（发展与教育心理学专业论文）混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究.pdf

摘要 社交策略是具体的交往方法的概括。儿童解决社交问题的策略是 儿童社会行为和社会认知能力的一种综合反映。在幼儿教育中，社交 策略训练已经成为改善儿童同伴关系、发展儿童社会适应能力的一种 重要途径。 临床心理学表明，游戏疗法对解决儿童的行为、情感与认知问题 具有良好效果。教育研究证明，混龄教育与活动为幼) l g j 设了一个“准 自然”的生态环境，对发展幼儿的交往能力具有独特作用。为此，本 研究尝试性的在混龄游戏情景中把短程团体游戏疗法引入到幼儿园 常规游戏室中来训练幼儿的社交策略，同时，在混龄游戏情境中，比 较指导性团体游戏训练与非指导性团体游戏训练在促进幼儿社交策 略效果上的差异。 本研究根据指导性游戏训练模式和非指导性游戏训练模式，设计 出两种不同的团体游戏训练方案，交互在角色游戏室和结构游戏室对 4 8 名随机抽取的3 - 5 岁幼儿进行为期6 周1 2 个单元的干预训练。采 取定性与定量相结合的分析方式，初步发现： ( 1 ) 在混龄游戏情境中，指导性团体游戏训练可以促进幼儿积 极策略的发展，降低消极策略的使用频次，非指导性团体游戏训练可 以促进幼儿积极策略的发展，对消极策略和中性策略没有显著影响。 ( 2 ) 在混龄游戏情境中，指导性团体游戏训练在降低幼儿使用 消极策略的效果上明显好于非指导性团体游戏训练的效果。 针对本研究的问题与不足，进一步研究可以从改进社交策略的测 量工具、扩大被试范围、比较不同训练方法效果的差异、比较同龄和 混龄两种情境下社交策略游戏训练的效果以及对游戏疗法在常规游 戏室的应用做更进一步的尝试等方面入手。 关键词：短程团体游戏训练，混龄游戏，社交策略 a b s t r a c t s o c i a ls t r a t e g ys u m m a r i z e sc o n c r e t ec o m m u n i c a t i n gm e t h o d s t h es t r a t e g yf o rc h il d r e n t or e s o l v es o c i a lp r o b l e m si sa e f le c t i o no ft h e i r ；o c i a lb e h a v i o ra n ds ocialcomprehensive r e fe c t l o no lt h e l rs o c i a id e n a vf o ra nos o c l a l c o g n i t i v ea b i l i t y s o c i a ls t r a t e g yt r a i n i n gh a sb e c o m eam a i n w a yt oi m p r o v et h ep e e rr e l a tio n s h i p so fc h ild r e na n dt of o s t e r t h e i rs o c i a la d a p t a ti o n i nt h ea r e ao fp r e s c h o o lc h il d r e n e d u c a t i o n i nc li n i c a lp s y c h o l o g y ，p l a y i n gt h e r a p yh a sg o o de f f e c t s o ns o l v i n gc h i l d r e n sb e h a v i o r a l ，e m o t i o n a l a n dc o g n i t i v e p r o b l e m s e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e sh a v ep r o v e d t h a t t h e m i x e d a g ee d u c a t i o na n d t h em i x a g e da c t i v i t yp l a y au n i q u e r 0 1 ei nd e v e l o p i n gc h i l d r e n ss o c i a la b i l i t y i nw h i c h a q u a s i - n a t u r e e c o l o g yc o m m u n i c a t i n gc o n t e x t isc r e a t e d t h e r e f o r e ， i no r d e rt ot r a i n c h i l d r e n sc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g y ，t h es t u d ya t t e m p t e dt ob r i n gs h o r t t e r mg r o u pp l a y t h e r a p yi n t ot h ek i n d e r g a r t e ng e n e r a lp l a y r o o mi nt h em i x e d 。