（课程与教学论专业论文）合作学习策略在高中英语课堂教学中的应用研究.pdf

摘要 合作学习( c 0 0 p e r a t i v el e a r n i n g ) 于2 0 世纪初起源于美国，在2 0 世纪7 0 年代 中期至8 0 年代中期取得了实质性的发展。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同 实现学习目标的一种学习方式。它不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于学生思 维能力、自尊心、自信心以及社交能力的培养，体现了以人为本的教育思想。 基础教育课程改革纲要( 试行) 提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方 式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点。特别强调自主、合作与探究 的学习方式，于是“合作学习”模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学 中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。但是，笔者通过观察发现，合作学习在高中 英语教学实践中还没有达到理想的效果，甚至有悖于最初的宗旨，存在着低效现象。为 此，本文就这些现象进行反思，并提出了一些试图解决的策略。 在英语课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生运用语言知识的训练， 这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，制约了学生运用英语能力的提高及发展， 这些己很不适应新课程标准下的高中英语教学。而合作学习非常注重师生、生生间的交 流互动，在改善课堂气氛及促成学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，弥补 了传统英语教学的不足。因此，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面 发展的语言实践活动教学模式合作学习。 本文从高中英语课堂教学的实际出发，从合作学习的基本理论研究入手，论述了合 作学习的定义，理论基础及基本要素，理论意义。结合高中英语课堂的实际情况，通过 访谈和课堂观察，整理收集有关课堂合作学习的实例，分析合作学习有效开展的重大意 义，探讨高中英语课堂教学如何深刻挖掘合作学习的理念，重点讨论了合作学习在我国 高中英语教学中的现状及存在的问题。笔者针对存在的问题提出了一些解决策略并给出 了一些建议，希望对合作学习的深入研究有所帮助。 关键词：合作学习；有效性；课堂教学 a r b s t r a c t c o o p e r a t i v ei e a r i l i i 玛c 锄1 e 疗o mu s a a tt h eb e g 岫g o fm e2 0 也c 锄庀m mo b t a i n i n g s u b 幽ed e v e l o p 黜斌劬m 斌d - 19 7 0 st 0 删一l9 8 0 s 靴域i sc a l l e dc 0 0 p 饿匝0 ni ss t u d e n t f s c 0 0 p e 饱：t i o nt l l r o u g hd i 讥d i n gt h ew o r k 也a tr e a c h e sn l eg o a l i ti sn o to n l yf i a v o r a ：b l et 0t h e i r l l 】p f o v e m e n to f 也el m i n gr e s u l _ t ，b ma l s of i a v o r a ：b l et 0t h e “d t i v a ：t i o ni n 也i i l k i l l ga b i l i 劬 s e l f 吒s t e e m ，l f 毛o n 丘出m c c ，s o c i a ja b i l i 锄w k c hb a v er e 丑e c t e d 也eh l m 嫩- o r i e n t e dt h o u g h t t h ec k m g i n go fl 谢n gw a yw 豁p r o p o s e db y ”t h eo u n i n eo fb 私i ce d l l c a l i o nc o u r s e r e f o m s ) ”t h es t l 【l d e n t i s 蛔n ( ) v a d o no fl e a 加j 1 1 9w a yi st 0a d v a n c et h ef o c a lp o i i l to f q n i i t y 嘶龃t e de d _ u c a t i o n0 nm ec l a s 咖o m2 l s p e c to fs c h