基于合作展示下的小学语文教学的实验研究.doc

基于合作展示下的小学语文教学的实验研究以保山市隆阳区第四小学为例摘 要在新课程改革下，提倡的是生态、和谐的教育，强调的是以立人为中心的教育。当前，小学语文新课程标准（2014年版）要求，把“课堂还给学生”。据调查发现，很多教师在新课程改革下，对小学语文教学都进行了调整，但是“穿新鞋、走老路”的现象仍然存在。因此，对小学语文课堂教学方式进行深入研究是非常有必要的。本论文以保山市第四小学为调查对象，进行合作展示性生态课堂的研究。本研究遵循合理的教学原则，整个教学过程都是以学生为中心，根据学生的实际情况制定教学目标，让学生树立自主学习的理念，自己去探索思考领会。本论文研究的目的旨在让小学语文教学能够面向全体学生，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”加以切实的运用，并让这几种方法有机的结合起来发挥更好的效果。这篇论文结合相关的文献资料、已有经验及教学实践，运用文献分析法、问卷调查法、观察法、访谈法、行动研究法、经验总结法进行研究。通过调查结果发现，现实课堂教学形式可以完善：首先是教师方面，教师的填鸭式教学，整堂课的讲，大量的做题，延长课时等。其次是学生方面，学生对学习并没有太大的积极性，自主学习的热情比较低、缺乏有效的评价措施。教学过程中只有老师只顾着讲授，学生在下面单纯的听课，师生缺乏合作互动。本项研究针对课堂中出现的这些问题进行研究，提出小组合作展示性教学，并将这一教学方法实实在在的运用在小学语文教学中。在教学过程中，让每一个学生积极投入学习中，让他们在自主合作学习中树立自信心，学会了同他人交流。学生在学习过程中，在好胜心和集体荣誉感的激发下，学生的学习热情被带动起来，从以前的被动的学习方式变为想要学习新知识。小组互助型展示性教学给学生提供了发现问题和解决问题的机会，充分体现了学生的主体地位。这一行之有效的教学方法，为小组合作学习的教学实践提供参考。第一章 引论第一节 选题缘由小学语文是所有科目学习的基础，教学过程中要有效提高课堂效率，就要选择可行性的教学方法。本论文选择小组合作展示性小学语文教学研究，是出于以下几方面的考虑：1.小学语文教学的重要性小学语文的重要性毋庸置疑，对每个人都是必不可少的。首先，它是学习任何一门课程的基础，不管是哪一门学科，都与说、写有着非常密切的联系，要学好其他科目，首先要学好语文，只有学好了语文，才能为其他科目的学习打下坚实的基础。其次，人与人的交流离不开语言，它是文学素养的基础。第三，在升学考试中，语文是这几门课中分量很大的一门。小升初，语文、数学总分200分，其中语文成绩是100分，占50。初中升高中，总分600分，其中语文、数学、英语各120分，政治、地理、历史、生物、信息技术各占10分，物理80分，化学50分，体育50分，音乐、美术各5分，语文成绩占总成绩的20。高中考大学，总分为750分，语文成绩是150分，占总成绩的20。从这些分数中可以看出，不管在什么时候，语文成绩在考试中都占有极其重要的地位。 2.教学工作中存在的困惑自2005年9月参加工作以来，在小学语文教学工作中，由于刚出道，没有任何的教学经验，一天的语文课下来，疲惫不堪，但是成绩却并不理想。为了提高语文成绩，只好逼着学生记生字，背课文，学生也因为这样的逼迫，产生了非常严重的厌学现象，久而久之，在这种恶性循环下，语文成绩下滑得特别厉害。对于如何提高学生成绩，与此同时，学生还乐学、好学，这就成为了当今语文教师在教学过程中的一大难题。3.学校的生源情况保山市第四小学是一所城区学校，虽然如此，但是它所覆盖的生源却是参差不齐的，有城里的孩子，也有外地到保山务工的子女，还有附近农村的孩子，学生的学习基础不一样，学生的学习能力差距也比较大。本论文希望可以运用新的学习方法对保山市第四小学的实际情况进行分析研究，让学生通过这种学习方法，在小学语文学习中取得良好的学习效果。4.研究的可行性通过对相关资料和文献的查阅发现，如今，小组合作展示性教学的研究已成为一个热门话题，研究人员得出了很多关于合作学习的研究成果而且对小组合作学习的理论了解和具体在教学中的实施都有了一定的进步，但是在把这种方法投入现实应用中的方法还是有待提高。第二节 国内外研究现状合作学习可以理解为以小组形式进行的学习，是进行学习采用的一种方式，学习方法是多种多样的，比如师生互动、生生交流讨论、全班讨论等都是合作学习。然而在多种合作学习的方式中，小组合作学习是最常用、起到的作用也是最大的。小组合作展示性教学是让学生通过小组交流的方式，将知识通过查阅资料、共同讨论来进行学习，然后将习得通过口头报告、多媒体报告等方式呈现出来，并对所学进行小组反思总结。这种学习方式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。把新课程改革中强调的独立探究、互助学习的概念进行推广，并且把他们有机的结合起来。