2014河南省基础教育教研室课题立项申报书1.doc

附件1课题编号河南省基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 初高中数学衔接教学实验研究 学 科 分 类 高中数学 主 持 人 姓 名 王东兴 所 在 单 位 灵宝市第五高级中学 填 表 日 期 2015.5 河 南 省 教 育 厅 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016联 系 人：杨伟东申宣成联系电话：0371-6200521562005268电子邮箱：一、数据表课题名称主持人姓名王东兴性别男民族汉出生年月1979年10月行政职务专业职务中教一级研究专长教学工作单位全称灵宝市第五高级中学联系电子邮箱283825304qq.Com邮政编码472500主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位张宇平女1975 07中学数学一级灵宝市第五高级中学樊姝赢女1979 09中学数学一级灵宝市第五高级中学屈艳艳女1980 07中学数学二级灵宝市第五高级中学冯青意男1974 11中学数学二级灵宝市第五高级中学谢卫男1983 09中学数学二级灵宝市第五高级中学最终成果形式研究报告计划起止时间2015.6-2017.6经费预算 5000元二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、课题提出的背景与意义我们所在的学校是一所农村中学，所面临的是经过一轮选拔之后的学生，中考成绩相对较高，刚进入高一，都是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多，逻辑推理能力较强，有的学生数学成绩出现严重滑坡，有的学生数学成绩的波动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。尽管新课程改革实施已多年，义务教育阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初高中教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数学教师对学生数学基础缺乏了解，以至于初高中教学部分内容出现脱节，初高中教学在学生的学法上、教材的使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。高一新生难以适应高中教学，如何改善高中学生学习困难的问题，使学生尽快的适应高中教学；高中教师怎样做好教学的衔接，是我们每个高中数学教师迫且需要解决的问题。很多数学教师在备课中没有考虑教学的衔接，导致学生基本概念不扎实，基本方法不了解，只是通过大量的练习进行补救，这样学生根基不牢，学习不得要领，虽完成了多次大量的训练，但数学基础仍然非常脆弱，非常不利于学生数学思想方法的提升和数学思维的发展。我们所在的学校给我们提出了明确的目标，要找出初高中在教学内容上的衔接不足，分析高一学生学习数学困难的原因，找出学习困难的症结所在，在找出问题的基础上进行全面分析，立足我校的教学实情，从学校的实际出发，减少在教学方面的盲目性，实行一系列行之有效的措施和策略，切实解决高中学生学习困难问题，让数学学习困难的学生有所收益，最终促使我校学生数学成绩的全面提升。二、课题的核心概念及其界定“农村中学”是指坐落在县郊社区及以外区域的中学，是与城市中学相对而言的，和城市学校相比，一是学生的起点低，即中考成绩相对较低；二是学生的心理素质较低、知识面不够广泛、反应和接受能力较低，学校的各种设施条件相对落后，师资力量相对薄弱。“教学衔接”是教师根据学生的认知结构，依据新教材的内容、思想和方法所生成的易于学生同化的特定教学环节。“初高中数学教学教学衔接”是教师基于数学学科在初高中教学内容、学生的学法，教师的教法不同提出来的，本课题以高一师生为立足点，分析高中教师根据学生的学法、教材内容的不同所出现的教学衔接方面的不足。一方面教师应结合高中教材的内容，从学生原有认知结构的实际出发，让学生新学习的数学内容与学生原有的认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认知结构的过程；另一方面教师要做好初高中学生在学法上的不同的衔接，初中教师讲得细，学生习惯于你讲我听，较少独立思考和对规律进行归纳总结，缺乏学习独立性。到了高中，数学学习要求勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。高中教师根据学生学法的特点做好学生在学法方面的衔接，否则，学生就会养成抄作业、对答案的坏习惯，在学习数学上只有失败。初高中教学衔接的研究立足于农村高中学生的现状，以学生原有的认知结构为基础，将学生的认知结构重新建立、扩大和重新组织，使的新知识被纳入原有的认知结构，形成新的数学认知结构。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1.国内外同一研究领域现状国内外同一研究领域的现状：国外大多数发达国家从初中一、二年级就开始分流定位，有目的的引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业高中、普通高中学习，鉴于此种情况，关于初、高中数学教与学衔接问题在国外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。国内针对旧教材在这方面的研究开展的比较早，例如北京二十二中孙维刚先生的成果，但属于特例，没有全面推广甚至没有在其本学校全校推广。四川省凉山州西昌铁路中学作为州、市、校三级共管课题，1998年立项2002年结题经验在本地区推广，效果较好。启东中学在1997年这方面的研究2002年已经结题，期间编制了适合衔接的练习和学习指导用书，取得了很大的成效。新的课程标准下的新教材的衔接问题，由于大部分地区教材刚开始用，因此，只少部分学校有开始研究，但都属于起步与实验阶段。2.本课题研究价值与创新之处本课题研究的价值：当前高一新生学习困难的原因主要体现在三个方面，一是学法的原因，二是教材内容的原因，三是教师教法的原因。而这三个方面是通过教师的努力完全可以改善的，通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。