a g e p l a yc o n t e x t ，a n da tt h es a m et i m et oc o m p a r ef o c u s e dg r o u pp l a y t r a i n i n gw i t hn o n - d i r e c t i v eg r o u pp l a yt r a i n i n go nt h ee f f e c t o fd e v e l o p i n gc h i l d r e ns o c i a ls t r a t e g yi nt h em i x e d a g ep l a y c o n t e x t b a s e do nd i r e c ti v ep l a y i n gt h e r a p ym o d e la n dn o n d i r e c t i v e m o d e l ，t h es t u d yd e s i g n e dt w od i f f e r e n tb l u ep r i n t so fg r o u p t r a i n i n g ，a n di tt o o ks i xw e e k s ( t w e l v eu n i t s ) t ot r a i ns o c i a l s t r a t e g yo ft h ec h i l d r e no f3 - 5y e a r si nt h er o l e p l a y i n gr o o m a n di nt h ec o n s t r u c t p l a y i n gr o o m i n t e g r a t e dq u a l i t a ti v e a n a l y s i s a n dq u a n t i t a t i v ea n a l y s i s ，t h es t u d y c a m et ot h e c o n c l u s i o n sp r e li m i n a r i l y ： ( 1 ) f o c u s e dg r o u pp l a yt r a i n i n g c a nf o s t e rp o s i t i v es o c i a l u s t r a t e g ya n dr e d u c et h ef r e q u e n c yo fu s i n g p a s s i v es o c i a l s t r a t e g y ，a n dn o n d i r e c t i v eg r o u pp l a yt r a i n i n gc a nf o s t e r p o s i t i v es t r a t e g y ， b u tn o tp a s s i v es t r a t e g ya n dn e u t r a l s t r a t e g yi nt h em i x e d a g ep l a yc o n t e x t ( 2 ) t h ee f f e c to f f o c u s e dg r o u pp l a yt r a i n i n gi sb e t t e rt h a n n o n d i r e c t i v eg r o u pp l a yt r a i n i n gi nr e d u c i n gt h ef r e q u e n c yo f u s i n gp a s s i v es t r a t e g yi nt h em i x e d a g ep l a yc o n t e x t w ec a nt a k et h ef u r t h e rs t u d ya i m e df o rt h ei n s u f f i ie n c y a n dp r o b l e m st u r n e du pi nt h i ss t u d y ，s u c ha si m p r o v i n gt h e m e a s u r i n gt o o l s ，e x t e n d i n gt h er a n g eo fs u b j e c t s ，c o m p a r i n g d if f e r e n t t r a i n i n gm e t h o d si ne f f e c t so ft r a i n i n gs o c i a l s t r a t e g y ，c o m p a r i n ge f f e c t so ft r a i n i n gs o c i a ls t r a t e g yi nt h e s d x n e a g ep l a yc o n t e x ta n di nt h em i x e d a g ep l a yc o n t e x t ，a n d e t c k e yw o r d s ：s h o r t t e r mg r o u pp l a yt r a i n i n g ，m i x e d a g ep l a y ， s o c i a ls t r a t e g y l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 一 学位论文作者签名：拿i 龌p 留年 月讶日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规 定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密日。