（教育经济与管理专业论文）中美比较视野下我国教育硕士培养质量保障体系研究.pdf

11j一ji 煳 中美比较视野下我国教育硕士培养质量保障体系研究 摘要 我国教育硕士自1 9 9 7 年开始正式招生以来，虽然只有短短的十几年时间，但发 展十分迅速，为我国教育硕士培养积累了丰富的经验。随着招生规模的不断扩大，同 时又由于缺乏成熟的理论指导，教育硕士培养质量问题日益凸显。而美国教育硕士培 养质量处于世界领先地位，具有教育硕士培养质量标准是美国教育硕士培养最重要的 经验之一。因此，本文对中美两国教育硕士培养质量保障体系进行探讨具有很强的现 实意义。 本文主要通过文献法与比较研究法对中美两国质量保障体系进行分析梳理。从内 部保障和外部保障两个维度对教育硕士质量保障体系进行探讨。笔者根据这一逻辑体 系将文章分成五部分： 第一部分是导论。主要介绍了论文的选题、研究意义、文献综述、研究思路，并 界定了几个重要概念。 第二部分是我国教育硕士培养质量保障体系现状及问题。笔者从我国教育硕士培 养质量保障体系的现状、我国教育硕士培养质量保障体系存在的问题及我国教育硕士 培养质量保障体系存在问题的原因分析三个方面对我国教育硕士培养质量保障体系 进行阐述。 第三部分是美国教育硕士培养质量保障体系。主要介绍了美国教育硕士培养的外 部保障体系、内部保障体系及其保障体系的特点。其培养质量保障体系的特点主要有： 民间组织是外部保障的主体，具有教育硕士培养质量标准，能力为先的研究生录取标 准，注重实效灵活设置课程，丰富多样且注重实践的教学方法和完善的教师管理机制 等。 第四部分是完善我国教育硕士培养质量保障体系的探讨。主要从完善我国教育硕 士培养质量保障体系的原则，完善我国教育硕士培养质量外部保障体系的探讨和完善 我国育硕教士培养质量内部保障体系的措施三个维度进行分析，以期进一步完善我国 教育硕士培养的质量标准，从而进一步完善我国教育硕士培养质量保障体系。 第五部分是结论部分，对论文论述的内容进行小结。 关键词：教育硕士；质量保障体系；外部质量保障；内部质量保障 i i a c o m p a r a t i v es t u d yo nt h es y s t e mo fq u a l i t ya s s u r a n c e i ne d mc u l t i v a t i o nb e t w e e nc h i n aa n da m e r i c a a b s t r a c t s i n c ei tb e g a nt or e c r u i ts t u d e n t si n19 9 7 ，e d mi nc h i n a h a dm a d ea r a p i dp r o g r e s s ， a l t h o u g hi th a sl a s t e df o ral i t t l em o r et h a nad e c a d e i tg a v eu sc o l o r f u le x p e r i e n c ea b o u t c u l t i v a t i n ge d m w i t hi t sr a p i dd e v e l o p m e n ta n dl a c k i n go ft h eg u i d eo fm a t u r et h e o r y , t h ep r o b l e ma b o u tc u l t i v a t i n ge d mh a st u r n e du pg r a d u a l l y i nc o n t r a s t ，e d mc u l t i v a t i o n i na m e r i c ai sp l a y i n gal e a dr o l ei nt h ew o r l d ，w h i c hh a st h eh i 曲q u a l i t yi nc u l t i v a t i n g e d m i t sm o s ti m p o r t a n te x p e r i e n c ei st h a ti th a st h es t a n d a r d so fe d mc u l t i v a t i o n t h e r e f o r e ，t h ea r t i c l eh a sg r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea b o u td i s c u s s i n gt h es y s t e mo fq u a l i t y a s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o nb o t hi nc h i n aa n da m e r i c a k 1 1 1 ea r t i c l ea n a l