本课题研究的创新之处：本课题以高一新生为起点，本课题的课题组成员大部分都教高一，有实践的事实依据和理论依据，在教学实情的基础上进行本课题的研究，教学实践有充分的理论依据和事实依据。四、理论依据根据“皮亚杰”的认知发展理论，国外著名瑞士心理学家皮亚杰提出，到高中时期学生智力发展分为四个阶段的理论，国内，朱智贤等结合我国的儿童、青少年思维发展实际，结合深入研究，指出了思维发展的年龄特征。其次，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，通过主体的感知、消化和改造，把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去，从而扩大原有的认知结构。数学教学要以学生的思维发展水平为前提，少年期（11、12-14、15岁）主要以经验型为主的抽象逻辑思维（简称为经验型思维）即初中生的抽象思维逻辑思维水平虽然很高，但需要具体形象或经验支持，而青年初期（14、15-17、18岁）主要以理论性为主的抽象逻辑思维，即这时期的学生(高中生)的抽象逻辑思维，可以摆脱具体事物具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证的逻辑思维。所以高中教师要根据学生的思维水平做好高中教学的衔接，在教学过程中，既要以学生的思维水平为前提，又要兼顾学生思维水平正处在增长期，要设计教学时与学生的思维发展的进程相吻合，既不能不顾学生的思维发展的阶段、水平，要求他们学习难度过大或过于抽象的内容（遇到此内容教师应设计借助学生的形象思维的“台阶”），也不能低估学生的思维发展水平，降低要求，阻碍学生学习潜力的发挥，造成教学内容的贫乏和过易，从而直接影响学生思维的发展和能力的提高。因此，根据学生的思维发展做好初高中教学衔接，是每一个高中教师教学成功的关键，在数学教学中，要注意从思维发展的角度来分析，精心设计安排教学，决不能掉以轻心，否则会影响整个高中教学。五、研究的目标、内容与重点（一）研究的目标1、寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力，让学生从注重模仿转变为注重理解，从缺乏创造转变为注重创造，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力及数学交流能力，逐步形成一套适合本地区学校的初高中数学衔接教学操作方法。2、了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习方法，在讲课过程中，加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到采取不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的兴趣，为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。3、关注学生的思维发展，学生的学习是以一定的发展水平为前提，教师在指导学生时，要与学生的发展水平相吻合，既不能不顾学生的发展水平讲授难度过大或过于抽象的内容，造成学生的负担过重，也不能低估学生的思维发展水平，造成教学内容的贫乏或过易，这样都会阻碍学生学习积极性的提高从而影响学生思维水平的提高。4、通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。（二）研究内容：围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：1、高中教师及时研究初中教材，找出高中内容与初中内容的衔接点，对教学内容作适当的补充与整合。同时形成初中高中衔接教学教案集。2、转变学生的学习方式，改变学生只听不想，只想不练，只练不悟的学习特点。3、转变学生的做题方式，中考查要求低，考察的一些常规题占很大一部分内容，养成学生不爱审题，审题时条件缺漏等不良习惯，如年中考考了一道高中最常见的题型，先给出定义然后应用，竟然几乎全军覆没。4、改变高中教师的观念，高中教师由于对学生的不了解，导致对学生的责备较多，表扬较少，以至于学生产生敌对情绪，导致学生对高中教师不满意，学习积极性不高。5、改变高中教师的教学方法，教师应结合初中知识体会新教材的教学功能，知识的传授建立在学生对知识理解的基础之上，另外还应明确教学目标不仅是知识的传授还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感、价值观的培养和熏陶。六、研究的思路、过程与方法1.研究思路（1）通过找部分学习困难的学生了解学习困难的原因（2）通过学习困难学学生的原因制定调查表（3）通过调查表走访学生继续了解（4）制定切实可行的措施进行验证（5）根据成果进一步研究需要改进的问题2.研究步骤第一阶段：准备阶段2015.92015.11（1） 立课题研究小组，提出课题研究计划。（2） 课堂实录的方法与设备的准备。（3） 课题组成员参加相关理论，研究初高中教学衔接的内容。（4） 做好讨论内容的记录，材料的收集。第二阶段：研究实施阶段（2015.122017.4）（1）寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，结合对学生的调查，逐步形成一套适合本地区学校的初高中数学衔接教学操作方法。（2）通过实践，不断的提出实施的意见和建议，在了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异的基础上，对本校（条件允许的话，可以开设本市公开课）开设成果展示课，听取本校（本市）教师进行评价，使课题成果真正提升学生学习。（3）组织课题组成员分析总结阶段性研究成果，及时形成相关材料。（4）修改方案与完善课题研究（5）校内（条件允许可以校际）交流与评价。（6）通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。3.研究方法（1）调查研究法。通过座谈了解初高中学习习惯和学习方法的差别，教师做到心中有数，在讲课过程中及时改正和制止一些不良的学习习惯；以问卷等形式调查高一学生高中学习数学的困难和原因，为做好初高中教学衔接找到依据；选择有代表性的初级中学进行调查，可以向教师、学生了解，也可以听课观摩。（2）文献研究法。