e d u c a t i o n 、d i v e r s i t y e x c e l l e n c e ) ，于1 9 9 8 年提炼出了有效教学的5 大原则： 师生一起合作性、共生共创；师生真诚对话使学生积极参与体验；把教学与学 生的生活联系起来：引导学生进行综合思维：以课程为媒介使学生的语言水平 得到提高。 ( 二) 国内的有效教学策略研究 程红、张天宝( 1 9 9 8 ) 分析了有效教学的影响因素：教学活动的主体因素 ( 教师和学生) 、教学活动的客体因素( 课程和教材) 、教学活动的中介手段、 教学活动的空间结构( 师生关系和学生作为认识活动的主体与课程、教材之间 的组合方式) ，并提出了相应的提高策略。1 ) 感情和认知互补，要重视情感等 非认知因素在学习活动中的作用，充分挖掘学生情感对学习的促进作用；2 ) 组 合使用各理论派别的长处，实施多种教学变量组合；3 ) 针对学生的个性特点施 教，满足学生多样化的需求，使学生个性得到自由全面的发展；4 ) 加强教师培 训。 k o p p i ，a j t e ( 1 9 9 7 ) e f f e c t i v et e a c h i n ga n d l e a r n i n gi n ah i g h - t e e he n v i r o n m e n t j i n n o v a t i o n si ne d u e a t i o n a n dt r a i n i n gi n t e m a t i o n a l v 0 1 3 4 n 0 4 ：2 4 5 g d b o r i c h ( 2 0 0 0 ) e f f e c t i v et e a c h i n gi ns c h o o i s ：t h e o r ya n dp r a c t i c e m s l ；a r e yt h o m e s p u b l i s h e r s ，1 9 9 7 ：2 5 程红、张天宝论教学的有效性及其提高策略 j 中国教育学刊1 9 9 8 ，( 5 ) ：3 8 7 诸葛宏( 2 0 0 2 ) 提了实施有效教学的基本途径：培养学生的学习兴趣，提 高学生积极参与的心理准备；明确学习目标，指明学习内容；重视学法指导， 侧重学习习惯的培养；运用现代化的教育技术手段；注重师生身体素质的提高。 陈理宣( 2 0 0 2 ) 分析了有效教学策略的几个基本原则：1 ) 激发学生的学习 积极性；2 ) 介入学生的学习过程，消除学习障碍，教给学习方法；3 ) 保持学生 良好的参与状态：教师要对学生任何正确的反应给予积极的鼓励；上课时间， 教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流；教师应该随时表现出与学生 学习目标的一致性，防止产生师生之间的隔阂；4 ) 对课堂合理的管理、监控、 维持。 刘家坊( 2 0 0 2 ) 提出了课堂管理行为的策略。1 ) 课堂问题行为的预防：严 格执行课前制订的课堂纪律；保持紧凑的教学节奏，使学生总是处于连续不断 的教学活动之中，避免学生注意力的分散、转移与中断；注意观察学生，在学 生发生问题行为之前给予提醒；给学生表现自我、体验成功的机会；充分利用 师生之间的情感交流。2 ) 课堂问题行为的干预策略：差异强化、消退、矫正、 惩罚。3 ) 教会学生自我控制。 程海东、张士兰( 2 0 0 3 ) 介绍了国外三条有效课堂教学策略，类似于上文 陈理宣提出的策略：1 ) c b e ( c a t c ht h e mb e i n gg o o d ) 原则，“保持学生的良好 状态 或“捕捉学生的良好状态”；2 ) p c i ( p o s i t i v ec o g n i t i v ei n t e r v e n t i o n ) 原则，“积极的认知干预”，它要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果， 理解和关注学生是如何学习的以及他们学到了什么；3 ) 3 m s ( m a n a g e m e n t ， m o n i t o r i n ga n dm a i n t e n a n c e ) 原则，“管理、监控和维持”，即教师要采用一 些吸引和保持学生注意力的措施。鲫 姚利民( 2 0 0 4 ) 在其博士论文中描述并分析了中小学教师有效教学的现状， 提出了有效教学的策略。 这些策略分为三类十种，它们是主要教学策略( 讲授、 诸葛宏有效教学策略探微 j 现代中小学教育2 0 0 2 ，( 4 ) ：4 7 陈理宣。有效教学策略探索j 。