整个教学过程都要把学生作为重点，课堂教学要根据学生的具体问题，制定、改进教学观念，整个教学过程让学生通过自主思考、合作学习，共同讨论来达到学习的效果。在这一过程中，让学生学会学习，学生对学习的积极性被调动起来，自主的提想法并解决问题，从而全面提高学生的综合素质。1.国外现状的研究上世纪初期，美国的一些学者对小组合作展示性教学进行了研究，并将小组合作展示性教学运用在各学科的教学实践中。杜威创办的芝加哥实验学校取得了很大的成功，小组合作学习的方式在整个教学过程中得以体现，这一过程充分体现了学生学习的自主性。美国教育家提出的的三个原则是自由、合作、计划。其中之一就是合作学习。上个世纪的70-80年代，小组学习的方式在美国已经得到了很大的推广。德国的德埃尔，哈德尔在经过深入的研究后得出自己的理论中提到合作学习主要分为同伴学习和小组学习，包含合作学习的计划与筹备、同伴学习与小组学习、同伴学习和小组学习的实施、学习成果的展示、评价、分析、总结等内容。美国的希尔伯曼在积极学习：101种有效教学策略希尔伯曼在积极学习：101种有效教学策略.华东师范大学出版社，2005.中提到：要帮助学生积极地获取知识、技能和态度，除了帮助他们建立起始目标以外，还要进行团队建设，以达到相互学习、相互提高的目的。日本的佐藤学在学校的挑战：创建学习共同体佐藤学在学校的挑战：创建学习共同体.华东师范大学出版社，2012.中提出：课堂在静悄悄地发生变化。教室里的课桌椅必须要面向黑板和讲台，一行一列的摆放整齐，讲台要比课桌椅稍微高一些；教师的授课以教科书为主，授课过程用黑板和粉笔进行；对课文的学习，教师提问，学生回答，且答案要以老师给出的正确答案为标准这就是我们最常见的课堂教学方式。这种课堂教学方式在欧美各国已经逐渐被淘汰。现在，老师讲课中越来越少的用到黑板，学生分为四至六个人的小组围坐在一起听课，老师不在大程度的依赖课本讲课，学生可以参考的数目也变得多了起来，老师不在扮演一个单纯的知识的讲授者。2.国内现状研究二十世纪80年代到90年代过度时期，我国开始对小组合作学习进行了探索全国各地的教育研究者讲小组合作学习订立课题进行研究，在山东、江苏、浙大、上海的教育部门都有立项，并且取得了很好的效果，得出了重要的结论，为我国的小组合作学习的研究奠定了基础。并且在当时还有很多关于小组合作学习的书籍问世并引起了很多的教育界的人士关注并且引起了很大的反响。进入二十一世纪对小组合作学习的研究并没有停滞，其中典型的是山东杜郎口小学进行的试点改革，为其他的学校提供了经验和借鉴。马兰在合作学习中明确提出：合作学习，是一种师生教与学的方法，也是一种满足对知识渴求的途径。合作学习，不仅是师生交往，还是一种资源共享。合作学习使学生体会到沟通交流与互助的乐趣，潜移默化的提高了学生的能力。刘玉静，高艳对合作学习的有效途径进行了探讨，这一研究使教学实践有了更高的成效，并且为现代教学的研究开辟了新领域，教学互动理沦得到丰富，教学组织形式得到创新，教学的情感功能得到凸显，师生角色关系得到科学重建。它给予课堂教学更大的活动空间，释放更多活力的同时，也把新的生机和活力注入到教学理论的研究和发展。伍新春通过对互助型学习的探究后提出：21世纪的教育目标是培养学生的文化素质和人文素质并重，树立学生正确的价值观和做人的准则。在这个主旨引导下，我国以及世界多个国家都把合作学习引入课堂，对新课程的改革落到实处。（2）关于小学语文课堂中合作学习的研究郑云凤在对现今小学语文教学中亟待改进的地方进行探索后中提出：在语文教学中，在确定教学的内容，选择教学方法，选择评价制度的时候，应该充分考虑到培养学生良好的学习习惯的目的根据教学的目的订立教学的内容，确定教授的方式，订立考核标准，都应有助于自主探究，互助学习的学习方式的形成。小组合作学习是现阶段小学语文教学中一种行之有效的学习方法。王燕鸿在对互助型教学方式进行系统的探究后提出：为了更好地体现学生的主体地位，可以在小学语文的教授中采用小组合作学习的方式与方法，从小激发学生的沟通交流的兴趣，把合作学习的概念深入学生的内心，提高小学语文的教学质量。苏隶提出：随着新课改的不断推进，合作学习更是成为课堂最重要的教学方式之一，因其可操作性强，利于培养学生合作意识，符合时代发展主题而备受关注。因此，在当今的小学语文的教授与指导学中已经逐步向小组合作学习转变。刘烨在对小学语文的教学方法进行探究后提出：互助型学习是教学方式和学习方式的共同体现。在互助型学习方式中，老师只是起到了引导与帮助的作用，学生才是进行学习的对象，提高学生的水平是教学的目的。在进行教授的过程中，老师和同学进行频繁的互动，同学之间进行有效的沟通，来建立更好的学习过程。在这种教学过程中，学生提出对所学知识中发现的问题，并在同学之间自主进行讨论，每个人提出自己的看法，综合起来进行改进，得出有效的解决方案。这样的探讨交流的过程对培养学生的主动交流沟通，合作共赢的意识有很大的作用，并且能够提高学生学习的积极性，是学生热爱学习，自主学习。在小学语文的教学过程中进行互助型学习的方法的推广可以培养学生的互帮互助意识，提高了学生与人沟通交流的能力，与人相处的能力，促进了学生以后的发展。