y z e st h es y s t e mo fq l l a l 姆a s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o nb e t w e e n c h i n aa n da m e r i c ab ya d o p t i n gt h er e s e a r c hw a y s ：d o c u m e n t a r yw a ya n dc o m p a r i s o nw a y i ti sw r i t t e nf r o mt w oa s p e c t s ，w h i c ha r eo u t e rq u a l i t ya s s u r a n c ea n di n n e rq u a l i t y a s s u r a n c e a c c o r d i n gt ot h el o g i c a ls y s t e m ，t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s t p a r ti st h ei n t r o d u c t i o n i tm a i n l yi n t r o d u c e st h et o p i c so fp a p e r , t h e s i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c h ，t h ea r r a n g e m e n to fr e s e a r c ha n dt h el i t e r a t u r er e v i e wc o n c e r n e d ， a d o p t e dm e t h o d sa n dl o g i c a ls y s t e m b e s i d e st h a t ，i td e f i n e ss e v e r a li m p o r t a n tc o n c e p t s t h es e c o n d p a r ti s t h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m si nt h es y s t e mo fq u a l i t y a s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o ni nc h i n a i td e l i b e r a t e st h ec u r r e n ts i t u a t i o ni nt h es y s t e mo f i i l q u a l i t ya s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o n ，t h ep r o b l e m si nt h es y s t e mo fq u a l i t ya s s u r a n c ei n e d mc u l t i v a t i o n , a n dt h er e a s o n so ft h ep r o b l e m si nt h es y s t e mo fq u a l i t ya s s u r a n c ei n e d mc u l t i v a t i o n ， t h et l l i r dp a r ti st h es y s t e mo fq u a l i t ya s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o ni na m e r i c a i t m a i n l yi n t r o d u c e st h es y s t e mo fo u t e rq u a l i t ya s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o n , i n n e rq u a l i t y a s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o ni na m e r i c aa n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fi t sq u a l i t ya s s u r a n c e s y s t e m t h em a i nc h a r a c t e r i s t i c sa r et h a tn o n - g o v e r n m e n t a lo r g a n i z a t i o n si sm a i np a r to f i t sq u a l i