o o ii i la l la l l - r 眦dw a ya tp r e s e m i t e 删a 1 1 yp 位s 馓p h a s i so na ! c 痂1 9o no n e so w 玛c o q 圮f a = 血ga i l dp r o b i n gi n l 0 t h e n 也en e w t e a c h i n gm 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i i l gt 1 1 吣i n ：t e l 哳e w sa n dc l 觞s r o o m o b s e r v a t i o 几i td i s c l l s s e se s p e c i a n yh o w 也ep s e n ts i n 均0 t i o no f 也es e n i o rh i g hs c h o o ii n a p p l y i i l g 也ec o o p e r 舭l 昀她t h e w r i t e rg i v e ss 伽a d 诚eo nh ( 炳t os o l v e 也ep b l e 嘟， h o p 证gt oh a v es o m e 碰1 咄e0 n 触s t i l d y o nc 0 0 p 眺1 鲫血n g k e yw o r d s ：c o o p e 枷v el e a m i i l g ；e 伍c a c y ；e n 西s hc l 硒s r o o mi n 蛐m g 垃o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 到：盎兰三日期：趔：! ：立查 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：丞鲤丝 指导教师签名： 乏之! 噬 日 期：2 瑚= 望：哆 日 期：。逊：点、厂 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 随着经济全球化的发展和信息技术手段的普及，许多国家间的交流与合作日益密 切。作为一门国际通用语言，英语在国际交流中发挥着越来越重要的作用。目前，我国 大部分地区从小学三年级开始开设英语课程，几乎贯穿学校教育的整个过程，高中的英 语课是其间犹为重要的一环。它不仅是一门实用性的课程，更是学生升入高等学府的敲 门砖之一。因此，如何权衡高中英语课程的实用性与应试性值得深入研究。教师的教学 方式与学生的学习方法是影响高中英语实效性的两个重要因素。随着新一轮课程改革的 到来，新的教学理念与学习理念也随之而至，本文的讨论对象就是来自美国的合作学习 教学组织形式，它的出现影响着我国原有的教师教学模式以及学生学习模式。 1 1 问题的提出 随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，单枪匹马的工作方式已跟不上时代的 主流。大到前沿科学，小到日常生活，多数工作都鼓励团体合作。据统计，在1 9 0 1 1 9 2 2 年间的2 8 6 位诺贝尔奖获得者中有2 3 是与人合作而获奖的。合作意识和合作能力是现 代人所应具有的基本素质，我国传统的文化亦提倡合作精神。合作，不仅是一种教学方 式，一种学习方式，还是一种生存方式。 目前高中学生大部分都是独生子女，比较喜欢我行我素和张扬个性，不愿意与人合 作，也不善于与人合作。“人类在智慧上的给养，跟他在肉体上的给养一样，都是从其 他人那里来的。当他长大时，他在身体及经济方面更有独立性；但是，他只能在与他人 合作和竞争的情况下继续发展他的事业。州l 】教育对人有一种不可推卸的责任，它应使受 教育者适应所生存的时代。为此我们在教学中应倡导“合作学习 ，使课堂教学中群体 间的人际关系和交往活动得以充分体现，以培养学生学会“倾听、交流、协作、分享 的合作意识和交往技能，培养他们的团队精神。【2 】 我国高中教学是大班授课制，传统的教学模式提倡：“抓两头、带中间”，它无法关 注每一个学生的发展，无法关注学生个性差异的发展，致使学生两极分化严重，学习成 绩参差不齐。然而我们的教育不是打造精英的教育，是关注全体学生共同发展的教育。 现代教育应使每个人意识到自己是一个有着个性尊严的、不可替代的个体。在传统的教 学模式中，教师在努力地传授真理与智慧，而学生仍是无从获得真理与智慧。 教育部2 0 0 1 年印发的基础教育改革纲要( 试行) 明确提出：新课程应“逐步实现 学生的学习方式的变革 ，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地 学习 。例学习方式的改变就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局 面，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化。 东北师范大学硕士学位论文 潮课程改革提倡学习方式的转交，倡导学生开展鲁主学习、研究性学习和合作学习等新 型的学习方式。 