杨权友的中提出：小组合作学习符合新课程改革的要求，是一种先进的教学方法，并在小学语文教学中被广泛运用，取得了很好的教学效果。李艳在进行探究后得出：小组合作学习是把小组作为单位，各个组员是小组学习的组成部分，小组成员之间相互合作，相互学习作为教学学习的主要方式。由于小组学习的效果良好，被国家教育部门大力提倡。丁红慧，徐旭提出：新课程改革的重要特征之一是学生的学习采用的方法的转变，教学过程中倡导学生积极主动地学习和探究思考。李静提出：在新课程改革的要求下，教育界越来越重视培养学生的积极性和创新性。这种趋势推动了小学语文的改革，使老师的教学观念得到了很大的改进。通过小组互助学习，教师发现小学中段的学生就已经具备自主合作探究学习的能力，他们的学习效果有了明显变化。“小组互助学习”对提高教学质量有很大帮助。赖江贤提出：小组互助学习的关键一点的是对互助学习的运用，能够优化课堂教学结构，提高教学水平，具有积极的意义，让学生的能动性充分发挥。特别是农村小学语文课堂教学更应该通过转变老套的教学观念、教给学生学习方法、创设情景、实践探究、合作讨论和展示交流等六方面来进行互助学习，把合作展示学习和传统教学方式有机地联系起来，了解学生进行互助学习过程中存在的问题、讨论的内容、思考的疑点和难点，灵活的组织安排学习任务，让学生全体参与、切实合作，有效地提高学习能力和质量。马彪的提出，小学语文教学的目的是树立学生的学习理念，为以后的学习打下基础。教学改革为老师们提出了目标，同时为老师们提供了改进提高的机会，每一个语文老师都要在教学中注意培养学生的积极性和主动学习的意识与能力。基于以上国内外研究的现状，可以看出：1.过于强调小组合作学习的形式。合作学习形式较为单一。一般是同桌、前后桌4人至6人，甚至更多的人，临时组成的合作，并没有从考虑到学习的内容、学生的搭配，而是毫无目的地让学生进行小组互助学习。所谓的互助学习就是简单地为了合作而合作，只看重合作的形式，没有重视合作的效果，这就让我们的互助学习更加形式化，没有实际效果，这对学生获取知识以及身心的健康发展是不利的。2.小组合作学习中的任务不明确或小组合作学习的任务没有挑战性。在课堂教学过程中，教师给学生确立的合作学习的目标不正确，就简单地让学生去合作，学生在合作过程中没有目的性，不知道应该做什么？几个同学凑在一块，毫无目的，于是便凑在一起聊天。另一种情况是老师提出的题目没有合作的意义，内容没有深度和挑战性，这样的合作讨论，是一种无效的合作 。3.学生在小组合作学习中的主体地位没有得到体现。在教学过程中，老师不愿意放手让学生合作，首先是不信任学生，认为他们没有自主解决问题的能力。其次，老师担心学生们凑在一起是讨论与学习没有关系的事情。纵然进行合作，学生也是在老师的统一布置下进行合作，学生的合作缺乏自觉性，这仅仅只是给课堂教学造成一种合作的假象，只是老师与学生之间的一种互动形式，然而，在这样的互动中，教师主宰了课堂中的一切。4.忽视了对学生小组合作学习习惯的培养。 现在老师在讲课中应用的小组合作学习，有三种表现形式：第一种表现形式是，在合作讨论的过程中，同学们有的在自己做自己的事情，有的聚在一起闲聊，课堂纪律乱成一锅粥；第二种表现形式是，学生为了应付老师而聚在一起，让老师认为我们在进行合作学习，实际上是几个同学围在一起自己学自己的，根本没有合作可言；第三种表现形式是，一部分学习成绩优异的同学在夸夸其谈，另一部分学习成绩稍差的同学却无所是事，认为学习讨论是学习优异的同学做的事情，与他们没有关系，就抛在一边不管不问了。5.学生良好个性的树立在小组互助学习中没有受到足够重视。小组合作学习是让几个同学组建成一个团体进行学习，往往在合作展示反馈时，教师只看到了整个小组共同得到的成果，而忽略了小组成员的个体获得，因此，没有着重进行学生好的学习方法和能力的加强。6.学生个体学习的差异性在小组合作学习中被忽视。 每个学生的自身素质很大程度上影响了其在合作团队中的表现。因为学生之间存在着个人差异，知识水平参差不齐、学习能力、表达能力都存在差异，这些都决定了学生在小组合作学习中的表现不同。如果在小组合作学习中学生与学生之间的关系处理不好，小组合作学习将无法进行。因此学生在小组中要扮演好自己的角色，处理好自己和其他的同学的关系，构建一个友好的环境这样可以让小组形式的互助学习得到更好的效果。 第三节 研究的内容与创新之处一、研究内容本文主要从以下几个方面进行研究：1.调查分析，找出问题。通过论文开题前的一系列准备工作，对保山市第四小学的语文老师进行问卷调查，了解到教师在语文教学中存在的问题，即教师对语文教学重视度不高、课堂教学的有效性不高、语文课堂教学模式单一；还通过调查问卷的方式，以该校五年级两个班的100名学生为调查对象，通过调查分析出学生在语文学习中存在的问题，即兴趣不浓厚、态度不端正、方法不恰当。2.针对问题，提出方法。通过对保山市第四小学的语文教师、以及学生的分析，针对保山市第四小学学生在语文学习中存在的问题，结合相关的文献资料、已有经验及教学实践，提出具有实际操作意义的语文学习的教学方法，进行分析构建实验变量，实施实验，并对实验的效果进行反思。