t ya s s u r a n c es y s t e m ，t h a ti th a st h es t a n d a r d so fe d mc u l t i v a t i o n ，t h a ta b i l i t yi st h e f i r s ti ng r a d u a t ea d m i s s i o nc r i t e r i a , t h a ti t sc u r r i c u l u m si sm a d ef l e x i b l e l y , t h a ti t s t e a c h i n gm e t h o d si sc o l o r f u la n dp r a c t i c a l ，t h a ti t st e a c h e r sm a n a g e m e n ts y s t e mi sp e r f e c t p a r tf o u ri st h ed i s c u s s i o na b o u th o wt ob u i l dt h es y s t e mo fq u a l i t ya s s u r a n c ei ne d m c u l t i v a t i o n i nc h i n am o r ep e r f e c t l y i td e l i b e r a t e st h ep r i n c i p l e st os e tu pt h eq u a l i t y a s s u r a n c es y s t e m ，d i s c u s s e sh o wt ob u i l du po u t e ra n di n n e rq u a l i t ya s s u r a n c ei ne d m c u l t i v a t i o nm o r ep e r f e c t l y t h a tw i l lm a k et h es t a n d a r d so fe d mc u l t i v a t i o ni nc h i n am o r e p e r f e c t f u r t h e rm o r e ，i tw i l lm a k et h es y s t e mo fq u a l i t ya s s u r a n c ei ne d mc u l t i v a t i o ni n c h i n am o r ep e r f e c t k e yw o r d s ：e d m ：t h es y s t e mo fq u a l i t ya s s u r a n c e ；i n n e rq u a l i t ya s s u r a n c e ； o u t e rq u a l i t ya s s u r a n c e i v ( 一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系存在的问题2 6 1 社会评估机构不够成熟2 6 2 注重结果评估2 7 ( 二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系存在的问题2 7 1 生源的问题2 7 2 师资的问题2 7 3 课程设置的问题2 8 4 教学实践的问题3 0 三、我国教育硕士培养质量保障体系存在问题的原因分析3 0 ( 一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系存在问题的原因分析3 l 1 对教育硕士研究生质量保障的立法不完善3 1 2 官本位的历史文化传统的影响3 1 3 研究生教育质量评价的社会基础不够广泛3 2 ( 二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系存在问题的原因分析3 3 1 生源问题的原因分析3 3 2 师资问题的原因分析3 4 3 课程问题的原因分析3 4 4 教学问题的原因分析3 5 第三章美国教育硕士培养质量保障体系3 7 一、美国教育硕士培养质量保障的外部体系3 7 ( 一) 联邦政府间接参与教育硕士培养外部质量保障3 7 1 通过立法，规范认证机构3 7 2 直接利用民间认证机构的结果，保障民间认证机构的权威3 8 ( - - ) 州政府直接参与教育硕士培养质量的评价3 9 1 州政府对本州的高等教育和有关学位计划进行审批3 9 2 州政府直接评价研究生教育质量3 9 ( 三) 民间组织参与教育硕士培养质量的评价4 0 1 全美教学专业标准委员会( n bp ，i s ) 的简介4 0 2 全美教学专业标准委员会( n b p t s ) 的标准4 l 二、美国教育硕士培养质量保障的内部体系4 2 ( 一) 生源的质量控制4 2 1 招生对象4 3 2 录取标准4 