合作学习是一种以学生为中心，以小组失形式，为了共同的学滋尽标共阕学习、互 相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时，也重视 对小组成员个人的合作能力的培养。合作学习是一种信息互动的过程，合作学习的互动 过程是一种j | 毒i 生之闽、生生之闯的多边互动。多边互动的合作为学生提供了充分的运用 英语进行交流的机会，促进了语畜的习得；能大大降低学生的焦虑感，增强学生的自尊 心和翻信心；有助于学生建立健康的人际关系。 英语学习不是简单的刺激反应，而是一种积极的建构过程，是一种主动体验、对话 协商、合作分享的过程。合作学习使具有不同智慧水平、知识结构、认知风格、思维方 式的成员可以相互启发和补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的认知，共同完 成学习任务。“合作学习”可使学生在情感上相互尊重，认知上集思广益，资源上相互 分享；使课堂教学中群体闻的入际关系和交往活动得以充分体现；使每一个学生的发展 和个性差异得到关注。合作学习不仅能够全面提离学生的学业成绩、改善班级内的社会 心理气氛、形成学生良好的心理晶覆丽量能够培养学生“倾听、交流、协作、分享 的 合作意识、交往技能和团队精神。合作学习使我们的教学过程成为一个充满自由活力， 张扬学生个性熬过程。 霸前我国对于合作学习的研究和实验还处于起步阶段，且大多数教学实验都是在小 学和初中阶段进行，至于在高中英语教学中如何实施合作学习有待深入研究。 1 。2 选题的意义及价值 与国外相比，我国学校班级人数相对较多，长期占主导地位甚至垄断地位的传统教 学方式虽然在语言知识的传授方面有容量大、速度快等优越性，但英语作为门语言技 能，只能在实践中获褥，学生的语言交际能力也只有通过语言实践活动才能形成。蔼在 传统英语课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视学生语言行为的训练，学生始 终处于被动接受的学习状态；单一韵教学组织形式不利于灵活她开展各种较为真实的语 言交际活动；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的个体差异。由此可见，传统教学方 式束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高。嚣此，英语 课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学组织形 式合作学习。合作学习是我国新一轮教学改革所倡导的一种重要的学习形式。传统 意义上的学习方式，把学生的学习建立在客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了入 的主动性、能动性和独立性。合作学习转变学生的学习方式，变单一、被动的学习方式 为多样他的学习方式。 在高中的英语课堂开展合作学习，可以弥补传统英语课堂教学的不足，有利于加强 高中英语教学过程中师生之间、生生之间的互动。教师教学方法的改进使英语课堂呈现 出多样化的景象。学生在合作学习的过程中，相互帮助，促进英语课堂上的优等生与后 2 东北师范大学硕士学位论文 进生的共网进步。同时，高中英语课堂开展英语合作学习还有助于实现应试教育向素质 教育的转交；有动予转交传统的辉生关系，建立民主、合作的师生关系；有助于培养学 生的合作意识、竞争意识和集体观念；有助于培养学生的创造能力和搜集信息的能力； 有助予学生鲁德心和合作能力酶培养与加强。 随着社会的发展，合作能力越来越引起人们的关注。因为在现代社会，科学技术以 爨新月异的速度向前发展，在新的形势下，教学任务必须从单纯传授知识向传授知识与 发展智力、培养能力有机结合上转移。现代社会的现状是机遇与挑战并存，社会对每个 社会个体的适应能力和多方面素质及才能提出了更高的要求，丽且这种社会个体的全面 和谐的发震既是社会发展的前提条件，又是社会发展进步的重要标志。从过去十年国外 关于当今世界需要的知识、技能与态度的界定中，我们可以发现，合作能力一直是其中 必不可少的一项。薹9 9 2 年艚e e 教育部长会议上，在迈向2 量世纪豹教育标准的室 言中指出，所有学生都需要学习与他人合作进行工作。国际2 l 世纪教育委员会向联合 霹教科文组织( 研瞧s c o ) 提交的报告教育财富蕴藏其中中也把学会合作列势 面向2 l 世纪的四大支柱之一。嘲 学会合作，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作， 应成力今霹教育的重大主题。2 0 0 1 年召开的第4 6 属国际教育大会涉及到的入的关键能 力中，又包含了与人共同生存的能力。现在多数招聘单位在选择人才时，也特别强调团 队合作的能力，并希望这些关键能力能在学校教育中尽旱加以培养幂羹训练。合作能力作 为个人发展、事业成功的一大前提，臼益受到人们的广泛关注，也将成为社会对人才素 质的一项基本要求。 1 。