3.教学实践，展示优秀。在具体的实验研究过程和语文教学实践中，运用小组合作展示性教学，努力为学生营造一个良好的环境，改变学生的不正确的学习语文的观念，使学生慢慢地喜欢上语文的学习，变“要我学”为“我要学”。在学习的时候不断激励学生进行小组合作展示性学习，引导他们在日常生活和学习中团结合作，加强沟通，多交流，相互借鉴共同发展。教给他们学习语文的方法，让他们不断地提高自主学习和合作学习的能力。最后。从教学实践中选取教师优秀的教学设计案例、学生通过小组合作学习取得的效果再进行分析、总结和展望。二、创新之处本文有以下两点创新之处：1.研究的生源较为特殊。本论文通过对保山市第四小学两个班级的100名学生进行调查问卷，根据学校的存在的具体问题，对小学语文的学习进行系统的研究，并将其方法付诸于语文学习的实践之中。保山市第四小学虽然在城里，但是生源却参差不齐，有的是城里的孩子，有的是附近农村的孩子，还有一些外地到保山做生意、务工的孩子。在这样的一所学校里，学生能否主动学习、家庭对学生学习的关注程度都是不同的。学生缺乏学习兴趣，自主合作学习能力不强，学习效果也不明显。本论文希望学生通过运用小组合作展示学习，在小学语文学习中取得良好的学习效果。2.打破传统的教学观念。本论文通过对保山市四所农村学校的语文老师进行了座谈，了解到小学语文课堂教学中存在的很多问题。新课改要求课堂教学要在老师的引导下，充分运用学生的主观学习的意识，但是教师的教学观念没有发生任何改变，大多数教师的教学方法依然是传统的教学方法，没有充分体现学生的主体地位。本论文根据小学语文教学的要求，结合了国外的各个教育研究学者对互助型教学的教学方式的研究后，又做了进一步的关于互助教学的合作方法模式对合作展示性的生态课堂进行研究，推动小学语文教学的发展。研究的预期成果对于作者今后进行小学语文教学有很大的帮助，也可为小学语文教师进行语文教学提供一定的参考。第四节 研究的思路、方法与论文结构一、研究思路 本论文以小学语文新课程标准（2014年版）提出的努力推动自主、合作、探索的学习方法；运用访谈法，问卷调查法对现在小学语文教学中存在的问题进行探讨；选取对照班和实验班，对所选取的班级进行试验研究有效性的前测和后测，统计分析数据，确定本论文的研究是否有意义；将合作展示性教学运用到小学语文教学课堂中，进行实践研究；采用问卷调查法对实施合作展示性教学之后，教师和学生在教学过程中和学习过程发生的变化进行分析；得出结论与反思。二、研究方法本文采用了以下研究方法：1.文献分析法主要用于研究的前期准备阶段，使用各种文献检索工具队相关文献进行检索和追踪，系统收集、整理、分析、归纳和借鉴，为研究打下理论基础。2.访谈法制定访谈提纲，通过与教师、家长、学生访谈，了解小学语文的学习现状。3.问卷调查法查阅文献资料后，分析文献资料，确定调查对象，编制问卷调查表。采用开放式问卷对云南省保山市隆阳区农村小学的语文老师、学生发放问卷了解小学语文的学习现状，收集问卷，整理归纳调查结果。4.观察法随机抽取蒲缥中心小学、魏家小学、瓦窑中心小学、四小等小学进行听课观察研究，并对观察结果加以整理分析。 5.行动研究法 通过调查分析现状后发现问题，根据问题制定合理解决问题的计划，并按计划进行实施，通过观察实施的效果，进行反思，在反思的基础上再发现问题-再解决问题-再观察-再反思。贯穿于研究的整个过程，将研究付诸于实践中。6.经验总结法对资料进行收集整理，并及时进行论文和总结的撰写，对典型案例进行分析，形成文章，总结研究成果。同时，不定期的与同事交流教学经验，互相学习，取长补短。三、论文结构论文共分七章，结构如下： 第一章 引论：这一章主要是介绍选题的缘由，国内外研究的现状，研究的伦理，核心概念界定以及本次研究主要使用的方法、研究的主要内容、论文的总体结构及本文的创新之处。第二章 调查研究：这一章是在第一章的基础上，通过查阅相关的文献资料，研究论文的设计及过程进行问卷调查分析。第三章 理论基础：这一章主要介绍小学语文新课程标准下的课堂要求，合作展示性生态课堂对小学语文教学的重要性及与合作展示性生态课堂相关的理论进行研究。第四章 小组合作展示性生态课堂在小学语文教学中的实践：这一章结合相关资料、已有经验及教学实践，提出具有实际操作意义的合作展示性生态课堂的教学方法。主要从学生学习行为的转变，学生的自主学习、互助学习、交流展示，以及合作展示性生态课堂提高小组互助学习的有效策略，其中包括小组的划分、展示形式及教学流程、考核标准等方面进行研究。第五章 优秀成果展示：这一章的主要内容是通过第四章内容的教学实践，从中选取一份优秀的教师教学案例，一篇小组合作学习的心得体会和学生取得的优异成绩来研究。第六章 结论及研究展望: 结合以上章节的研究，探讨这项研究的结论和研究中存在的问题与不足，思考可以进一步研究的问题。第五节 研究的伦理1.