3 v i 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录v 第一章导论1 一、问题的提出及研究意义i ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究意义2 二、文献综述3 ( 一) 我国教育硕士培养质量保障体系的研究3 ( 二) 美国教育硕士培养质量保障体系的研究9 三、概念界定1 2 ( 一) 教育硕士1 2 ( 二) 质量保障体系1 4 ( 三) 教育硕士教育质量保障体系1 5 四、研究方法及思路1 5 ( 一) 研究方法1 6 ( 二) 研究思路1 6 第二章我国教育硕士培养质量保障体系的现状及问题1 8 一、我国教育硕士培养质量保障体系的现状1 8 ( 一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系的现状1 8 1 培养单位的资质评审1 8 2 培养单位的定期合格评估1 9 3 培养过程的质量控制2 1 ( 二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系的现状2 2 1 生源的质量控制2 2 2 师资的质量控制2 4 3 课程的质量控制2 5 4 教学的质量控制2 6 二、我国教育硕士培养质量保障体系存在的问题2 6 v 2 ，完善招生考试制度，重视专业课考试5 9 3 从政策层面提高教育硕士的社会地位5 9 ( 二) 师资的质量控制6 0 1 制定科学合理的教育硕士导师队伍的发展规划6 0 2 落实双导师制6 0 3 采取多种有效措施，加强师资队伍和管理队伍建设6 1 4 加强师德建设，提高教师队伍的整体水平6 1 ( 三) 课程设置的质量控制6 2 1 建立科学的课程体系6 2 2 调整课程结构6 2 3 增设实践课程及加强教学过程中的实践环节6 2 ( 四) 教学实践的质量控制6 3 1 教学内容坚持理论与实践并重6 3 2 采用灵活多样的教学方法6 3 3 注重教学过程，改革考核方式6 4 4 坚持教育硕士教学评估标准，积极开展自我评估6 5 5 制定学科领域专业学位标准，定期对学校教学质量进行监控6 6 第五章结语6 8 参考文献7 0 作者在学期间发表的论文7 4 致谢7 5 论文独创性声明7 6 学位论文使用授权说明7 6 v l l l 3 生源选拔程序4 3 ( 二) 师资的质量控制4 3 1 教师选聘4 3 2 教师管理4 4 ( 三) 课程设置的质量控制4 5 1 课程分类4 5 2 课程结构4 5 3 课程设置灵活，注重实效4 6 ( 四) 教学实践的质量控制4 7 1 教学方式灵活多样4 7 2 教学方法有效使用4 8 3 在课程教学方面，严格监控课堂教学质量4 8 三、美国教育硕士培养质量保障体系的特点分析4 8 ( 一) 民间组织是质量保障的主体4 9 ( 二) 具有教育硕士培养的质量标准( n b p t s ) 4 9 ( 三) 能力为先的研究生录取标准5 0 ( 四) 完善的教师管理机制5 0 ( 五) 注重实效灵活设置课程5 2 ( 六) 丰富多样且注重实践的教学方法5 3 第四章完善我国教育硕士培养质量保障体系的探讨5 5 一、完善教育硕士培养质量保障体系的原则5 5 ( 一) 目标适应性原则5 5 ( 二) 全员性原则5 5 ( 三) 全过程性原则5 5 ( 四) 开放性原则5 6 二、完善我国教育硕士培养质量外部保障体系的探讨5 6 ( 一) 完善教育硕士质量保障法规体系5 6 ( 二) 完善社会机构的评估体系5 7 ( 三) 构建教育硕士培养质量保障信息化平台5 8 ( 四) 开展教育硕士研究生教育质量外部监督活动5 8 三、完善我国育硕教士培养质量内部保障体系的措施5 8 ( 一) 生源的质量控制5 9 1 建立和完善配套制度，以保证生源质量5 9 v t i 第一章导论 一、问题的提出及研究意义 ( 一) 问题的提出 1 9 9 6 年6 月，国务院学位委员会办公室、原国家教委研究生工作办公室下发了 关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知，批准1 6 所院校开始试办教育硕士工 作，1 9 9 7 年，教育硕士开始正式招生。我国教育硕士的培养虽然只有短短的十几年 时间，但发展十分迅速。据全国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处统计，截至 到2 0 0 7 年底，试点单位由1 9 9 6 年的1 6 所增加到2 0 0 7 年的5 7 所，既有教育部直属 师范大学，又有省属师范大学：既有长期从事教师教育的高等师范院校，又有学术实 力雄厚的综合性大学。专业由1 9 9 7 年的教育管理、学科教学2 个专业( 学科教学含6 个专业方向) ，增加到2 0 0 7 年的6 个专业( 教育管理、学科教学、现代教育技术、小 学教育、科学与技术教育、心理健康教育) ，1 7 个专业方向。