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：李陇日期：少昭年歹月召日 导师签名：笤，多日期：时r 月矽日 6 9 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 引言 幼儿的社会化与个性发展离不开正常的同伴交往。良好的同伴 关系为幼儿提供了与众多小伙伴平等和自由的交流机会，对幼儿的 情感、认知和自我意识的发展具有独特的影响。同伴关系与后期的 学业适应、心理适应、情绪和行为问题之间有着紧密的关系 ( c o i e ，1 9 9 2 ；o l l e n d i c k ，1 9 9 2 ；d o d g e ，1 9 8 2 ) 。 影响同伴关系的主要因素是儿童的社会行为和社会认知。儿童 解决社交问题的策略是儿童社会行为和社会认知能力的一种综合反 映。儿童的社会认知能力与社交地位有密切的关系。有研究发现，受 欢迎儿童比不受欢迎儿童对社交问题提出了更好的解决方法。受欢 迎儿童大都倾向于成为优秀的社会问题处理者，有效的协调者和对 他人的支持者( e r w i n ，1 9 9 3 ) 。影响同伴接纳的关键因素是儿童的社 会交往策略，而不是亲社会行为或攻击行为的绝对数量( r u b i n ， 1 9 9 2 ) 。因此，适宜有效的社会交往策略是幼儿建立良好的同伴关 系、发展友谊的基础和关键，寻找有效的社交策略训练方法也就相 应成为各方研究者热心探求的科研课题之一。 1 文献综述 1 1 社交策略的界定 至今把“社交策略 作为一个独立研究课题的文献都为数甚 少。国外一般是把社交策略镶嵌与人际问题解决技能和模型中介 绍。其中，社交问题解决模型侧重介绍了社交策略产生和执行的过 程( g o l d f r i e d & d z u r i l l a ，1 9 6 9 ) u 1 ；社会信息加工模型更是把社 交策略看作是社交问题解决过程的关键所在( r u b i n & k r a s n o r ， 1 9 8 6 ) 船1 ；社会认知模型也同样反映了社交策略的选择和执行对社交 问题解决的核心价值( d o d g e ，1 9 8 6 ) 1 。但这些模型都没有明确社 硕士学位论文 交策略的概念，似乎它的含义已经约定俗成。 我国学者在研究社交策略时，一般是将其简单定义为社交问题 的解决方法( 穆岩，苏彦捷，2 0 0 5 ) h 1 或是具体的交往方法的概括 ( 黄琼，庞建萍，1 9 9 6 ) 晦1 。高琨等人将社会交往策略详细描述为， 是在社会交往过程中，个体为达到特定的目标对自己的情感、思 想、意图和行为进行整合而表现出的交往方式，是社会交往过程中 具体的交往方法的概括( 高琨，邹泓，刘艳，2 0 0 2 ) 3 。本研究认 为，社交策略既是指人们在交往过程中所具体使用的交往方法的概 括。 1 2 社交策略在儿童心理发展中的作用 1 2 1 社交策略与幼儿的交往能力 发展同伴关系需要幼儿具备一定的社会交往能力。交往能力是 人们在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能，以及建立与协 调人际关系的能力。具体包括合作、分享、轮流、遵守规则、解决 冲突等几个方面的能力口3 。从交往能力的定义便可得知社交策略与 交往能力密切相关。一般认为社交策略是交往能力的认知成分，个 体社交策略的水平反映了交往能力的高低，幼儿间的交往策略直接 影响着他们社会交往能力的发展。在总结d o d g e 等人观点的基础上， 有人整理出社交能力的概念模式( g u r a l n i c k ，1 9 9 9 ) 1 ，此模式也明 确显示社交策略是交往能力发展的关键一环。 同伴关系是儿童心理学领域的重要研究课题，社会各界也日益 重视对儿童交往能力的培养。“在儿童期对成年后适应功能的最佳预 测指标不是i q ，不是学习成绩，也不是在学校里的行为，而是儿童 与其他儿童交往的能力 ( h a r t u p ，1 9 9 2 ) 四3 。培养儿童的交往能 力，让儿童在与同伴的友好相处中感受生活的美好是许多心理与教 育研究者为科学奋斗的动力。本研究认为发展和教会儿童适当、有 效的社交策略是培养交往能力的重要途径，因此做此尝试研究。 1 2 2 社交策略与幼儿的同伴关系 有关同伴关系的研究发现，在幼儿群体中，被同伴忽略或不受同 2 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 伴欢迎的幼儿，较多存在着社会交往技能的问题。儿童的同伴地位与 他们的社交技能和策略具有显著相关。在交往中具有主动性、独立 性以及友好态度的幼儿，同伴地位一般较高；攻击性较强，经常使用 消极交往方式的幼儿，同伴地位一般较低。而教育$ 1 - i , j i l 练对提高幼儿 的社会交往技能具有明显作用n 训。 幼儿的社交技能与策略对其同伴交往有着重要的影响。