3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究现状 一般认为，合作学习的系统研究大致始予2 0 世纪7 0 年代初，当时有三个独立的研 究组在美黼，一个在以色列，开始了课堂情景中合作学习法的开发与研究。研究的着力 点是合作学习的理论问题，他们从小组教学，能力分组教学实践中得到了启示：从社会 心理学中寻找理论依据，一些合作学习的策略初步形成，如“小组游戏一竞赛法捧 就是在这个时期提出的。 大致从2 0 世纪为年代中麓至鼬年代中期，合作学习已取得实质性进展，逐渐成 为一种十分有前途的教学方式。研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作 学习策略。 后来，随着各种具体技术和方法的不断开发和运用，合作学习策略普及于各科教学， 逐渐成为歼展学科教学的基本原则。进入2 0 世纪8 0 年代以后，进行了以综合性合作学 习策略完全取代传统教学的尝试，其中以用于数学教学的小缀辅助个别纯教学和用于语 言教学的读写一体化合作教学法为代表，实现了课堂技术和组织方式的根本变革。 随着合作学习理论研究的深入及其在实践孛的广泛应用，一些具有代表性斡文章爱 3 东北师范大学硕士学位论文 著作也相继问世。沙伦于1 9 8 0 年在期刊教育研究展望中发表了题为“小组合作学 习的文章，王9 9 0 年斯莱文豹合作学习：理论与实践出叛，约翰逊兄弟的代表作合 作学习于1 9 9 1 年出版。这些标志性的作品反映了合作学习的研究水平。 合作学习署展的最好的国家是美藿。美国把合作学习看作一系列麓健使学生在异质 小组中彼此帮助，麸同完成学习任务，并以小组总体表现奖励学生的教学策略。它表现 在：可以促进学生均衡达成认知、情感和技能匿标；为了提高教学效率，强调全体学生 主动参与学习；注重培养学生社会合作精神与入际交往能力。发展到现在，合作学习的 观念已经不仅限于教学过程中，合作学习的理念已经开始渗透到学校的各个层面，开始 向学生、教师、学校行政人员、家长全面合作的合俸学校发展，形成管毽体制、师资培 训、课程开发与教学策略一体化的合作性教育模式。 1 3 2 国内研究现状 合作学习作为一种教学理论和教学模式，躁前已经被世界上许多国家所接受弗广泛 采用。早在两千多年前我国的袍记学记就提到过：“相观两善修，即“摩，也就 是集体教育、合作学习的原财。，独学而无友，则孤陋而寡闻更加强调了合作学习的 理念。墨前我国对予合作学习的研究取得了长是豹发展。在理论研究方西，一些著述相 继出版，其中以我圈合作学习研究的代表人物，山东省教育科学研究所所长、研究员王 坦的作品最具代表性。合终学习导论、合作学习的理念与实施及合作学霹 原理与策略都是其中比较具有代表性的作品。这些研究以中国的实际为出发点，在合 作学习、班级授课和个别学习方面作了有益的探索。 宣2 0 世纪年代初期起，小组活动进入我国课堂教学活动中。从浙江杭州大学教 育系的合作学习小组教学实验，到9 0 年代中期山东教育研究所开展的合作教学研究与 实验，以及近年来主体性教学实验对小组合俸的探讨，这一系列豹教育科学研究实践活 动推动了舍作学习在我国的发展。 但由于对合作学习的研究历史不长，合佟学习的教学实验在我国还处于初级阶段。 对合作学习在课堂教学中应用的研究，尤其是结合我国具体国情的课堂应用研究相对较 少，有关的研究成果报道不多且缺乏系统性。总的说来，目前我国豹合作学习研究受传 统教学观念影响较大，更多注重合作学习的认知效果，更多地将合作视为实现教学认知 网标的手段：对小组学习过程和交往过程缺乏深入研究，无法具体设计相应的合作性程 序和方法；缺乏具体技术、方法同学习内容特点、教学譬标性质相适应的配套研究；对 学生交往技能的指导还很空泛；缺乏相应的课堂组织管理技巧。另外，还缺乏较为客观、 系统的课堂评价工具和衡量合作教学效果的具体指标体系。嚣此，对合作学习理论和实 践的研究还有待于进一步探索。 4 东北师范大学硕士学位论文 2 合作学习策略概述 舍傺学习( c o o 嚣涮童锷b 鲫妇g ) 是2 0 世纪为年代兴起子美霆，并在2 e 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，以教学中的人际合作 和互动为基本特征。合作学习在课堂上以小组为单位，学生共同努力完成各种教学任务。 它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主题，通过讨论交流训练语言技巧， 如同意他人意见、婉拒他人、达成一致、解决冲突等技巧都可以在实践中直接传授给学 生，丽这些也正是我们在日常生活中不可缺少的交际技巧。在教学评价上，它强调将常 模参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励 的依据。它不仅改善了课堂内的社会心理气氛，两显大面积提高了教学质量，同嚣孝对学 生的非智力因素的发展起到了积极的促进作用。近几年来，合作学习策略被我国教师广 泛应用到各科教学当中，并且取褥了良好的教学效果，现将有关的理论和成果综述如下。 2 。