实事求是地报告研究结果科学是可以被他人重复和验证的，本论文对研究过程和研究结果进行了如实地报告，没有对数据进行伪造或篡改结果来支持原先提出的理论假设，其中不忽略研究中出现的错误。2.无剽窃行为在论文写作中，用引号括起其他研究者的原话，并注明出处；并注明对其他研究者的思想的重新阐释，或者在文后的参考文献表中列出来。这是对他人劳动成果的一种尊重，也对心理学的健康发展起到非常重要的作用。 3.论文的署名本论文由作者独立完成。对于统计分析的建议、数据收集或录入、调试计算机程序、被试或观察对象等均在正文后的致谢栏里注明。4.原始数据的保存保存原始的调查问卷、研究数据等资料，以备他人查证或重复分析。第六节 核心概念界定1.生态课堂“生态的课堂”倡导自主、合作的学习方式，课堂上学生是教学的重中之重，学生学习能力的提高是关键，老师只是起到了指导帮助的作用，使学生在课堂上得到充分的释放，发挥其自身的能动性，做到自主学习，同伴互助学习，小组合作学习，鼓励学生进行自主思考，小组合作讨论学习，相互指出缺点与不足，相互借鉴，相互提高。并通过小组口头报告、多媒体展示等来实现交流、通过纠正错误来实现落实、通过评价来实现能力的提升、通过讨论实现知识拓展，教师在小组合作展示性教学中，起到的是引导的作用。2.小组合作展示性教学互助型学习包含很多种具体的方式，小组互助型学习是其中的一种重要组成部分，师生互动、生生交流、多生讨论等等都是互助型学习。但是在互助型学习的多种方式中，小组互助型学习是其中被普遍接受与推广的优秀的方法。小组合作展示性教学就是让学生通过这种互助型学习的方式，将所学的知识呈现出来，并对自己所学进行反思总结。这种教学模式充分体现了学生在课堂学习中的关键地位，提高学生的学习能力是教学的根本，老师起到引导的作用的教学原则。把新课程改革的要求落实到了教学实践中，并且将之有机的结合起来。课堂教学过程以学生为中心，根据学生的学习进度学习能力等情况来拟定、调整教学方法，整个教学过程中学生是学习的关键，让学生自己去探究思考领会理解，把被动学习变为主动学习，把接受知识变为知识探究，提高学生的综合能力。第二章 调查研究第一节 研究设计及过程 根据农村中小学学生学习语文的实际情况，首先对保山市蒲缥中心小学、魏家小学、瓦窑中心小学、四小的语文老师针对语文课堂教学中有待改进的地方进行访谈。其次，在这四所学校里各抽取100名学生进行调查分析，分析小学语文学习中存在的问题。第三，在保山市第四小学中选取二年级两个班100名学生，所选取的两个班的语文成绩在学校的排名是不分上下的，以下称之为A班和B班。在这两个班中针对学生在语文课堂学习中存在的问题进行问卷调查，进而分析语文课堂中存在的问题。然后，针对这些问题进行语文教学的调整。根据课程标准的要求，对A班进行小组合作展示性教学，改变老师教、学生学的满堂灌的教学方式，充分的解放学生受到的限制让学生的能动性得到发挥，让学生由被动学习变成主动学习。而B班仍然用以前的教学方式教学。通过一年的教学，再对该校的语文老师及原100名学生进行问卷调查，并分析对比两个班的期末成绩。问卷调查表见附录。在一年的教学过程中，将随机抽取蒲缥中心小学、魏家小学、瓦窑中心小学、四小等小学进行听课观察研究，对观察结果加以整理分析。接着对教师、学生进行访谈，了解在学生进行小组合作展示性教学以后发生的变化，根据所了解的情况，对教学过程实时监控，对实施的效果进行反思，实践。第二节 调查分析对于教学的理解，首先想到的是教师“教”，其次是学生“学”。老师推动了课堂教学的进展，在课堂教学中起到关键作用。教师掌控着教学的节奏、方向、过程、目标的实现。在课堂教学中，学生处于被动的一方，在教师的引领下来完成“学”的。也就是说，教学是学生和老师共同组成的以学生的知识掌握为目的的活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习掌握科学文化基础知识和基本技能，促进学生全面发展，使他们成为社会主义接班人。但是，要完成教学的任务必须通过学生来完成，学生才是教学活动中真正的主体。在以往的教学过程中，没有当做重点进行考察。一、现实课堂教学存在的问题为了了解现实语文课堂教学存在的问题，我们对蒲缥中心小学、魏家小学、瓦窑中心小学、四小这四所学校共30名语文教师进行了访谈，访谈的时间是30分钟。对老师的访谈结果进行总结分析，得出以下结果：表2.1 对教师的访谈结果分析问题回答百分比1.您平时的语文课是采用什么方法进行教学?A.填鸭式教学27.8%B.满堂灌教学58.9%C.小组合作展示性教学11.3%D.其它方式2%2.您在进行语文教学时主要是您讲还是让学生通过小组合作展示来进行学习?A.教师讲学生听88.7%B.小组合作展示11.3%3.您觉得目前您的语文课中存在哪些问题？A.教学方式枯燥单一27.8%B.学生缺乏学习兴趣31.9%C.学生学习缺乏主动性22.5%D.教学成绩不显著17.8%4.您是怎样提高语文成绩的？A.构建高效课堂10%B.采用题海战术65.2%C.