招生人数由1 9 9 7 年的 1 9 1 人增加到2 0 0 7 年的1 1 9 4 4 人。截至到2 0 0 7 年6 月，全国教育硕士累计招生约6 5 万人，目前在校生规模3 5 万人。先后有近3 万人获得教育硕士专业学位，其中2 0 0 0 多人走上了教育局长、中小学校长、幼儿园园长岗位。教育硕士已成为我国培养规模 最大的专业学位教育类型之一。 中华人民共和国教育部决定自2 0 0 9 年起，扩大招 收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，增加全日制教育硕士招生计划 5 万名( 教发( 2 0 0 9 ) 6 号) 。 虽然我国教育硕士培养积累了丰富的经验，但由于缺乏成熟的理论指导，随着招 生规模的扩大，教育硕士培养质量问题日益凸显。如教育硕士教学中存在着一些问题， 首先是目标定位方面，部分高校把学术性学位教育的内容与做法简单地搬到专业学位 。张秀荣我国教育硕士专业学位概况叨中国教师，2 0 0 6 ( 0 4 ) ：1 8 圆全国教育硕士专业学位教育指导委员会改革创新。大力推进教育硕士专业学位教育发展 n i o l 中国教育 报2 0 0 7 1 2 1 5 ( 第三版) 第一章导论 教育上来，甚至出现教育硕士专业学位研究生与课程与教学论研究生同堂上课，以学 术型研究生的培养模式代替教育硕士专业学位研究生培养模式。其次是教师与教学方 面，在一些学科指导力量短缺和招生数量增长过快的矛盾较为突出，相当数量的教育 硕士指导教师缺乏参与中小学教育教学改革的实际经验，教师资源的短缺折射到教学 实践中，就是利用学术性学位的导师来培养教育硕士。在现有的教育硕士指导教师队 伍中，学术性教师较多，实务性教师较少。最后是教学过程管理方面，教育硕士培养 院校对教育硕士教学质量的监控不是很严，总体培养形式还是那种严进宽出。部分教 育硕士培养院校培养过程当中的课程考试、中期考核、开题报告等都流于形式。同时， 教育硕士学位论文存在着不少问题，如文献资料运用不充分、理论分析不够深入、数 据处理不到位、学术规范较差等问题。此外，教育部关于扩大招收全日制教育硕士的 决定中指出2 0 0 9 年增加5 万名全日制教育硕士，与扩大招生相配套的基础设施、师 资力量等能否跟上，这直接影响到全日制教育硕士培养质量水平的高低。 美国自1 9 3 6 年美国哈佛大学校长科南特( c o n a n t ，j b ) 开设了第一个教育硕士 专业学位以来，其培养数量得到迅猛发展，培养质量也处于世界领先地位。具有教 师教育质量标准是美国教师教育最重要的经验之一。它山之石，可以攻玉。对中美两 国的教育硕士培养质量保障体系进行比较研究，从而有利于我国教育硕士培养质量保 障体系的构建。因此，本研究的问题是：我国教育硕士培养质量保障体系现状如何? 我国教育硕士培养质量保障体系存在问题的原因有哪些? 美国教育硕士培养的质量 保障体系怎样? 如何完善我国的教育硕士培养质量保障体系? 本文将通过国内外有 关研究文献的阅读和分析，对上述问题进行探讨研究。 ( 二) 研究意义 教育硕士专业学位研究生教育肩负着为我国基础教育培养高层次的教学和管理 人才，为基础教育改革和发展服务的重任。其教育质量高低将直接影响我国基础教育 的未来发展。因此对教育硕士培养质量保障体系进行研究，具有重要的理论意义实践 意义。 1 理论意义 2 第一章导论 首先，对教育硕士教育硕士培养质量保障体系进行研究，丰富了教师教育研究内 容，同时也促进教师教育学科建设。其次，对教育硕士教育硕士培养质量保障体系进 行研究，可以完善我国的专业学位制度，推动学位与研究生教育的改革与发展，通过 研究美国教育硕士培养质量保障机制，将会为我国教育硕士的培养提供可借鉴的经 验，完善我国教育硕士培养质量保障机制，推动我国教育硕士教育的发展：最后，对 教育硕士教育硕士培养质量保障体系进行研究，有利于深化研究生教育质量管理有关 问题的理论认识。 2 实践意义 对中美教育硕士教育硕士培养质量保障体系进行比较研究，可以借鉴美国的教育 硕士培养质量标准，构建我国的教育硕士培养的质量标准，从而为我国各高校培养教 育硕士提供参考，还可以为我国政府部门制定政策提供参考。目前，我国教育硕士专 业学位研究生教育的发展的空间虽大，但问题多矛盾棘手，在这种情况下适时提出和 探讨如何构建我国教育硕士培养质量保障体系是必要的和现实的。 二、文献综述 ( 一) 我国教育硕士培养质量保障体系的研究 1 对我国教育硕士培养质量保障体系现状与问题的研究 对我国教育硕士培养质量保障体系进行研究的文章有很多。为了更好地堆这一问 题进行综述，首先先来了解有关研究生质量保障的文章是必要的。2 0 0 7 年田恩舜出 版的高等教育质量保证模式研究，运用模式研究的方法，对高等教育质量保证问 题进行了较系统、深入的研究。