在同伴 交往中，能有效运用社交技能和策略的幼儿，能使其轻而易举地维 持与他人的关系，从而获得了更强有力的社会支持网络，更有效地 解决棘手的社交问题和得到同伴的认可与接纳。哈吐普在回顾自己 一系列的研究后指出，与他人和谐相处的能力对儿童的健康成长和 发展起着至关重要的作用( h a r t u p ，1 9 8 3 ) 。霍妮在其社会心理动力 理论中也指出社会技能是情绪适应与心理健康的中心成分。她说： “如果一个儿童在发展的早期就能形成与他人成功的交往能力，他 就更有可能形成具有高度适应性和成功的社会行为的人格类型 ( h o m e ) , ，1 9 4 5 ) 。 国内的许多研究也表明，儿童的社会地位与社交策略密切相 关。不同社交地位的儿童在解决社交问题的策略上有着不同的特点 ( 周宗奎，2 0 0 2 ) n 。被忽视幼儿掌握和使用策略较少，主动性、 独立性、有效性均较差，使用退缩性，依赖性策略较多( 庞丽娟， 1 9 9 1 ) u 引。受欢迎的年长或年幼的幼儿掌握使用的策略多，有效 性、主动性、友好性较强；而不受欢迎的年长或年幼的幼儿则掌握 使用的策略少，策略使用的有效性、主动性差，且较多地使用退缩 性、依赖性的方式( 张更立，2 0 0 4 ) n 副。受欢迎幼儿和矛盾型幼儿 产生解决问题的策略数量较多，有效性较好；被忽视幼儿产生解决 问题的策略数量较少，有效性较差；被拒绝幼儿虽然产生解决问题 的策略数量较多，但有效性较差，一般幼儿产生的策略数量和策略 有效性都处于中间水平( 隋莉晖，2 0 0 5 ) n 劓。不同社交地位儿童合 作性不同( 穆岩，苏彦捷，2 0 0 5 ) n 副。 1 2 3 社交策略与儿童游戏水平 游戏是学前儿童的主导活动，儿童的生活离不开游戏。游戏促 3 硕士学位论文 进了儿童的社会交往的发生，对幼儿来说，“交往活动是在游戏中开 始的，游戏是他们进行社会交往的起点 n 引。幼儿在游戏中与同伴 相互交流，他们既要表达自己的意愿、主张、态度，也要理解别人 的意愿、主张、态度，并选择合适的社交策略对他人做出反应，使 游戏能够顺利进行。儿童的社会交往关系以玩具材料为媒介联接起 来，玩具帮助幼儿在交往活动中形成交往技能，诸如分享、协商、 谦让、轮流、交换等规则，在通过玩具的交往过程中，在解决玩具 的纠纷中形成了交往技能，发展和丰富了社交策略。 如果幼儿能具备丰富的社交策略，并能在与其他幼儿的游戏交 往中合理有效运用，那么此幼儿在游戏时一定具有较高的社会游戏 水平。游戏水平反映了幼儿交往能力的高低。因此，通过观察幼儿 游戏时的社会性水平，是简单平行游戏，还是具有成熟意识的平行 游戏，是简单的社会性游戏，还是具有成熟意识的互补互惠游戏， 亦或是互补互惠的社会性游戏，便可了解其社会性发展水平，进而 进一步推测幼儿是否具备丰富的社交策略及合理有效运用适宜策略 与人交往的能力。 1 3 社交策略训练的研究现状 国外的社交策略训练研究主要表现在人际认知问题解决训练课 程的产生和发展。斯皮瓦克和舒尔( s p i v a c k & s h u r e ，1 9 7 4 ) 在前 人对人际问题解决模型理论研究的基础上，针对托儿所和幼儿园年 龄段的儿童设立了一套人际认知问题解决训练课程( i n t e r p e r s o n a l c o g n i t i v ep r o b l e ms o l v i n g ) ，简称为i c p s n 引。这项干预课程的目 标是培养儿童产生不同的解决问题的方法，考虑不同解决方法可能 产生的后果和认识问题情境中自己和他人的思想、情绪和动机的能 力。i c p s 训练方法的假设是：认知加工过程是能够导致行为变化的 有效中介，在认知水平上加以训练，可以使习得的社会技能具有更 高的泛化水平和更大的迁移可能性。 舒尔认为儿童最重要的问题解决技能是学会怎样去思考 ( s h u r e ，1 9 8 8 ) 。i c p s 就是教给儿童怎样思考问题，而不是告诉儿 4 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 童应该思考什么问题，它通过改变儿童的思维方式，提高儿童的社 会判断能力，从而促进儿童亲社会行为的发展，并减少儿童的冲动 性行为和退缩性行为。i c p s 干预程序被证明在减少冲动和抑制行为 方面有显著效果，冲动型儿童被发现训练后他们显得更有耐心、更 少表现出的攻击性行为( s h u r e ，1 9 9 3 ) ；而抑制型儿童在训练后被发 现更加外向，更被同伴喜爱，并且对他人的情绪也更加敏感( s h u r e s p i v a c k ，1 9 8 2 ) ，这种影响至少可以持续一年( s h u r e & s p i v a c k ，1 9 8 2 ) 。参加i c p s 训练后的儿童他们的问题解决技能大部 分都提高了，在社会行为上也有了较大的收获。训练的影响与儿童 的性别，智商，言语技能无关n 引。 人际认知问题解决课程是不断发展的。韦斯伯格等人 ( w e i s s b e r g e ta 1 ，1 9 8 0 ) 在舒尔等人研究的基础上，提出了自 己的人际认知问题解决训练课程，向学生教授人际认知问题解决技 能n 钉。