让学生死记硬背24.8% 从表中可以看出，在小学语文上课的形式中，老师用整堂课讲述的教学方式进行教学的比例是最多的，占58.9%，其次是填鸭式教学方式，占27.8%，运用小组合作展示性教学的教师所占比例只有11.3%。88.7%的教师在课堂教学过程中采用的是教师讲学生听的方式讲授知识，让学生死记硬背，大量做题来提高教学成绩。这样的教学方式导致小学语文课堂中出现教学方式枯燥单一、学生缺乏学习兴趣和主动性、教学成绩不显著等问题，具体问题如下：1.填鸭式填鸭式的教学在课堂中屡见不鲜。所谓的“填鸭”就是指在养鸭子的过程中用一些鸭饲料不管鸭子的饥饿程度，强行注入鸭子的胃里，使其吸收，用来快速提高鸭子的成长速度。在教育中，用来比喻灌输式的教育。这种教育方式是苏联一位教育家凯洛夫伊安凯洛夫(N.A.Kaiipob,1893-1978)教育学. 原苏联著名教育家,1939.发明的，并且在我国被各个学校大量的采用。顾名思义，就是老师把书本上的内容和思路教授给学生，学生没有独立思考的空间，更谈不上什么创造性的想法，久而久之，把学生培养成了没有思想，只会通过死记硬背来学习和考试的机器。它能够让学生在最短的时间内了解并记住很多知识，然后又快速的将这些知识遗忘。这样的教学方式对于学生来说是一种悲哀。2.满堂灌满堂灌 张志勇创新教育中国教育范式的转型.济南山东教育出版社,2002:57-59.是指在整堂课中，由老师一个人在向学生讲述知识，学生没有任何思考的时间和空间，学生的自觉学习和自主思考的能力没有被调动起来。这种教学模式是传统课堂中最常见的，主要表现为老师在上面讲，学生在下面记录。老师在课堂中的教学几乎占据了整节课的时间，基本上没有给学生机会进行独立的思考。采用这种满堂灌的教学方法，学生不会主动自主的掌握新知识、不利于培养学生灵活的接受知识的能力，也不能锻炼学生积极自主地探究，提出问题探寻答案的能力。也不能充分开发学生的眼界，不能提高学生的领会新知识的速度和对新知识的理解力，限制了学生的想象力和创造能力，它也不利于调动学生的学习兴趣，甚至剥夺了学生在课堂教学中的情感生活，导致课堂气氛沉闷，学生无心学习，久而久之，产生厌学现象。3.题海战术题海战术就是指教师为了让学生在考试中取得好成绩，进行大量的，不受时间、地点的限制，做与之相关的练习题。特别是在语文考试复习时，叫学生广泛的反复的做题，从而达到熟能生巧的效果。当然，大量做题确实能让学生广泛接触题型，并将这些做题方法记在心里。但是，这种训练往往增加了学生的学习负担，学生也只会照搬照抄，形成了定势思维，遇到看见过的题可以马上想到记住过的答案但是一旦遇到了平时没有做过的题，就会紧张，脑子里一片空白，不知道从什么地方下手，进而影响发挥。要想考试拿高分，死记硬背是不可能有好的效果的，必须掌握好的学习方法和面对新的题型创新创造的能力。学生的创新思维和自身解决问题的能力必将受到题海战术的影响，学生对学习也就提不起兴趣，对学习的往往只能达到事倍功半的效果。短时间内做大量的考试题可以帮助学生应对目前的考试，短时间内使学生的考试分数得到一定的提高，但是，过一段时间学生记住的解题方法很快就会忘记，对现在灵活多变的中考、高考没有任何的帮助，反而会严重影响学生的成长。建构主义皮亚杰(J.Piaget) THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY. 商务印书馆，1997.学习理论认为，想掌握一门知识，被动的灌输和记忆并不可取，必须积极自主的内化为自己的理解构建知识网络，将新知识和以往掌握的知识和经验进行比较和进一步领悟，对外界新接触的信息知识有选择的进行吸收和领会，并融会贯通，变成自己的知识。4.延长课时延长课时是指老师拖堂或利用课堂以外的时间来对学生进行语文课程的辅导。这样做不仅占用了学生课下的放松和休息的时间，而且增加了学生的学习任务。关于基础教育改革和发展的决定关于基础教育改革和发展的决定.（国发200121号）.明确指出，推进素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。素质教育关于教育体制的决定.1985.的核心是针对所有的学生，全面提高学生的能力，首要任务是要锻炼学生的主动学习主动提高的能力。要推进素质教育的实施，首先要培养学生良好的道德品质，比如热爱祖国、热爱集体，尊重他人，明辨是非等。其次，要使学生确立奋斗目标，人只要有了理想就会奋发图强，努力学习为自己的远大理想打下坚实的基础。第三，要培养学生的爱好和学习兴趣，让孩子在快乐中学。因此，素质教育要求要对学生实行减负。减负即减轻负担，即同时降低学生的学习压力和心理上的压力。但是在降低压力的同时还要增效，老师改变以往的教授方法，学生改变被动的学习方式，使学生树立优质的学习习惯，教给学生行之有效的学习方法，促进学生的各个方面的全和身心的健康成长。5.加班加点教师除了正常的上课时间以外，利用课余时间帮学生补课，以求提高教学质量，这是非常不合理的。如果学生没有休息好，学习太疲倦的话，同样会影响第二天的学习。因此，作为教师，在适当的时间组织学习，避免让学生疲劳学习。