（教育学原理专业论文）论同辈群体影响下的青少年价值观教育.pdf

中文摘要 同辈群体是群体中普遍存在的一种非正式群体。青少年同辈群体是同辈群体 的一个基本类型，是青少年成长发展中的一个重要的人际环境。一个人在社会化 过程中，同辈群体是一重要的环境因素和载体，是个体社会化的重要因素。同辈 群体的行为发展特点和人际交往特性对青少年人生观、价值观的形成有着重要的 影响。青少年阶段是个体成长发展的关键时期，在这个时期，他们不仅在生理、 心理上不断走向成熟，而且在社会化过程当中，人生观价值观正处于发展和形成 阶段。但这个时期也是青少年处于辨别能力、控制能力、抵抗能力都比较薄弱时 期，认知水平不高，内在的行为准则正处于形成阶段，容易受到不良同辈群体的 交往影响。 青少年同辈群体是在自愿选择，自由结合的基础上自发的群体。因此，缺乏 一定的组织性和约束性，一旦群体核心人物的言行偏离了正确的轨道，群体内成 员之间的模仿性、趋同性很容易使得一些辨别能力不强的青少年做出反社会行为， 甚至走向团体犯罪的道路，青少年身心将会逆向成长和发展。当前学校的道德教 育工作，关注的视角主要集中在学生个体和学校的正式群体的教育。对有着重要 影响的青少年同辈群体尚未引起人们足够的重视、家庭和社会对此群体的关注也 不够。基于此，本论文以青少年同辈群体为视角，对同辈群体影响下对青少年价 值观影响进行研究，积极发挥同辈群体对青少年发展所其的积极作用，探讨同辈 群体的影响下对青少年价值观教育的缺失，并提出学校、家庭、社会应相互配合 加强沟通，共同引导同辈群体对青少年健康成长的措施。 论文共分为为四个部分： 第一部分，同辈群体的概述。对群体、同辈群体等概念界定，以及对同辈群 体的研究源起和形成原因、同辈群体的分类及特征进行论述。 第二部分，论述同辈群体对青少年价值观的影响。首先通过同辈群体与青少 年价值观教育的相互关系分析。然后分别从同辈群体对青少年价值观积极和消极 i 两方面的影响进行阐述，主要从同辈群体的交往、群体环境、亚文化三方面对青 少年价值观影响予以研究。 第三部分，同辈群体影响下青少年价值观教育的缺失。首先主要分析了学校 教育者忽视对同辈群体的人生观教育、及学校轻视同辈群体校园文化环境的创建 和忽略群体亚文化影响青少年群体的价值观形成的引导三个方面。其次，分析了 现代家庭对独生子女和留守儿童同辈群体教育不重视的教育的缺失及社会因素对 同辈群体交往的缺失进行阐述。 第四部分，同辈群体影响下对青少年价值观教育之对策。在分析影响、查找 原因的基础上提出同辈群体影响下青少年价值观教育的策略。首先从学校教育方 面对学生同辈群体的重视、包括对其观念的更新，认真的组织，充分发挥学生同 辈群体的积极作用、并协助建立同辈群体文化等方面阐述。其次从家庭和社会教 育两个方面提出对同辈群体的教育，以促进学生德性和行为习惯的良好发展，使 得青少年同辈群体在正确的价值观引导下健康的成长。 关键词：群体；同辈群体；价值观教育 i l a b s t r a c t p e e rg r o u pi so n eo ft h ec o m m o ni n f o r m a lg r o u p s t h et e e n a g e rp e e rg r o u p ，a sa n i m p o r t a n ti n t e r p e r s o n a le n v i r o n m e n t i nt h et e e n a g e r s g r o w t h ，i sab a s i ct y p eo ft h ep e e r g r o u p t h ep e e rg r o u p i sai m p o r t a n te n v i r o n m e n t a lf a c t o ra n dc a r r i e ri nt h e s o c i a l i z a t i o np r o c e s so fa ni n d i v i d u a l t h eb e h a v i o r a ld e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c sa n d t h ei n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o nf e a t u r e so ft h ep e e rg r o u pa r eo fv i t a li m p o r t a n c ei n t h ef o r m u l a t i o no ft h et e e n a g e r s v i e wo fl i f ea n dv a l u e t e e n a g e ri sac r i t i c a lp e r i o di n a ni n d i v i d u a lg r o w t h d u r i n gt h i sp e r i o d ，t h et e e n a g e r sn o to n l yb e c o m ep h y s i c a l l ya n d p s y c h o l o g i c a l l ym a t u r e ，b u ta l s of o r mt h e i rv i e wo fl i f ea n dv a l u ei nt h es o c i a l i z a t i o n p r o c e s s n e v e r t h e l e s s ，t h et e e n a g e r sa r es t i l lv e r yw e a ki nd i s c e r n m e n t ，c o n t r o la n d r e s i s t a n c e ，w h a t sm o r e ，t h e i rc o g n i t i v