通过对不同的高等教育质量保证主体的价值需求、不 同主体之间的价值冲突及其协调进行了较为系统的分析，从中归纳、概括出影响高等 教育质量保证模式的形成与变迁的关键变量一国家权力、市场与院校自治，根据不同 时空背景下这三种力量在高等教育质量保证活动中的作用力度和作用方式，将高等教 育质量保证模式分为五种基本类型。2 0 0 2 年由湖南人民出版社出版熊志翔著的高 第一章导论 等教育质量保障体系研究，探讨了高等教育质量观，分析高等教育质量保障机理， 介绍了国外高等教育质量保障的主要模式，尝试构建中国高等教育质量保障体系。 福建师范大学余云珠的硕士论文高等学校教师在职攻读硕士学位论文教育硕士 专业学位培养的历史、现状与问题研究一以福建师范大学教育硕士专业学位培养为 研究案例。本文对教育硕士专业学位培养的历史进行透视。本文通过介绍教育硕士 专业学位的国际以及国内的历史缘起和迅猛发展势态和我国教育硕士专业学位发展 的脉络，把我国教学硕士的发展分为四个时期：1 9 9 6 年的预备期，1 9 9 7 - 1 9 9 9 年的探 索期，2 0 0 0 年的调整期以及2 0 0 1 至今的发展时期。以福建师范大学十年来教育硕士 专业学位的培养为研究案例，从福建师范大学取得的部分成绩和经验，包括学员自身 素质的提高以及社会对学校培养的反馈，和详细的剖析教育硕士专业学位培养的主要 问题两方面来阐述其现状。 华东师范大学博士研究生时花玲的对教育硕士研究生教学现状的调查分析一 文中把华南师范大学、哈尔滨师范大学、内蒙古师范大学、浙江师范大学和河南师范 大学五所学校作为样本，通过问卷调查的方式得出这样的结论：教育硕士专业的教学 从总体上看是有效的，提高了学生的教学技能和科研能力。随着教育硕士研究生培养 模式多元化、招生方式自主化和招生数量规模化，在教育硕士专业教学中也出现了一 些不容忽视的问题，影响了教育硕士的培养质量。为此，培养院校应不断改革创新，进 一步改进教学。圆 杨启亮的偏失与合适：教育硕士专业学位的论文选题一文中认为教育硕士专 业学位研究生论文选题出现的问题，主要是论文选题有太多偏失：或失之大而空，或 失之洋教条，或失之不专业，或失之经验论。提出合适的选题首先要有合适的定位， 然后要确定合适的研究。对象与范围，还应慎重地拟定论文题目，力求兼顾理论的提 升与实践的下移。 杨启亮的教育硕士专业学位教育实践中的问题与解释一文中 认为教育硕士专业学位教育实践中存在着一些亚待解决的问题，人们对这些问题的解 释还囿于教育者的权威性、不同角色立场的多元性、不同性质的功利性。而教育硕士 。余云珠高等学校教师在职攻读硕士学位论文教育硕士专业学位培养的历史、现状与问题研究以福建师范大 学教育硕士专业学位培养为研究案例 d 福州：福建师范大学，2 0 0 7 时花玲对教育硕士研究生教学现状的调查分析 j 教育探索，2 0 0 9 ( 0 1 ) ：6 3 5 4 。杨启亮偏失与合适：教育硕士专业学位的论文选题 j 学位与研究生教育，2 0 0 5 ( 0 8 ) ：5 7 4 第一章导论 专业学位教育的健康发展，需要从其教育专业、硕士学位、职业性、实践性等特殊规 格出发进行解释：办学宗旨应当超越功利性体现公益性，招生及学制的灵活性不能松 动，质量标准、课程和教学方式应当适合培养规格，导师遴选和论文指导都需要消解 教育者霸权。固 曲阜师范大学丁养军的我国教育硕士专业学位现存问题及对策研究，该文从 教育硕士的招生、教育硕士的培养、教育硕士的师资、教育硕士的发展规模与速度四 个维度揭示我国教育硕士培养的现状与问题。 倪受文的教育硕士课程设置现存问 题研究从教育硕士课程设置的角度出发，揭示了我国教育硕士课程设置存在的重理 论轻实践，重外语轻应用，学科交叉课程不足，课题研究及论文撰写有误区等现状与问 题。 2 对我国教育硕士培养质量保障体系存在问题的原因的研究 对我国教育硕士培养质量保障体系存在问题的原因的研究有很多，基本上有完善 教育硕士质量保障体系对策研究的文章中多少都会涉及到原因的研究。下面将选择几 篇有代表性的文章进行综述。首先先介绍基本关于研究生质量保障方面的文章，主要 有1 9 9 1 年科学技术文献出版社出版的，李煌果、王秀卿主编的研究生教育概论， 论述了研究生教育工作的基本原理，其中有一章内容专门论述了研究生学位评定的问 题，主要从学位评定的原则、学位质量标准、学位评定程序和提高学位评定质量展开 论述；薛天祥著的研究生教育学、康翠萍著的学位论、国家教委、刘晖、候春 山编的中国研究生教育和学位制度、1 9 9 1 年由辽宁大学出版社出版的梁桂芝主编 学位与研究生教育评估的理论与实践及2 0 0 0 年由高等教育出版社出版的王战军 主编的学位与研究生教育评估技术与实践都是从我国学位授予作为切入口来论述 如何保证研究生教育培养的质量。 2 0 0 8 年东北师范大学杨阳的教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式 构建，从教育硕士专业学位实践中存在问题的原因进行分析的。