合理的、充足的睡眠和休息才能让学生在第二天的学习中事半功倍。二、实际应用中小组互助型学习方法效率不高的原因为了更具体的了解现实课堂教学中有待改进的方面，本论文除了对教师进行访谈、分析以外，还在蒲缥中心小学、魏家小学、瓦窑中心小学、四小这四所学校中各随机抽取100名学生进行问卷调查，参与调查人数共计400人，回答问卷的时间是20分钟。调查数据分析如下：表2.2 对学生给出的回答进行汇总分析A选项（百分数）B.选项（百分数）C选项（百分数）1.你喜欢语文吗？喜欢（40%）有时喜欢（40%）不喜欢（20%）2.喜欢语文课是因为：语文学习很有意思，语文学起来很容易，对学好语文有信心。（35%）语文老师上课活泼生动，讲授清楚，经验高超。（30%）语文学习不仅对于升学及就业很重要。（35%）3.不喜欢语文，是因为学习基础差（30%）不喜欢学习语文，学习内容繁琐不容易学，没有自信心。（35%）语文老师讲课不生动，不清楚，对学生不友好，语文课没意思。（35%）4.你为学习语文重要吗？非常重要（50%）有些重要（25%）不重要（25%）5.学习语文遇到最大的困难是口头表达（18%）阅读（20%）写作（62%）6.你的老师经常运用哪种教学模式老师说，学生记录的方法（47%）在教师指导下自主学习（28%）教师指导小组合作学习（25%）7.写作业时能做到独立思考，灵活运用所学知识吗经常（36%）有时（45%）很少（19%）8.你是否可以按时完成作业并做好预习和复习经常（32%）有时（46%）很少（22%）9.你遇到语文难题如何解决问老师和同学（15%）查资料（12%）放一边（73%）10.你对你的语文成绩满意吗十分满意（5%）满意（25%）不满意（70%） 通过调查可以发现，50%的学生感觉能学好语文非常重要，但是在学习过程有35%的学生并不喜欢学习语文，认为学习内容多且难，35%的学生感觉老师上课时的讲课状态含糊，教师与学生关系不融洽课堂教学枯燥。在教学过程中，教师采用教师讲、学生听的教学模式比例占47%，学生很少独立思考、主动完成作业，遇到困难就摆在一边，70%的学生对自己的语文成绩不满意。具体分析如下：（一）学生方面1.缺乏学习兴趣在传统的教学模式下，学生学习的方法比较单一，学习气氛比较沉闷，学生对语文的学习，完全是为了应付，应付考试、应付老师、应付家长，孩子们错误地以为学习是为了完成父母和老师的任务，他们本身对学习毫无兴趣可言。即使是愿意学习的同学，每天花大量的时间和精力去学习，希望能够考出一个好的成绩来，但是由于他们没有适合自己的学习方法，每天只知道机械的完成老师布置的任务或去死记硬背，结果却仍然不尽人意。2.缺乏主动性和积极性孩子在学习上缺乏主动性和积极性是因为他们在学习上找不到目标，平时都是习惯于接受和完成老师和家长安排的任务。课堂上遇到问题，老师没有给学生足够的思考时间和独立的空间，他们已经习惯于听取老师的意见和讲解。教育理论里有一句至理名言：兴趣是最好的老师李辉等兴趣是最好的老师. 商务印书馆出版，2009. 。只要孩子的学习兴趣提高了，孩子学习的主动性和积极性自然也就提高了。3.缺乏有效的评价措施课堂教学评价对于每位语文老师来说并不陌生，在课堂上老师对孩子们说的最多的评价语言就是“你真棒、你真聪明、好、不错”等。这些评价语言既肯定了学生的成绩，还能够在激发学生的自信心上起到很大的作用。然而随着新课改的要求，评价不光要具有激励作用，还要能够促进学生的各个方面的能力的提高。面对不同特点的孩子，评价也应该各有各的不同。在评价过程中，教师应该关注对学生的情感评价，用自己的爱来感动他们，其次不同的学生有着不同的生活环境，有不同的爱好、长处和不足，教师对不同的学生应给予不同的评价。评价方式应该多样化 ，评价语言要有针对性，防止笼统模糊。对待不同的学生时候要给予相同的态度，不能冷嘲热讽，要给与适当的鼓励和积极引导。对学生的评价要及时、恰当，这样可以调动学生的学习主动性，让他们自觉地参与学习，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。4.学生两极分化严重随着年级的增加，语文中的识字量也由少到多，由易到难，有些学生在掌握生字上就有了难度，延伸到小学中段、高段的写作、阅读，其难度也就大大增加了。其次，教材的编写上内容偏多而且难度越来越大，主要表现为识字量大、文章篇幅较长、内容跳跃性大。第三，学生个体间也存在着差异，家长对子女的教育重视程度不一，再加之老师的教学方法死板，两极分化的现象由此而生。（二）教师方面 1.教师讲，学生听传统教学模式中，教师就是课堂教学的主体，整节课都是由老师来安排学什么、怎样学。包括老师在教学中的提问，学生应该怎么回答，什么才是正确答案，都是由老师掌控，这逐渐发展成为课堂教学的一种固定的教学模式。这种教学方式限制了学生的能力的提高，局限了学生的思想教师讲，学生听已经违背了新课改的要求。老师要主动发生改变，积极地把新的教学模式引入课堂，并且干脆利落的抛弃原来的低效的教育方法，切实的为学生着想，从学生的角度看问题，一切从学生的实际状况出发，一切为了学生能有更好的前途出发，转变课堂角色，气氛课堂活跃，这样才能充分体现教育的新理念。