舒尔本人也一直在致力于人际认知问题解决训练课程的完善 和发展，在学校使用的训练课程的基础上，她又设计了家庭使用的 人际认知问题解决训练课程，并将学校使用的人际认知问题解决训 练课程细分为适合学前儿童、幼儿园儿童、小学儿童和青少年的人 际认知问题解决训练课程乜蝴1 。 国内对儿童的社交策略训练还处于尝试阶段。车燕虹( 2 0 0 1 ) 对幼儿合作交往技能的培养进行了尝试砼引。隋莉晖( 2 0 0 5 ) 采用 i c p s 训练课程来训练幼儿的人际认知问题解决技能，发现人际认知 问题解决技能训练能够有效地提高幼儿的人际认知问题解决技能和 情绪认知能力，但没有从本质上改变幼儿的社交地位晗4 l 。国明洁 ( 2 0 0 5 ) 在考察了3 - 6 岁幼儿交往策略的发展特点的同时，利用 “幼儿心理导向 课程的相关内容对幼儿的人际交往策略进行培 养，结果发现训练对中班幼儿的影响最大硷副。 1 4 混龄游戏在社交策略训练中的独特价值 “混龄游戏 是指不同年龄( 年龄跨度1 年以上或更多) 和发展 5 硕士学位论文 水平的幼儿共同参与进行的游戏，是幼儿园混龄活动的一种形式， 这种形式产生于意大利教育家蒙台梭利( m a r i am o n t e s s o r i ，1 8 7 0 - 1 9 5 2 ) 所倡导的“混龄教育 的思想。蒙台梭利认为让不同年龄的幼 儿有更多的机会进行相互交往，可以扩大他们的接触面，使幼儿学 会与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流、谦让等社 会性行为，为他们形成积极健康的个性奠定基础乜7 1 。哈吐普也认 为，不同年龄儿童的交往为儿童发展提供了重要环境，有助于儿童 获得某些社会能力( h a r t u p ，1 9 8 3 ) 心引。 1 4 1 混龄游戏促进幼儿社会性及交往能力的发展 美国八十年代，n a e y c ( 全美幼教协会) 制定的适宜于3 - 8 岁儿 童的课程内容与评价指南中第十六条指出：混合编班形式有利于 培养儿童社会交往能力，提高语言能力，促进儿童发展。据卡罗 利豪斯( 1 9 9 1 ) 研究，混合年龄组中幼儿社会交往的复杂程度较高， 大龄幼儿用更多的言语交流来协调行动，并伴随着较多的教育和指 挥行为，小幼儿则常常模仿同伴，多以互补的角色参与活动乜引。 混龄活动的创设，为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的 机会，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷，更多的满足 了幼儿的交往需要，促进了交往能力的发展。混龄教育再度兴起1 可 以为独生子女提供了一个家庭式的环境，可以弥补没有兄弟姐妹的 不足，可解决独生子女社会化问题( 张赤华，2 0 0 2 ；房阳洋，2 0 0 4 ； 赵氰，2 0 0 5 ) 。 在混龄活动中，亲社会行为如帮助他人、分享和轮流等在混龄 班中表现十分明显( k a t z ，1 9 9 5 ：s t o n e ，1 9 9 8 ) 。对于年幼的幼儿来 说，通过在混龄活动中与年长的幼儿交往，其领会能力、观察能力 及跟随模仿能力均得到了增强；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游 戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的行为增加了。 面对比自己小的弟弟妹妹，大幼儿更愿意和他们分享他们的玩具、 食物，更愿意在有冲突的时候谦让他们。还有研究表明，混龄班对 发展迟缓的儿童有补偿作用( k a t z ，1 9 9 5 ) 。与同龄伙伴相比，小幼 儿更能接受发展迟缓的年长幼儿。国内外的许多研究都表明，混龄 6 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 交往具有重要的发展教育和补偿矫正功能呦1 ( a n d e r s o n & p a e a n ， 1 9 9 3 ) 。 1 4 2 混龄游戏为儿童创设了一个“准自然的游戏生态环境 著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳认为，个体 发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系 统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。 混龄活动为幼儿创造了一个更接近人类生活的真实环境。人的 社会性发展说到底是在“大小长幼”这样的社会生态环境中展开 的，人在这个生态环境中习得了各种生活技能。混龄游戏使儿童有 机会在同一情境中扮演不同角色，从中获得不同的角色意识。混龄 活动打破了班级和年龄的界限，为幼儿创设了一个“准自然 的游 戏生态环境。 1 4 3 混龄游戏在社交策略训练中的独特价值 由于混龄游戏为幼j h g o 设了一个“准自然的教育生态环境， 促进了幼儿交往能力的发展，因此在幼儿的社交策略训练中也显示 出其独特的媒介价值。 社交策略训练的目的是丰富幼儿社交策略的数量、提高幼儿运 用社交策略的水平、增强幼儿社交策略使用的适应性和有效性，进 而提高幼儿的交往能力，改善幼儿的社会地位。目前，国内幼儿园 普遍采用的同龄编班形式限制了幼儿的交往范围，从而在一定程度 上影响了幼儿社会认知的发展。