1 合作学习的定义 合作学习( c 0 0 p e r a t i v el e 蝴娃n g ) 是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意 和实效的教学理论。由于它在改善课堂蠹的社会心理气氛、大面积提高学生豹学业成绩、 促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为“近十年来最重要和最成 功的教学改革”。关于合作学习的界定国内外学者有不同的观点。 美国约翰斯霍普金大学的斯莱文教授是合作学习的主要代表入物。他认为：群合 作学习是让学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂 教学技术。斗禳 美国明尼苏达大学合作学习中心( c 0 0 删v el c 啦c e n t 髓) 的约翰逊兄弟认为；。 “合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他 人的学习。殍踊 著名教育心理学家、合作学习代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦( s h a 麟1 ) 博士 对合作学习做了这样的界定：群合作学习是组织和促进课堂教学的一系烈方法的总称。 学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合 作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3 5 人组成。小组充当社会组织单 位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行 学习。嘲 出东省教育科学研究所所长、研究员王坦认为：搿合作学习是一种旨在促进学生在 异质小组中互助合作，达成共同的学习豳标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策 略体系。瞒 5 东北师范大学硕士学位论文 杭州师范学院教育科学学院教授马兰认为：“合作学习是指在传统的课堂教学中， 借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小 组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。 【瑚 从以上界定可以看出：合作学习主要是以生生互动作为教学活动取向，以小组总体 成绩为评价奖励依据的教学策略。本文所指的合作学习是以目标设计为先导，以班级授 课为前导结构，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩 为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，培养学生社会 技能和团队精神为根本目标的一系列教学活动的统一。 2 2 合作学习的理论基础和基本要素 2 2 1 理论基础 1 群体动力理论( g r o u pd y 腿戚c s 也e 0 碍) 群体动力理论由德国心理学家勒温( k l e 、 ，i n ) 创立，它主要用于研究合作学习中 学生活动的奖励或目标结构。这一理论认为，群体本质上是其成员之间的相互依赖性不 断变化的动力群体，在其内部任何一个成员之间的状态都会引发其他成员状态的变化， 而且成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。群体动力主要是指群 体的规范、压力、凝聚性以及群体的士气和群体的冲突等，并由此而产生的吸引与排斥、 合作与竞争。2 0 世纪4 0 年代末，勒温的弟子道奇( d e 吣c km ) 提出了合作与竞争的 理论：在合作性的社会环境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”( p o s i t i v e i n t e r d 印e n d e n c e ) 。也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助 于另一方目标的实现。这对合作学习产生了直接的影响。 群体动力理论为合作学习提供了强有力的理论支持。在一个合作性的集体中，具有 不同智慧水平、知识结构、认知风格、思维方式的成员可以相互启发和补充，实现思维 和智慧上的碰撞，从而产生新的认知，共同完成学习任务。约翰逊兄弟通过研究发现： 同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比，合作的目标结构会使学生的学习产生更 多的人际吸引。i i l j 布卢姆把语言思维的过程从低级到高级分成六个阶段：认知、理解、运用、分析、 综合和评估。合作语言学习教学法在组织教学时，重视培养学生的创造性思维能力，促 进学生的英语思维能力尽快地从低级向高级阶段发展。而语言能力是通过社会交互活动 和他人活动行为而发展起来的。在教学过程中，语言学习者通过与他人协作交流达到“意 义协商”的目的，通过真实的交际任务营造话语群体。