2.师生缺乏合作互动知识传授只是由老师单向传递，它没有考虑到师生之间的沟通互动。课堂中老师是高高在上的“说教者”，学生只是在完成老师布置的任务而已，师生之间也就不存在合作互动，课堂气氛也就谈不上活跃，学习效果也不甚理想。“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”为课堂注入了生机与活力，师生交流互动是教学过程中很重要的方面。第三节 对调查的总体分析为了让小学语文课堂更加高效，同时与新课程改革的理念紧密结合，本论文通过对保山市第四小学语文课堂中存在的问题进行调查和分析研究，并提出了小组合作展示性教学方法。以下是小组合作展示性教学前以及小组合作展示性教学后的调查分析:1.小组合作展示性教学之前的调查研究在进行小组合作展示性教学之前，为了了解教师在小学语文教学中有待改进的地方，对保山市第四小学的20名语文老师进行调查问卷并对问卷的调查结果作出分析，问卷调查的结果见表2.3小组合作展示性教学前的教师问卷调查记录表，由于每题选项数量不一，以下数据是根据选题人数进行统计的。（调查问卷见附录A）表2.3小组合作展示性教学前的教师问卷调查记录表选项题号 人数A选项（人数）B选项（人数）C选项（人数）D选项（人数）E选项（人数）1.是否进行小组合作展示学习经常组织（1）不太组织（4）不组织（15）002.不组织小组合作展示学习的原因课堂上时间不够（18）同学之间交流不便（2）学习内容不适合（0）同学们不喜欢（0）其它（0）3.师提出问题后生怎么回答（多选题）让学生讨论（3）自己讲解（9）指名回答（8）004.语文课堂气氛很活跃（4）一般（6）参与的学生很少（5）死气沉沉（5）05.语文课的讲授时间10分钟（0）20分钟（2）30分钟（5）40分钟（13）06.学生喜欢上语文课吗非常喜欢（0）比较喜欢（5）不太喜欢（9）不知道（6 ）07.语文课中，有学生小组合作展示的机会吗经常有（0）偶尔有（9）基本没有（11）008.提出问题后，学生有思考讨论的时间吗老师提出问题就讨论（1）先独立思考再讨论（1）两者兼有（1）基本不讨论（17 ）09.学生的表达能力怎样非常好（2）一般（13）不好（4）非常不好（1）010.所教班级的语文学习情况优秀（2）中等（11）不太好（7）00通过对对保山市第四小学的20名语文老师进行问卷调查发现：教师在小学语文课堂教学中只有1人经常组织小组合作展示性教学，有4人偶尔组织小组合作展示性教学，剩余15人都不组织小组合作展示性教学。其原因是每节课只有40分钟，在这有限的时间里，教师觉得应该把所有知识都讲解给学生，没有时间让学生自主学习讨论。老师给出问题，让学生思考讨论的教师只有3人，进行自己讲解的有9人，指名让学生回答的有8人。关于教师授课的时间，40分钟满堂灌的有13人，讲授30分钟的有5人，20分钟的有2人，10分钟的0人。教师提出问题后，学生基本上没有思考的时间，也没有合作展示的机会。这20名教师中有11人认为所教班级的语文成绩属于中等情况，7人认为不太好，只有2人认为优秀。同时，在保山市第四小学六个年级18个班中随机抽取了100名学生调查语文学习存在的问题。（调查问卷见附录B）表2.4小组合作展示性教学前的学生调查问卷记录表选项题号 人数A选项（人数）B选项（人数）C选项（人数）D选项（人数）1.你知道小组合作展示学习吗知道（23）不知道（29）有一点了解（48）02老师常用什么教学模式教学教师讲，学生听（85）教师讲，学生听、练（10）老师给出指导，学生进行主动地合作与探究（5 ）03.语文老师是否开展过小组合作展示教学经常开展（10）偶尔开展几次（34）从来没有开展过（56）04.你上课的参与状态积极（34）基本不思考（42）精力根本不在学习上（24）05.课后作业完成情况认真全部完成（33）部分完成（48）完成一点（19）06.你的复习巩固及时到位（26）翻翻书看看（37）偶尔复习（20）根本没有（17 ）7.你的预习完成老师提出的要求（54）根本不做（20）不会预习（26）08.你的学习效果差（34）一般（35）较好（16）优秀（15 ）9.你的学习兴趣厌学（20）应付（28）一般（39）好学（13）10.你愿意采用小组合作展示学习吗愿意（61）不愿意（24）无所谓（15）0学生问卷调查结果显示：在语文教学中，只有23名同学知道合作展示性学习，29人不知道，48人有一点了解。教师最常采用的是教师讲、学生听的教学方式进行教学，学生在语文学习中的参与度并不高，只有34人积极参与课堂教学，有42人上课时根本不思考，24人的精力根本没有放在学习上。预习、复习、课后作业等只有部分同学能够全部完成，预习只是为了完成老师的任务而完成，复习也只是应付性的翻书看看。学生的学习兴趣不高，效果不尽人意。有61名学生希望组织小组合作展示性学习。（问卷调查表见附录B），针对问卷调查中教师在语文教学中及学生对语文的学习中存在的一系列的问