但在混龄活动中却不存在这样的问 题，不同年龄层次和不同发展水平的幼儿在一起游戏、玩耍，每个 幼儿面对的交往对象既有和自己同龄的伙伴，也有比自己小的弟弟 妹妹，还有比自己大的哥哥姐姐，和不同年龄层次的对象交往幼儿 所采取的社交策略是有差异的。对比自己大的哥哥姐姐幼儿可能采 取“请求 或“联合 的策略加入他们的游戏，而对比自己小弟弟 妹妹幼儿可能会直接友好的“邀请 他们加入自己的游戏，这无形 之中便为幼儿提供了更为广泛的学习和实践各种社交策略的机会。 因此本研究为幼儿创设了一个混龄游戏的情境来训练幼儿的社交策 略。 硕士学位论文 1 。5 社交策略训练与短程团体游戏治疗 不同的研究者会根据自己的观念依据不同的心理学理论采取不 同的训练方法来训练幼儿的社交策略。舒尔( s h u r e ，1 9 7 4 ) 设立了一 套人际认知问题解决( i c p s ) 训练程序，以帮助儿童发展问题解决技 能口“。国明洁( 2 0 0 5 ) 利用“幼儿心理导向 课程的相关内容对幼 儿的人际交往策略进行培养，同时，他们还把人际交往策略的培养 贯穿到幼儿生活、游戏活动等各个方面，并对幼儿进行随机教育 副。总结前人的训练模式，研究者认为对社交策略的训练主要采取 两种训练模式：认知训练模式和行为训练模式。认知训练模式通过 指导、榜样、角色扮演等具体方法直接教授幼儿有关社交策略的知 识；行为训练模式通过强化、惩罚、模仿等方法改善个体的社会行 为。以上的训练模式与方法虽然取得了一定的效果，但研究者认为 还有可以改善的地方。考虑n j l 童喜爱游戏的天性，本研究试图尝 试在自然游戏室中运用游戏治疗方法来训练幼儿的社交策略，而且 这种训练是在混龄游戏的背景下展开的。所谓自然游戏室，是指幼 儿园为正常发展的幼儿常规开设的游戏室，游戏材料的投放和游戏 角的设置主要是针对正常发展幼儿进行角色游戏和结构游戏之用。 自然游戏室不同于游戏治疗师所专设的游戏治疗室，游戏治疗室的 玩具与材料的投放有着严格的专业要求，而自然游戏室材料的投放 就不做严格规定。 台湾学者梁培勇认为，目前儿童发生问题的比例所以比以前更 高，主要的原因是现在的儿童可以游戏的机会较少。预防儿童产生 问题的经济有效的方法，就是让儿童有更多游戏的机会汹1 。 游戏是学前儿童的主要活动方式，他们常透过游戏来表达内心 的世界与外在世界的沟通。如果孩子有机会，他们通常选择玩游 戏。教育思想家卢梭认为，从观察儿童的游戏中就可以更加了解儿 童。辅导员在帮助有困扰的儿童时，一定要能够先进入儿童的世 界，而游戏就是那张车票。游戏治疗，就是指以儿童比较擅长的游 戏为主要沟通媒介的心理治疗。 经过多年的发展，游戏疗法存在不同类别的治疗模式和技术。 8 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 由于社交策略是在与他人的交往中产生、发展，因此，研究选择短 程团体游戏治疗的模式。该方法摒弃了传统游戏疗法治疗周期长， 效益低的缺点，吸收了当代短程疗法的优势，不仅在一定程度上缩 短了疗程，也在一定意义上增强了游戏治疗的疗效。有人采用短程 团体疗法训练情感性社会技能缺乏幼儿的社会技能就取得不错的效 果( 蒋欢，2 0 0 6 ) 利。 2 问题与假设 2 1 问题提出 影响儿童同伴关系的因素有很多，一般认为儿童的社会行为特 征和社会认知是影响同伴关系的主要因素，社会认知包括解决社交 问题的策略与社会技能等。对儿童人际问题解决技能的训练至上世 纪7 0 年代以来就蓬勃发展起来引，通过教授儿童亲社会性的社交策 略来提高儿童社交能力的训练也大量应用于低同伴接纳的儿童中 ( b i e r m a n f u r m a n ，1 9 8 4 ) 啪1 。但“甚至综合的社交技巧训练课程 也没有得到实实在在的训练效果( j e n k i n se ta 1 ，1 9 8 9 ) b 7 1 ，训 练形式也稍显呆板，本研究认为仍需对社交策略训练的方法做一些 新的尝试，比如训练可以以幼儿喜爱的游戏为载体，尝试用游戏治 疗的训练模式来促进社交策略的发展。 儿童的社会交往策略对儿童的同伴关系有重要影响，对儿童的 心理发展有重要作用。以往研究多是对同伴关系不良幼儿社会技能 与社交技巧的训练口p 删，如何促进发展正常儿童的同伴交往也应成为 心理与教育研究者值得深思的问题。考虑到现代社会独生子女社会 化的现实问题，以及幼儿混龄交往的特点和游戏治疗的功效，促使 研究者思考如何把游戏治疗的模式推而广之，以使其与现代幼儿园 的常规游戏结合起来促进更多幼儿的同伴交往发展，同时也可改善 许多幼儿园游戏无章法、缺少教育意义的现状。 9 硕士学位论文 2 2 研究目的 本研究以周丽华( 2 0 0 7 ) 所建立的幼儿交往策略系统为出发点 h ，把混龄游戏作为训练背景，从指导性游戏治疗模式和非指导性 游戏治疗模式入手，探讨幼儿社交策略的培养途径和方法。同时尝 试把游戏治疗的两种模式引入到幼儿的常规游戏情境之中并以混龄 团体的形式来训练幼儿的社交策略，以促使其社交策略的全面发 展。 幼儿的同伴交往通常以游戏为重要载体。发展生态理论家提 出，游戏是儿童获得和表达其社会交往能力的情境，可以帮助儿童 摆脱自我中心倾向，更好地理解他人的想法和情感h 羽。幼儿问的游 戏分为“同龄”游戏，和“混龄 游戏，研究者认为，“混龄”游戏 的情境为幼儿创设了一个“准自然”的生态环境，故选择在混龄游 戏情境下进行幼儿社交策略的训练研究。 