el e v e li ss t i l ll o w , a n dt h e i rb e h a v i o r a ln o r m sa l e s t i l la tt h ef o r m u l a t ep h a s e ，t h u si n c l i n e dt ob ea f f e c t e db yt h en e g a t i v ef a c t o r so ft h e p e e rg r o u p s - t h ea d o l e s c e n tp e e rg r o u pi sas p o n t a n e o u sg r o u pf o r m u l a t e do nt h eb a s i so ft h e m e m b e r s v o l u n t a r yc h o i c ea n df r e ea s s o c i a t i o n ；i ti ss h o r to fo r g a n i z a t i o na n db i n d i n g t h e r e f o r e ，o n c et h ew o r d sa n db e h a v i o ro ft h eg r o u p sc o r ep e r s o nd e v i a t ef r o mt h e r i g h t 仃a c k , an u m b e ro ft h eg r o u p sm e m b e r sw h oa r ew e a ki nd i s c e r n m e n tw i l lh a v e a n t i - s o c i a lb e h a v i o r s ，e v e nw o r s e ；t h e ym a yc o m m i tg a n gc r i m e sd u et ot h eh o m o p h i l e a n dt h ei m i t a t i o nb e t w e e nt h ei n g r o u pm e m b e r s c o n s e q u e n t l y , t h o s et e e n a g e r s b o d y a n ds o u lw i l ld e v e l o pi nt h er e v e r s ed i r e c t i o n h o w e v e r , t h ec u r r e n tm o r a le d u c a t i o no f s c h o o l sf o c u s e so nt h ei n d i v i d u a ls t u d e n t sa n dt h e i rf o r m a le d u c a t i o nw h i l en e g l e c t i n g t h ei n f l u e n t i a lt e e n a g e rp e e rg r o u p b e s i d e st h en e g l i g e n c eo ft h es c h o o l s ，f a m i l i e sa n d s o c i e t ya l s oh a v en o tp a i de n o u g ha t t e n t i o n f o rt h i sr e a s o n , t h ep r e s e n ts t u d ya t t e m p t s t oe x a m i n et h ei n f l u e n c e so fp e e rg r o u po nt h ea d o l e s c e n t s v i e wo fl i f ea n dv a l u ef r o m t h ep e r s p e c t i v eo ft e e n a g e rp e e rg r o u p i ns p e c i f i c ，t h ep r e s e n ts t u d yi n v e s t i g a t e st h e i s h o r t a g eo fp e e rg r o u pi m p a c to nt h ee d u c a t i o no ft h ea d o l e s c e n t s v i e wo fl i f ea n d v a l u e t h ep r e s e n ts t u d yp r o p o s e st h a ts c h o o l s ，f a m i l i e sa n ds o c i e t ys h o u l de n h a n c e c o m m u n i c a t i o na n dc o o r d i n a t e 、析t l le a c ho t h e r , s ot h a tt h e ym a ym a k ef u l lu s eo ft h e i n f l u e n c e so fp e e rg r o u po nt h et e e n a g e r s h e a l t h yg r o w t h i ti sh o p e dt h a tt h ep r e s e n t s t u d yw i l lc o n t r i b u t e t ot h e p o s i t i v ei n f l u e n c e o fp e e r g r o u po nt h et e e n a g e r s d e v e l o p m e n t t h e r ea r ef o u rp a r t si nt h ep r e s e n ts t u d y ： p a r ti ，a