教育硕士专业学位 教育在发展过程中，存在的主要问题有：办学宗旨不能切实以培养高素质、专业化的 杨启亮的教育硕士专业学位教育实践中的问题与解释 j 教育发展研究，2 0 0 5 ( 0 6 ) ：7 7 8 0 圆丁养军我国教育硕士专业学位现存问题及对策研究 j 继续教育研究，2 0 0 6 ( 0 5 ) ：6 9 7 1 锄倪受文教育硕士课程设置现存问题研究r j 成都教育学院学报，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：3 9 4 1 第一章导论 基础教育师资及管理者定位，存在着单纯为扩大研究生培养规模、拓展经济上的创收 渠道等功利性倾向，由此诱发了重数量轻质量、重招生轻培养、重收入轻投入等系列 问题：设置课程和组织教学法不以教育硕士专业学位教育的特殊性为依据，存在着规 格上雷同、层次上仿效教育学硕士的经验性倾向，导致了教育硕士课程结构不合理、 课程设置缺少专业性和实践性、教材编写单一，教学因循惯例、敷衍塞责等系列问题： 导师配备不适应教育硕士专业学位需求，教育硕士导师对教育硕士定位不明确，把教 育硕士等同于学术性学位进行培养，同时忽略对学生个性的培养。本文从教育硕士规 模不断扩大但优质生源不足的原因，教育硕士课程存在问题的原因，教育硕士教学方 式存在问题的原因，教育硕士培养方式存在问题的原因和教育硕士专业学位师资队伍 存在问题的原因着五个维度进行分析。 3 对如何完善我国的教育硕士培养质量保障体系的研究 目前我国出版的研究生教育质量保证方面的专著不是很多，其中2 0 0 0 年由高等 教育出版社出版的王战军主编的学位与研究生教育评估技术与实践，是“我国比 较系统、全面地论述学位与研究生教育评估的第一本专著 ；除此之外还有东北林业 大学出版社2 0 0 1 年出版，范德林主编的林业研究生教育质量保证体系研究，北京 师范大学出版社1 9 9 8 年出版，吴家国主编的面向2 1 世纪培养高质量研究生。这 两本论文集主要论述了2 1 世纪对研究生教育提出的新目标、新要求，讨论如何提高 研究生的培养质量，也专门讨论了教育硕士工作，包括对教育硕士专业学位的认识， 其培养过程和质量要求，教育硕士与我国基础教育的关系等，论文集中的大部分论文 是对实践性问题进行探讨与总结，但没有一个较完整的理论体系。因此真正以教育硕 士为中心的专著很少，不过在一些以教师专业化、教师教育改革为研究对象的专著中 曾经涉及到。如李其龙、陈永明主编的教师教育课程的国际比较研究：黄威著的 教师教育体制国际比较研究：教育部师范教育司组织编写的教师专业化的理论 与实践等都直接谈到过美国教育硕士课程设置，但涉及不深。真正以教育硕士为中 心的专著在2 0 0 6 年之后才出现。2 0 0 6 年1 月，由梁景和与齐军华主编的教育硕士 培养模式研究一书面世，该书展现了首都师范大学校级课题教育硕士培养模式 山杨阳教育管理方教育硕士的教育质量观及培养模式构建 d 长春：东北师范大学，2 0 0 8 6 第一章导论 的研究成果，以对教育硕士的问卷调查和访谈实录的分析为主。 浙江师范大学朱建伟、左显兰在教育硕士专业学位研究生质量评估方案初探 中指出，教育硕士研究生培养应该以科研型和实用型结合、复合型、开拓型为质量标 准，提出了教育硕士专业学位研究生个体评估方案。时花玲对教育硕士研究生教学 现状的调查分析对五所高校教育硕士研究生调查的结果表明，教育硕士专业的教学 从总体上看是有效的，提高了学生的教学技能和科研能力。随着教育硕士研究生培养 模式多元化、招生方式自主化和招生数量规模化，在教育硕士专业教学中也出现了一 些不容忽视的问题，影响了教育硕士的培养质量，并提出了相应的对策。王洪松、 李章泉在教育硕士专业学位教育质量评估初探中，提出了教育硕士专业学位质量 评估四项原则：坚持学术性与应用性相统一；培养质量与教育规模相统一；教育投入 性评估与教育产出性评估相统一；单项评估、专业评估和综合评估相结合并突出专业 评估。温志广、温月振、温志远和张小昀在提高教育硕士培养质量初探指出提 高教育硕士培养质量要抓好五个环节，保证优质生源是基础，优化课程设置是根本，加 强教育硕士导师队伍建设是关键。另外，必须实行灵活多样的教学方式，加强对学生撰 写论文的指导，提高学生科研能力。何艳茹的重视教师职业特色保证教育硕士 专业学位教育质量；福建师范大学黄兴彪从行政角度提出应建立专家指导机构、研 究生管理职能部门和院系三个层次的管理模式，设定科学的自我评估指标体系和社会 评价体系，建立自我评估与社会评价制度。傅维利的教育硕士质量保障与培养资源 供给，这篇文章主要从教师资源、课程资源、设施与环境资源和实践资源四种资源 着手进行分析，以确保我国教育硕士培养质量。王文利、石长地的采取有效措施提 高教育硕士培养质量等。 2 0 0 7 年吉林大学赵悦的教育硕士研究生教育质量保障体系构建研究，在对教 育硕士教育质量保障进行内涵解析基础之上，对我国教育硕士研究生培养现状进行研 究，深入剖析了体系构建动因、体系构建原则，以高等教育质量保障理论为依据，详 细阐述了如何构建教育硕士研究生教育质量内部保障体系及外部保障体系。 