幼儿在幼儿园所进行的游戏主要有两种类型：角色游戏和结构 游戏。角色游戏是学前儿童通过扮演角色以模仿和想象，创造性地 反映现实生活的一种游戏，其突出特点是社会性。幼儿在角色游戏 中扮演社会生活中的各种人物，体验日常生活中人际交往之间的社 会关系及其态度倾向。游戏中，幼儿可以自由表达自己的想法，充 分体现出他们的同伴交往能力。卡洛丽豪斯( 1 9 9 2 ) 认为，假装游 戏帮助儿童掌握了与同伴有效交往的方式，为年幼儿童提供了学习 妥协的机会h 3 1 。结构游戏是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏 n 引。结构游戏与角色游戏一样都是通过幼儿的想象创造性地反映社 会生活，具有想象空间和创造性因素，又有较强的操作性，是幼儿 喜爱的游戏。游戏中，幼儿可以单独游戏也可以几人合作，能很好 的体现幼儿选择同伴、选择交往策略的意愿。在不同的游戏类型和 游戏情境中幼儿使用的社交策略会有所差异口引，因此本研究的训练 选择在角色游戏室和结构游戏室两个功能室内轮流进行。 2 3 研究假设 游戏疗法是使用儿童最主要的活动方式游戏为媒介，充分 1 0 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 发展儿童的一种心理治疗技术。游戏疗法的两种模式指导性游 戏治疗模式与非指导性游戏治疗模式以不同的心理学理论为依据。 它们分别以康勒( k e v i n o c o n n o r ) m 1 和朗爵斯( g a r r yl a n d r e t h ) h 7 1 的模型为出发点。康勒认为人的发展由外部控制促成的，而朗爵斯 从罗杰斯( c a r lr o g e r s ) 的人本主义观点出发，认为人的发展是由人 内在的力量促成的。本研究对幼儿社交策略的训练亦采取这两种训 练模式。 本研究拟在混龄游戏情境下，采取指导性游戏训练模式和非指 导性游戏训练模式框架下的短程团体游戏训练来培养幼儿的社交策 略，力图验证以下假设： ( 1 ) 在混龄游戏情境中，指导性团体游戏训练能改善幼儿的社 交策略水平，非指导性团体游戏i j i l 练也能改善幼儿的社交策略水 平。 ( 2 ) 在混龄游戏情境中，指导性游戏训练模式与非指导性游戏 训练模式在对社交策略训练的效果上存在差异。 2 4 研究意义 大多数调查报告了同伴交往差异与儿童性格、情绪情感特征、 行为特征显著相关，并与儿童的社交技能、社交策略特征有关 ( h a r t u p ，1 9 7 0 ：庞丽娟，1 9 9 3 ) 。社交策略训练能够发展幼儿的人际 问题解决技巧，从而让幼儿赢得良好的同伴关系，促进幼儿的健康 成长。因此对社交策略训练的研究也就充实了同伴交往的理论，拓 展了同伴关系的研究层面。 在现代社会培养儿童具有一定的社会交往能力，建立和谐的人 际关系是重要的教育目标之一。同伴关系是影响儿童健全人格的一 个重要因素( 黄希庭，2 0 0 3 ) 。社交策略训练的研究不仅具有一定的 理论意义，而且具有重要的应用价值。本研究力图将他人最新的发 展性研究成果应用于实践，并把游戏疗法渗入到幼儿所熟悉的角色 游戏和结构游戏中去，充分发掘幼儿园自由游戏的心理治疗价值， 为游戏疗法的普及和对幼儿社交策略的干预研究提出了一个新的研 硕士学位论文 究视野。同时，本研究中研究结果还可为幼儿园开展混龄教育和混 龄游戏提供实证研究的支持。综上所述，本研究具有深刻的实践意 义。 3 研究方法与过程 3 1 实验设计 研究采用对比组前后测实验设计。其中：a 1 指导性游戏训 练组( 指导组) ；a 2 非指导性游戏训练组( 非指导组) ；a 3 混龄自由游戏组( 对照组) 。 本研究中各组的实验处理都以混龄游戏的形式进行，“混龄游 戏”是指不同年龄( 年龄跨度l 岁以上或更多) 和发展水平的幼儿共 同参与进行的游戏，本研究中的混龄游戏就是大、中、小班三个年 龄层次幼儿同在一个游戏室玩耍的游戏。 3 2 被试及其取样 本研究在长沙市卷烟厂小白鹤幼儿园进行，这是一所省示范幼 儿园。入园的幼儿大部分是卷烟厂员工的子弟。该园包括大、中、 小共1 5 个班，我们从中随机抽取大、中、小班各一个班，再从每个 班中各随机抽取2 4 名共7 2 名幼儿参与研究。分组时，把每班的2 4 人分为3 小组，每组8 人，再把各小组随机组成三大组，即每大组 中有大班幼儿8 人，中班幼儿8 人，小班幼儿8 人，具体的被试分 组及基本情况见表3 1 。 1 2 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 表3 - 1 被试的分组及基本情况 非指导性游 戏训练组 大班 中班 小班 小计 大班 中班 小班 小计 6 4 5 1 5 6 4 5 1 5 4 5 2 4 3 9 2 4 3 9 2 7 8 8 8 2 4 8 8 8 2 4 7 2 对照组 共计 3 3 实验变量 3 3 1 自变量及其操作 自变量为游戏训练，指导性游戏训练模式、非指导性游戏训练 模式与混龄自由游戏分别对应于指导组、非指导组和对照组。 指导性游戏训练模式以康勒提出的团体游戏治疗模式为依据。 康勒认为团体游戏治疗有一种既定的框架，研究者只要在这种框架 下，根据问题的不同加入不同的游戏即可。