【1 2 】 2 社会凝聚力理论( s o c i a lc o h e s i v e s st i l e o r y ) 社会凝聚力理论认为：如果学习任务是有挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的 小组合作技能，那么学生就会在集体工作过程中体验高度的奖赏性。小组建设、小组评 议及任务专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥功 能。在合作学习中，学生都承担着一定的角色，都为小组任务的完成做出独特的贡献。 6 东北师范大学硕士学位论文 【1 3 】社会凝聚力理论的一个标志是突出小组建设活动，以及小组活动之中和之后的自加工 或小组自我评议。1 1 4 】 在英语口语教学中教师组织学生进行分组讨论，通过小组成员担任“检察员”、“记 录员一、“汇报员纾等来使小组成员间建立一种积极互赖的关系，使学生们通过重视同伴、 相互帮助来获得小组的成功。在阋读英语材料时，可以使用切块拼接法( j i g s a wm e t h o d ) 将阅读任务分配给小组成员，小组成员分别查阅与自己相关的资料，然后组成“专家组”， 专家组成员间相互交流信息，然后再回到自己的小组与其他成员分享自己的成果。这些 合作学习模式的理论基础都是社会凝聚力理论。 3 建构主义理论( c o n s 蚋l 商v et 1 1 r y ) 建构主义理论是当今心理学领域发展的主要方向，。建构主义理论认为：学习不是一 个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程。在学习 过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识进行反复发现、 双向作用得以建构的，所以学习不但是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地 建构自己的知识经验的过程。教师是外部的辅导者、支持者、合作者。在建构主义理论 中，学生首先是一个积极的学习者，在建构主义课堂教学中，学生以争论、讨论、假设、 试验、调查、报告探索结果等作为学习的共刚l 索；其次他还必须是一个社会性学习者， 学生不是个别地从事理解活动和建构知识的，而是与他人一起共同进行建构的。【l 副建构 主义为语言合作学习提供了理论依据。在语言学习中，教师通过组织和引导学生进行讨 论和交流，为学生创设相应的交际情景，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学生可 以超越自己对语言知识的认识，对语言知识重新进行建构。 ? 4 认知发展理论( c 0 驴i t i v ed e 、，e l o p m e m 也e 0 巧) 认知发展理论认为：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概 念的理解和掌握，儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和相互交往逐步 形成的。前苏联教育心理学家维果茨基( v y g 昀) 提出“最近发展区 的观点。l j 6 j 他 认为学生的语言能力有两个层次，一是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和 别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把 这两个层次之间的距离叫做“最近发展区”。“最近发展区 不仅体现在教师的教学过程 中，也存在与同伴群体的交往中。合作学习小组使e s l 学生有充分的机会，随时获得老 师和同学的协助，加速“近似发展区内高低两个层次之间的螺旋上升。不断地把今天 的“近似程度 ，变成明天的“实际能力一。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：儿童的社会 经验( 如：语言、价值、规则、道德) 只能在与他人相互学习中获得。【l7 】受认知心理学 的影响，新的语言学习理论认为，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作 学习的原则。强化小组讨论的功用，提倡“同伴合作 精神，用对话方式构建认知框架， 修补知识结构。【l 暑】 5 认知精制理论( c 0 鲫i t i v ee l a b o r 撕o h 恤。珂) 认知心理学的研究表明，记忆和保持信息最好的办法之一就是把新信息和已有信息 有机地联系起来。认知精制理论认为学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精 7 东北师范大学硕士学位论文 制，以使人们更好地记住正在学习的东西。其中最有效的方式之一就是向他人解释材料。 在学业成绩方面，教者与被教者都从中受益。1 1 9 】 在语言学习过程中，精制加工其实就是在输入语言信息后，学习者对输入的信息进 行内化的过程，信息经过内化后才能保证有效的产出。