西南民族学院学报析学社会科学版，2 0 0 2 ( 6 ) ：5 6 刘家坊有效课堂管理行为研究 d 重庆：西南师范大学，2 0 0 2 程海东、张士兰三种有效教学策略评价 j ：安徽教育，2 0 0 3 ，( 2 ) ：3 6 姚利民有效教学研究 d 上海：华东师范大学，2 0 0 4 组织、讨论、提问) 、辅助教学策略( 适应性教学、创建课堂环境、激励、运用 非言语手段) 和管理策略( 管理课堂、管理教学时间、管理课堂作业和家庭作业) 。 刘广富( 2 0 0 7 ) 提出了基于新课程理念下的有效教学策略：确立现代教学 效益观；促进教师专业化发展；发挥学生的主体作用；优化课堂教学心理环境； 增强教学的时效性。回 骆舒洪( 2 0 0 7 ) 提出了有效教学的实施策略：关注全体，尊重差异，促进 学生发展；落实课标，超越教材，进行科学预设；目标导向，引发认知冲突， 激发学生思维；关注细节，突出重点，开展课堂观察；引导参与，凸现主体， 增强学生信心；注重评价，及时反馈。固 孔企平( 2 0 0 7 ) 指出有效教学策略是一个多元化体系：1 ) 营造课堂心理环 境，包括情感环境、思考环境和人际关系环境；2 ) 组织和实施课堂教学的策略， 包括教学的准备策略( 教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的分类与选 择、教学组织形式的设计和教案的设计) ，教学行为策略( 呈现行为、教学对话 和指导行为) ；3 ) 课堂管理行为的策略( 课堂规则的制度、课堂中的行为管理、 课堂管理模式和课堂时间管理) ；4 ) 在评价策略方面，特别强调课堂评价是指教 学过程中了解情况，做出判断的过程，应贯穿在课堂教学始终。 ( 三) 对当前有效教学策略研究的总结和评价 笔者在此对当前的有效教学策略研究进行总结。当前的研究还是很系统的， 涉及到课堂教学的全程，这表现在：教学之前注重学习氛围的营造，培养学习 兴趣；课堂之中的实施和监控：明确教学目标，提高学生的参与度，关注学生 的学习过程，重视学法指导，让学生能够学得会，给学生成功的体验，注重学 习结果的反馈及评价，保持学生的注意力，管理课堂行为。 笔者个人认为当前有效教学策略研究取得很大的成就，但也存在不足。 1 ) 对学生在学习中的主体地位突出不够。 教学包括教和学两方面。其中，学是教的基础，教师的教必须立足于学生 刘广富基于新课程理念下的有效教学策略 j 基础教育参考，2 0 0 7 ，( 3 ) ：3 8 骆舒洪有效教学的理念、实践与思考：j 江苏教育，2 0 0 7 ，( 5 ) ：4 6 孔企平“有效教学”的几个理论问题 j 上海教育科研，2 0 0 7 ，( 2 ) ：3 4 9 及其学习，教师必须先懂得学生的学习是如何进行的，然后才能有效的施教。 真正的有效教学应是一切以学生和学习为中心，“教 只是为“学”创设适宜的 外部条件，“教”是为促“学”而存在的。一句话，促进学生形成“有效学习 才是“有效教学”的真谛所在。即，有效教学必须以学生和学习为中心来展开。 我们当前的研究忽视了这一点，只是在表面的关注学生的学习，只是站在外在 的角度来看待学生及其学习，这是研究逻辑程序上的僦置。姚利民也意识到了 这一点，他说：“学生是教学活动中的主体，学生的学习行为特别是学习时的认 知活动最终决定着教学的成败，因此，研究教师的教学有效性仅仅研究教师的 教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为”但是在他的研究中依然没有 避免这一点，我想，这可能是囿于作者的学科背景。本人所收集到的有关有效 教学的文献资料，绝大多数是教育学方向和课程论方向的，心理学方向的极少。 人本主义心理学主张以人为本，以个体的人为本，突出学生的中心地位，值得 我们借鉴。 2 ) 对学生情感和心理需要的关注不够。 + 学习中的学生，是以整个的人在投入学习，是知、情、意、行的和谐统一， 当前的有效教学策略研究，仅仅在关注学生的认知，仅仅是在关注认知方面的 情感，比如学习的兴趣，学习的气氛，忽视了对学生其他方面的情感需要、心 理需要，比如，学生心理安全感的需要、心灵温暖的需要、被支持的需要、被 尊重的需要、被信任的需要、被关注的需要、成就感的需要。 人本主义心理学以人为本，重视全人的、完整的人的教育，主张营造良好 的课堂心理氛围，建立良好的师生关系，这值得我们当前的有效教学策略研究 来借鉴。 1 0 第三章人本主义心理学教育思想的基本观点 一、人本主义，d 理学 国内著名人本主义学家车文博提出，人本主义心理学“是以人为本研究整 体人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性潜能、经验、价值、意 向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。 人本主义心理学与行为主义心 理学、精神分析一起，共同构成了当代西方心理学的“三足鼎立”之势，被称 为“第三股力量”。 以人为本是人本主义心理学的宗旨。