本研究以周丽华总结出 的幼儿社交策略系统中的十大策略( 研究将其分为三大类：积极策 略、消极策略、中性策略) 为基础，编成1 2 个游戏活动训练方案， 并依据方案的设计分别在角色游戏室和结构游戏室对指导组幼儿进 行社交策略的训练。 非指导性游戏训练模式遵从朗爵斯以儿童为中心的思维取向， 依据他的观点，游戏训练包括三个阶段：建立训练关系、进入训 练和结束训练。设置限制贯穿于训练的始终，是游戏训练能够进行 下去的基础和保证。非指导性游戏训练模式的关键在于密切注视幼 儿游戏行为及幼儿在游戏交往中与他人的交往方式的实质性变化， 一旦游戏行为和交往策略发生变化，表示着儿童得到了发展，游戏 治疗即将结束。 混龄自由游戏是三个年龄段的幼儿一起在角色游戏室或结构游 1 3 硕士学位论文 戏室自由游戏，幼儿基本上处于放任自流状态，自选玩具、自选角 色与游戏主题，教师对幼儿在游戏中发生的冲突和求助行为采用正 常的班级处理方式。 3 3 2 因变量及其测量 因变量为游戏训练效果，在本实验中包括三个方面： ( 1 ) 社交策略，包括三个维度：积极策略、消极策略、中性策 略。研究根据社交策略的性质把社交策略分为三大类：积极策略包 括主动邀请、合作、助人和言语协商；消极策略包括攻击和反攻 击；中性策略包括联合、物质交换、提供物质、拒绝。 三类策略的具体施测与计分方法是，研究人员用自编的幼儿社 交策略观察表( 见附录一) ，采用时间抽样法观察幼儿，即按顺序观 察每个幼儿3 0 秒钟，幼儿在被观察时段内使用何种社交策略与同伴 交往，便在相应的策略记录栏内打勾，表示使用该策略一次，然后 观察第二个幼儿，依次类推。一般大约每分钟记录一个幼儿，每个 幼儿一次施测中被观察四次。研究将两次施测中每个幼儿的八次观 察结果分类汇总，计算出三类策略的使用频次。统计时再将各组每 类策略的使用频次转换为标准z 分数进行差异比较。 为使观察记录更确切、详实，研究还采用自编的“训练过程实 况详录表 ( 见附录三) 实时记录幼儿的交往行为，从前n n t ) j l 练 再到后测都配有专门记录人员详细记录幼儿在整个实验过程中的一 言一行。另外，本研究还通过摄影和录像对整个游戏训练过程进行 全程监控。 ( 2 ) 游戏水平，用豪威斯同伴游戏量表( 1 9 8 0 ) ( 见附录二) 测 量幼儿的游戏水平汹 。量表将儿童的社会性游戏行为划分为5 个水 平：简单平行游戏；具有成熟意识的平行游戏；简单的社会性游 戏；具有成熟意识的互补互惠游戏；互补互惠的社会性游戏。使用 时采用时间抽样法进行观察，即按顺序观察每个幼儿1 5 秒钟，对一 个幼儿观察完毕后立即在记录表格记下观察结果，然后观察第二个 幼儿，依次类推。第一轮观察结束后，开始第二轮。一般地大约每 分钟记录两个幼儿，每个幼儿观察4 次。本研究用8 次观察的平均 1 4 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 数表示幼儿的社会性游戏水平。8 次观察分两次进行，每次4 0 分 钟。研究用游戏水平检验游戏训练的生态学效度，同时游戏水平也 可在一定程度上反映训练的效果。 ( 3 ) 亲和力指数( 亲和力指数= 正提名分一负提名分) ，用社会 测量法( 现场提名法) 测量幼儿的正、负提名分，具体做法是：把一 幼儿被试叫到集体活动现场的某处，如班上的一个角落一一在这个 位置幼儿既能看到其他所有的同伴，又不至于为其他同伴所干扰， 然后向幼儿被试提出问题，让其先仔细看一遍所有在活动中的同 伴，然后提名( 庞丽娟，1 9 9 4 ) 。这样可以防止遗忘对同伴提名的不 利影响。进行现场提名法时，采用同伴提名表记录。主试首先填写 幼儿园名称、班级名，然后在记录表第一列中填入全班小朋友的姓 名，再在第一行中按同样顺序填入全班小朋友的姓名，最后按顺序 对每一位小朋友进行现场提名。如主试：“你最喜欢与哪三个小朋友 玩? 请你先仔细看看班上所有的小朋友，然后再告诉我。 最后按照 每个幼儿从同班全体幼儿处得到的提名频次，分别计算出正提名分 和负提名分数，最后再计算出亲和力指数，统计时用亲和力指数的 标准z 分数比较差异。研究用亲和力指数检验游戏训练效果在幼儿 同伴关系上的当前反映。 3 3 3 无关变量及其控制 ( 1 ) 研究在选取教师时，尽量选择在教学经验、年龄、文化水 平等较一致的教师参与实验，以消除主试的误差。研究者本人亦是 幼教专业毕业，并在幼儿园从事过一年的教学工作。 ( 2 ) 在实验开始之前，研究者邀请专家与参与游戏训练的老师 共同探讨社交策略的理论知识及游戏训练方案的设计与实施，并指 导老师们共同学习训练方案，讨论实验的注意事项，确保不同教师 对游戏训练方法的同质把握。 ( 3 ) 研究采用书面记录( 训练过程实况详录表供专门记录 人员用，团体单元记录表由训练老师填写) ，摄影、摄像等方式 对全部训练活动进行全程监测，及时提供反馈意见，训练者定期召 开总结会议，讨论训练过程中出现的问题，确保游戏训练顺利有效 硕士学位论文 地进行。 ( 4 ) 研究采用单盲控制，训练与测量的真实目的均不对儿童及 课题外的老师公布，尽可能避免标签效应与被试的自我期望。 3 4 研究过程 3 4 1 准备阶段 准备阶段的工作主要是对游戏训练的准备，游戏训练的准备包 括游戏室的设置、选择和培训训练者和训练方案的制订。 游戏室的设置 根据研究目的和游戏训练要求，本研究利用卷烟厂幼儿园的角 色游戏室和