国时花玲对教育硕士研究生教学现状的调查分析【j 】教育探索，2 0 0 9 ( 0 1 ) ：6 3 国王洪松、李章泉教育硕士专业学位教育质量评估初探川冲国成人教育，2 0 0 2 ( 0 3 ) ：4 8 - 4 9 铆赵悦教育硕士研究生教育质量保障体系构建研究 d 长春：吉林大学，2 0 0 7 7 第一章导论 2 0 0 8 年华东师范大学赵云花的教育硕士专业学位论文质量保障体系研究一基 于h 大学教育管理专业的研究，以教育硕士专业学位论文质量为切入口，从h 大学 教育管理专业教育硕士学位论文及其“双盲 评议表入手，从优缺点两方面厘清教育 硕士专业学位论文现状，从而引发对h 大学教育硕士专业学位论文质量保障体系的思 考：而后采取问卷和访谈两种方式展开调查，从管理部门、指导教师和教育硕士三个 角度揭示h 大学教育硕士专业学位论文质量保障体系运行现状：接着分析h 大学教育 硕士专业学位论文质量保障体系的实际保障效果，并从管理、指导、撰写以及监控与 评价等重要环节着手对其进行归因分析：最后，针对教育硕士专业学位论文质量及其 保障体系的现状分析，以全面质量管理理论为依据提出完善教育硕士专业学位论文质 量保障体系的若干建议。 2 0 0 8 年华东师范大学时花玲的教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研 究，则是从教学方面着手，首先根据全面质量管理理论，梳理和辨析教育硕士专业 学位研究生教学质量保证的基本理念，在追溯美国研究生教育发展历程的基础上，总 结美国教育硕士的种类与专业，归纳美国硕士研究生教学质量保证的内部措施和外部 措施。然后指出我国教育硕士教学质量保证体系的基本要素与原则，阐述教学质量保 证体系的系统结构与功能，针对我国教育硕士教学现状中存在的具体问题，提出完善 教育硕士教学质量保证体系的举措是：以转变教育思想观念为先导，明确培养目标， 树立正确的教育硕士教学质量观；采取多种有效措施，加强师资队伍和管理队伍建设： 用制度巩固教学中心地位，以投入保障教学持续发展：采用灵活多样的教学方法，提 高教育硕士研究生教学质量：以社会需求为导向，优化教育硕士课程结构，体现职业 特色：以文化、组织和机制建设为切入点，促使全员参与教学质量管理：以全面质量管 理理论为指导，加强教学过程质量监控：坚持教育硕士教学评估标准，积极开展自我 评估：制定学科领域专业学位标准，定期对学校教学质量进行监控：实行多种培养方 式，缓解教育硕士工学矛盾。 2 0 0 3 年湖南大学向雯芝的硕士论文学位与研究生教育质量监控研究，主要关 赵云花教育硕士专业学位论文质量保障体系研究基于h 大学教育管理专业的研究 d 上海：华东师范大 学，2 0 0 8 。时花玲教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究 d 上海：华东师范大学，2 0 0 8 8 量监控的理论体 重量认证制度、建 ：是对学位与研究 蕃础上，重点探索 ! 杨同毅的硕士学 ! 个角度来研究研 i 量保障的研究成 f 究生教育的全过 贾量。 此夕f 2 0 0 3 f 质量保障研究， 究，2 0 0 4 年华东 ：学博士论文我 f 究生教育质量保 厘清有关美国研 蹙况。论及美国研 艺研究生教育、 f 究生教育中的质 兰单一的标准。他 i 评价三个部分组 例如学术人员、 尊士专业：入文学 卜，分别介绍各个 第一章导论 专业的研究生教育质量评估的方法，并与之前的评估方法进行比较，最后预测了今后 评估活动的发展趋势。陈学飞等编著的西方怎样培养博士( 2 0 0 2 ) 一书比较系统地 研究了美国博士生培养模式，介绍了培养环节中的质量保障措施，为博士生质量保障 体系的研究、同时也为教育硕士培养质量保障体系的研究提供了有益的借鉴。王英杰 著的美国高等教育的发展与改革；戴毅然主编的中外研究生教育比较；王秀卿， 张景安编的国外研究生教育；李盛兵著的研究生教育模式嬗变。郭志明著的美 国教师专业规范历史研究，该书以美国为例，通过对美国教师专业规范和机构化培 养的历史过程进行系统研究，揭示教师专业化的历史特征与发展规律。虽然该书主要 以本科阶段及其以前的教师教育研究为重点，但是对教育硕士也有部分涉及；这对于 我们理解美国教育硕士教育的背景、发展历程，分析美国教师教育一体化体系有很大 帮助。符娟明，迟恩莲主编的国外研究生教育研究；于富增主编的国际高等教 育发展与改革比较；乔玉全著的 2 1 世纪美国高等教育；郭玉贵著的美国和苏 联学位制度比较研究；以及北京师范大学外国教育研究所编的国外学位制度等 在筮 i 手0 浙江师范大学徐今雅的美国教育硕士培养变革的经验及启示一一从基于课程到 基于标准，该文认为2 0 世纪8 0 年代以来，美国基于课程的传统教育硕士计划质量 低下，引发了教育硕士培养计划的变革。在这场变革中，国家专业教学标准( n