如在小组合作互教活动中向他人 解释材料就是精制加工方式之一。这是解释者或传递信息者“利己 的一面，即在精制 加工( 把所学的知识教给别人) 中更加深入地理解学习的内容，提高语言认知能力。当 然，解释者也有“利人”的一面，即受惠于接受信息者。 2 2 2 基本要素 目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多，美国明尼苏达大学合作学习 中心的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物，他们认为合作学习有五个要素必不可 少。【2 0 】这五个要素是： 1 积极互赖( p o s i 曲e 删e p e n d e n c e ) 指小组成员之间积极的相互依赖关系。合作学习中的小组建立在小组内部各个成员 之间相互依赖关系的基础之上，共同的目标将小组每一个成员的个人利益和小组的利益 统一起来。为了达成这个共同目标，小组内的每一个成员必须通过明确分工、有效合作、 资源共享、角色轮换、集体奖励等手段维护和发展积极活跃的依赖关系。要求学生不仅 要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习发展负责。小组成员之间 是沉浮与共的关系。 2 面对面的相互促进作用( f - a c e 协矗l c e 硫e m | c t i o n ) 在合作学习的课堂上，学生能够得到更多的机会在彼此之间产生最直接的积极作 用。学生的认知活动和群体动力只有在彼此解释他们是如何得出结论的时候才会产生， 才会发生作用。积极的相互促进作用对于增进社会规范，更多地承担责任，以及促使学 生之间相互了解等方面也有显著的效果。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促 进彼此学习的成功。 3 个人责任( m i v i d u a la c c o u n t a b i l i 够) 在合作学习的小组中，所有成员都分担一定的责任。小组当中每个人的学习和进步 以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也对“小组 这个群体负责。 在这个意义上，个人的进步同时也是对小组的贡献。这就要求每个学生都必须承担一定 的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。 4 社会交往技能和小组合作技能( 砷钥辫s o n 2 l la n dg r o u ps l ( i l l s ) 合作学习非常重视对学生社会交往技能和小组合作技能的教育和训练，高质量的合 作，小组之间和个人之间积极动力的产生，都取决于小组成员社会交往技能和合作技能 的质量与效果。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。 5 小组内部的自我评价( g r o u pp r o c e s s i n g ) 合作学习中的小组在其内部经常性的自我评价，为保障小组活动的有效实施，为维 护小组成员的良好合作关系，为强化小组成员的积极行为，提供了充分的条件。这就要 r 东北师范大学硕士学位论文 求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活 动的有效性。合作学习与传统的课堂教学在评价方面有显著区别。合作学习中的评价更 强调由学生自己组织和执行评价的过程，并且将其作为一种经常性的活动措施。 把握合作学习的这些基本要素，有利于教师灵活地运用合作学习的具体方法。僵这 些要素的合理利用又是在教学的实践中体现出来的。 2 3 合作学习的主要类型 2 。3 王学生小缎成绩分工法( 鼹硒 学生小组成绩分工法( s t i l d e n tt e 锄a c h i e v e n n td i 订s i o n ) 是由斯莱文( s l a v i n ) 设 计的。是建立在动机理论之上的，它强调个人对成功与奖励的期望。瞰l 学生小组成绩分 工法的实施主要包括5 个要素：课堂讲授、小组学习、测验、个人提高分和小组得到认 可。所谓教学活动，主要是讲授；小组学习主要是指学习作业以掌握所学材料；测验是 指学生进行独立测验；个人提高分是指个入对小组做出贡献的分数。它是依据个入相对 于自己先前的成绩提高幅度来计算的。小组得到认可，则是对那些取得好成绩的小组给 予奖励，如：登板报、表扬等。圈 2 。3 2 小组一游戏一竞赛法( 豫) 小组- 游戏- 竞赛法( t e a mg 龇st o u m a m e n t s ) 是由迪沃里斯和斯莱文 ( d e 试e s & s l a v i n ，1 9 7 8 ) 设计的一种小组学习法。它与s t a d 法基本相同，不同之处 就在于t e 陌以小组闻学业竞赛取代了s t 茂d 中的测验和个人提高分计分制。在硒t 中 学生都作为不同小组的代表，同以往与自己成绩相当的其他小组成员展开竞争。】 