通过调查问卷收集相关资料，通过教师的讨论及课堂感受借助一些学校的成功经验，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系，在探究和实践的基础上准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。借鉴同类学校的已有经验，到研究成果显著的学校 学习。（3）个案研究法。对中考成绩较好而高中成绩下滑比较明显的学生进行跟踪调查，及时的通过谈心、作业面批等方法反馈情况及时研讨，找到切合实际的方式方法。（4）行动研究法。通过校内及校外的研讨课及时进行实践、交流，并对比实施的效果，及时调整教育教学的方式方法，加强同年级或不同年级任课教师之间的交流，及时获得教学尝试的现有得失，并能及时调整教学设计思路。（二）课题的实施步骤本课题的研究时间为2015年6月2017年6月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2015年6月2015年10月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校传统文化教育状况。2、组织召开多种形式的教学讨论会，组织多种形式的学习交流活动，探讨传统文化与教学相融合的方法与途径。3、组织课题组成员赴外地先进学校学习传统文化与教学相融合的先进经验。第二阶段：初步探索实践阶段（2015年11月2016年4月）1、学校成立传统文化与教学相融合的研究课题组，明确分工，制定课题实施方案。2、各课题组成员在课堂教学中积极实践，上研究课。课题组成员加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3、学校为传统文化与教学相融合的研究积极创设条件：配置现代化教学设施，增添学习资料、加强教师教研学习的力度以提供智力支持等。4、积极开展研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，课题组研究课等。第三阶段：深入实践阶段（2016年5月2016年9月）1、课题组成员加强相互听课和研究。负责人要带头上研究课，课题组每周要推出至少两节组内研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2、每个年级设两个教学实验班，实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。4、定期开展验收课活动。第四阶段：全面实施阶段（2016年10月2017年2月）1、课题组成员及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。2、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学。3、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进高效课堂教学改革，提高整体教学质量。第五阶段：总结深化阶段（2017年3月2017年6月）1、在取得阶段性成果的基础上，及时总结研究中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。2、及时总结成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。3、对研究进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的传统文化与教学相融合的教学模式。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）一、 课题组成员的研究基础本课题负责人：王东兴，男，1979年10月出生，本科学历，中教一级教师，市级骨干教师，现担任高一年级数学课兼班主任。从教十余年来，一直工作在教学一线，积极进行教学研究，不断创新教学模式，是学校课改带头人，有超前的教学理念、较高的教学和科研能力，成绩显著，2010论文获省级一等奖；2012年被省教研室评为优秀辅导教师；2012年优质课被三门峡市教研室评为一等奖。全面负责课题研究工作。 张宇平，女，1975年7月出生，本科学历，中学一级教师，现担高三数学课并担任班主任工作，从教十余年来一直工作在教学一线，教学理念超前，教学能力强，积极进行课堂教学改革，教学效果显著，深受学生欢迎，2006年在县级优质课评比中获一等奖，2013年论文获省级一等奖。 樊姝赢，女，1979年9月出生，本科学历，中学一级教师，现担任高三数学课兼班主任，从教以来一直工作在教学一线，基本功扎实，教法灵活，在课堂教学上有独到的见解和实践，理念新，能力强，积极进行课堂教学改革，效果显著。曾被评为市级优秀教师，市级优质课教师，论文获省级二等奖。 屈艳艳，女，1980年7月出生，本科学历，中学二级教师，现担任高二年级数学课，基本功扎实，教法灵活，富有创新精神，课堂教学面向全体学生，注重能力培养，很受学生欢迎。2007年，2010年多篇论文获省市级奖。冯青意，男，1974年11月出生，本科学历，中学二级教师，现担任高三年级数学课，从教以来一直工作在教学一线，理念新，能力强，有很强的进取心，锐意课改，成绩显著。2004年获县级优质课二等奖，2006年获省级“优秀辅导员”称号，2008年论文获国家级一等，2009年被评为县级师德标兵。 谢卫，男，1983年9月出生，本科学历，中学二级教师，担任高二年级数学课并兼任班主任，一直工作在教学一线，基本功扎实，教法灵活，富有创新精神，课堂教学面向全体学生，注重能力培养，很受学生欢迎。曾被评为灵宝市班班通多媒体优质课二等奖，2009年，2012年论文获省级级一等奖。（二）、课题组成员的分工：课题负责人：王东兴 （全面负责本课题的规划与实施）成 员：张宇平 樊姝赢 （负责本课题研究的文字材料撰写工作）屈艳艳 冯青意 谢卫 （负责本课题研究所需素材的收集及实践工作）七、主要文献初、高中学生思维能力和心理状态的差异及相应的教学方法的改革、初、高中数学知识衔接在初一、初二阶段的扩展、初中在衔接教学中加强能力培养的具体做法、如何在衔接教学中培养学生的能力在衔接教学中如何抓好分层提高、初、高中数学衔接教学在初中阶段的体会。八、完成研究任务的可行性分析（一）组织保障本课题是由校长亲自指定、把关，本学科的校长亲自带头主持、具有高深理论素养和丰富教学经验的一线教师共同组成。主持人除外的核心成员的学术能力都达到较高的层次。每个成员都带过至少一轮高一至高三的教