人本主义心理学既反对行为主义以动 物和幼儿简单行为为研究对象，也反对精神分析以患者为研究对象，主张以正 常人尤其是心理健康者和精英为研究对象，坚持“以人为本”，用“全人 视角 研究正常人，以求发现那些“人之为人 的东西，创建真正人的心理学。 人本主义心理学是对后工业社会科学化走向极端的反省的产物。在美国， 2 0 世纪5 0 年代以来，一方面科技突飞猛进，经济高度发达，物质生活空前丰 富；另一方面人的精神裂变加剧，心理变态严重，人性日益异化，价值观崩溃， 孤独感强烈。人本主义心理学就是在这种社会背景下孕育而生的。 这与当前我国的社会背景有相似之处。当前我国以经济发展为中心的意识 已经深入人心，经济高度繁荣，物质生活方面出现了天翻地覆的变化，社会开 始转型，而相应的社会和文化建设没有跟上，人们原有的思想价值观被颠覆， 信仰缺失，人际关系冷漠。社会背景的相似，也促成了人本主义心理学的观点 对我们当前文化教育建设的启发意义。 人本主义心理学的教育思想，是建立在其人性本善论和内在价值论的基础 之上的。 二、人性观 人性天生是向善的。人本主义相信人有能力对自己进行指导，能够对自己 的存在方式负责。只要有环境与条件，人性就能在其自我实现的先天动机驱动 下，向着健康的方向不断发展。 车文博人本主义心理学 m ：杭州：浙江教育出版衽1 巧叮了丁 1 1 人性可以持续不断的成长。人本主义心理学家认为人是“正在成长过程中 的存在 ，人性是发展的，每个人的内心深处都有一种提高和完善自己的倾向， 都有希望摆脱外界控制而独立、“成长为自己”的心向。罗杰斯说“好的人生， 是一种过程，而不是一种状态，它是一个方向，而不是终点”。人本心理学家认 为，人所追求的自我完善和实际上的不完善之间的矛盾是人性发展的根本原因， 人性具有自我实现的先天倾向。 人性是自主的，是能够进行自我选择的。人本主义的哲学基础存在主义认 为，人的存在感来源于其亲身感觉，人的亲身感觉来源于其自主选择和为自己 的选择所担负自；责任。不管这个选择带来的结果是什么，只要是自己的选择， 就能够给个体带来感觉。有了感觉就有了存在感，个体就会意识到自己是个独 特的存在、有独特的价值，这样，在不断的选择之中，个体就能达到自我实现、 “成长为自己。在这个过程中，个体必须作出符合自己真实内心的选择，而非 屈从于外界或别人的意志。 三、价值观 人本主义的价值观崇尚人的个体价值。人本主义价值观反对精神分析的内 化价值观和行为主义的外塑价值论，主张内在价值观。人本主义心理学认为人 的价值在于对真善美的追求，是人内在潜能的实现。行为主义主张环境强化论 和行为外塑论，人本主义崇尚人性决定的个体内在价值观，强调入自身的内在 满足和自我指导。人本主义重视主体自身感受的价值而非来自环境强化的感受。 人的价值实现本身就是对主体的强化，无须外部的奖赏。 四、教育观 ， 人本主义心理学家罗杰斯在心理治疗的实践中，提出了一种全新的心理治 疗观一“患者中心疗法”，把患者置于治疗的中心地位，治疗师要待之以真诚、 友好、积极的态度，创造出一种良好的气氛，帮助患者自己客观地了解自我， 从而依靠自己的力量，解决问题。罗杰斯把这种思想渗透到教学中，主张教学 也应该以学习者为中心，教师与学生应进行真诚的情感交流，创造出种情感 融洽、气氛适宜的学习情境，使学生成为学习的主人。 1 2 ( 一) 教育目的：让学生成为自我实现的人 人本主义认为，学习和教学的目的是使学生的整体人格得到发展，让学生 成为一个完善的人，一个充分起作用的人，一个具有极高适应变化的人，具有 内在自由特性的人。 人本主义认为，教育不仅要让受教育者学到科学知识，更重要的是让受教 育者在学习科学知识的过程中学会如何学习，培养其独立判断能力、创新能力、 独特个性，并将受教育者的个体价值感、生命感等意识唤醒，最终充分发掘受 教育者的发展潜能，使其形成健康的整体人格，并最终成为“自我实现 的人。 马斯洛认为，教育的根本目的就是人的“自我实现”，是个人能够达到的最 高度的发展。这样的人能充分开拓和利用自己的天赋、能力和潜力，总是尽力 去完成自己力所能及的事，能够实现自己的愿望，。 罗杰斯认为教育的目标在于促促进学习者的发展和变化，培养能够适应变 化和知道如何学习的自由入。这种学生有创造性，开放地对待自己的经验，总 是能够创造性地对各种新旧条件作出健全的顺应，能感受到生活的每时每刻所 具有的新内容和意义；这种学生有建设性和信任感，积极向上，建设性地对待 社会和他人；这种学生具有独立性和自主性，其行为合乎规律，但又不受人控 制；这种学生可以自由的选择，不屈从于别人的意志，进行自我选择，并能为 自己的选择承担责任。 ( 二) 学习观：学习要对学生具有个人意义 罗杰斯反对传统的向学生灌输知识的学习，主张施行与学生个人密切相关 的“意义学习”。强调学习内容对学生的要有个人意义，学习要与个体的各部分 经验融合在一起，使个体的行为、态度、个性发生变化：意