2 3 3 切块拼接法( j i g s 鲫) 切块拼接法( j f i g s 瓣) 是由阿伦逊( a f o 萎s 鳓，e ) 及其同事予1 9 7 3 年设计的一种合 作学习法，后来由斯莱文对其作了修正，即j i g s a w 。在切块拼接法中，要求学生在异 质小组中进行活动。学生就分配到的有关章节或单元进行阅读。每个小组成员都得到一 份“专家作业单，分别就不同的溽题进行阅读。当每个人都读完后，不同小组翁阅读 同一内容的成员组成“专家组 共同讨论他们的问题，时间大约掌握在3 0 分钟左右。“专 家 们在学会之后返回到小缓中，分别将鸯己所学到的连容教绘其他成员。渊 2 。3 4 共学式( 娃) 共学式( 1 m i n gt o g e 惭) 是由美国明尼苏达大学“合作学习 中心的约翰逊兄弟 及其同事共同设计的一种合作学习法。他们强调合作学习的5 个基本要素及其有机的结 合。一般合作学习应包括5 个基本要素：明确的积极互赖；相当程度的促进性相互作用； 明确的个人责任和在达成小组目标过程中的个人责任；有关人际和小组技巧的经常运 用；对小组功筢进行经常的、常规的京检，以提高小组的有效性。后来约翰逊兄弟又设 9 东北师范大学硕士学位论文 计了“合作性争论法 。c 2 5 l 2 3 5 小组调查法( g i ) 小组调查法( g r o u pi l l v e s t i g a t i o n ) 是以色列特拉维夫大学s 沙伦夫妇完善的，它是 最成功的一种任务专门化的合作学习法。s 沙伦夫妇认为：“在小组调查中，学生在设 计他们将学什么和怎样学的问题上起积极作用。他们按对某一论题的共同兴趣来组成合 作学习小组。小组所有成员都帮助设计如何研究他们的论题。然后将任务进行分工，使 每一个小组成员都承担一部分调查任务，最后小组综合，总结他们的工作并向全班呈现 他们的发现。 1 2 6 1 2 4 合作学习的评价 评价是合作学习的重要组成成分，。约翰逊等人指出：假如学生要想改进监控及合作 的相互影响，自我评价的机会就相当关键。不同年龄的学生需要不同种类的评价活动， 有较多或较少在合作情境中学习经验的学生也将需要不同的评价问题类型。【2 7 讣组评价 的目的是确保小组活动的有效性，能使小组成员维持良好的工作关系，强化小组成员的 积极行为。教师要针对不同的情景合理地运用不同形式的表扬。在合作学习中，学习任 务是小组成员共同努力完成的，教师不能以小组的评价取代对小组个体成员的评价。在 评分的最后阶段，教师应该依据学生个人的努力情况、个人与小组成员合作的努力情况， 对每个学生进行打分，从而使学生认识到自己在小组活动中的实际情况。【2 引 l o 东北师范大学硕士学位论文 3 高中英语教学中合作学习现状的调查 3 1 访谈实录 3 1 1 访谈目的 新一轮课程改革的到来使得合作学习成为一个热门的话题，各个学校相继倡导要采 用合作学习的教学方式以培养学生的合作意识和能力。但是教学理念上的倡导与教学中 的真正实施往往是有很大区别的，理论与实际是否能完美结合是一个值得探讨的问题。 为了了解合作学习实施的现状，笔者分别对不同地区的三所高中的教师和学生进行了访 谈。 3 1 2 访谈对象 笔者选择的三所高中分别是吉林省长春市某高中( 简称为a 中学) 、黑龙江省绥化 市某高中( 简称为b 高中) 和上海市某高中( 简称为c 高中) 。a 中学倡导词汇教学法， 所以教学中以讲解词汇和语言点为中心，课堂上很少有学生合作现象。a 学校也倡导英 汉交叉教学，但是课堂上还是以汉语教学为主。b 中学是绥化市最好的高中，学生的总 体素质还是很好的。课堂教学中采用英汉交叉教学，课堂上学生有讨论的机会，有时也 会有小组合作来完成任务的活动，但是这种机会也不是很多。c 中学是上海市的一所普 通中学，课堂上采用英汉交叉教学，学生们合作的机会较前两所学校多一些。笔者分别 对这三所中学的某些教师进行了深度访谈，还在闲暇时间开展了随意式的集体访谈，而 对于学生主要采用集体访谈的形式。笔者访谈的教师和学生都是高一、高二年级的。 3 1 3 访谈结果 1 对于教师的访谈 笔者在进入了三所中学之后，能感觉到这三所学校的文化氛围是存在着一定差异 的。三所学校学生的活跃程度和精神风貌在a 、b 、c 中学中呈递增趋势，教师也在三 所学校中逐渐呈年轻化趋势。 笔者在a 中学采访了一位有着三十几年教龄的特聘教授，她几乎是把自己的一生献 给了教育事业。在教学方法上有自己的一套方式，但是总体上还是传统的教学方式，很 少融入合作学习的成分。该校倡导使用词汇教学法，即以讲解词汇用法和知识点为中心， 很少考虑到学生合作学习能力的培养，只要能在考试中拿到高分就是好的教学方式。在 访谈的过程中，作为一个采访者，笔者事先准备了很多问题。但是随着访谈的深入，笔 者也被这位教师反问了许多问题：“合作学习是可以活跃课堂气氛，但是怎么保证学生 的学习效果呢? “合作学习很耽误时间，如果开展了，学生不能有所得而且又延误了 东北师范大学硕士学位论文 教学进度怎么办? ”“学生已经适应了现在这种教学方式，合作学习应该从小学就开始 开展，这样学生习惯了这种教学方式才会有效果，中途突然改变，尤其是在高中改变， 这不是害了学生吗? 他们马上就要参加高