no v e r v i e wo fp e e rg r o u p i nt h i sp a r t , t h ep r e s e n ts t u d yn o to n l yd e f i n e s g r o u pa n dp e e rg r o u p ；b u ta l s oe x p o u n d st h er e s e a r c hs o u r c e s ，f o r m a t i o nr e a s o n sa n d t h ec a t e g o r i z a t i o no fp e e rg r o u p p a r ti i ，d i s c u s s e st h ei m p a c t so fp e e rg r o u po nt h et e e n a g e r s v i e wo fv a l u e t h i s s e c t i o nf i r s ta n a l y z e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e e r g r o u pa n dt h ee d u c a t i o n o f t e e n a g e r s v i e wo fv a l u e a f t e rt h a t , t h i sp a r td i s c u s s e st h ep o s i t i v ea n dn e g a t i v e i n f l u e n c e so f p e e rg r o u po nt h et e e n a g e r s v i e wo fv a l u e r o u g h l ys p e a k i n g ，t h i ss e c t i o n m a i n l ye x a m i n e st h ei n f l u e n c e so fp e e rg r o u po nt e e n a g e r s v i e wo fv a l u ef r o mt h r e e a s p e c t s ：t h ec o m m u n i c a t i o nw i t h i nt h ep e e rg r o u p ，t h ee n v i r o n m e n to ft h eg r o u pa n dt h e s u b c u l t u r e p a r t ，a n a l y s i so ft h es h o r t a g eo fe d u c a t i o no ft e e n a g e r s v i e wo fv a l u eu n d e rt h e i n f l u e n c e so fp e e rg r o u p t h i sp a r th a st w os u b s e c t i o n s t h ef i r s ts u b - s e c t i o nd i s c u s s e s t h es c h o o le d u c a t o r s i g n o r a n c eo ft h ee d u c a t i o no fp e e rg r o u p sv i e wo fl i f e ，s c h o o l s d e p r e c i a t i o no fe s t a b l i s h i n gs c h o o lc u l t u r ee n v i r o n m e n to ft h ep e e rg r o u pa n dt h e n e g l i g e n c eo fg u i d i n gt h ei m p a c to fg r o u ps u b c u l t u r eo nt e e n a g e r s g r o u pv i e wo fv a l u e t h es e c o n ds u b - s e c t i o ne x p o u n d sm o d e mf a m i l i e s d e p r e c i a t i o no fe d u c a t i o no ft h e o n l y - c h i l da n dl e f t b e h i n dc h i l d r e na n dt h ei n f l u e n c e so fs o c i a le n v i r o n m e n to nt h e c o m m u n i c a t i o no ft h em e m b e r sw i t h i nt h ep e e rg r o u p p a r ti v 。d i s c u s s e st h ee d u c a t i o nm e a s u r e st h a ts h o u l db et a k e nu n d e rt h ei n f l u e n c e s i v o fp e e rg r o u po nt e e n a g e r s v i e wo fv a l u e t h i ss e c t i o np r o p o s e st h ee d u c a t i o nm e a s u r e s f o rt e e n a g e r s v i e wo f v a l u eb a s i n go nt h ea n a l y s i so fi n f l u e n c e sa n dc a u s e s f i r s to fa l l ， s c h o o le d u c a t i o ns h o u l dp a yd u ea t t e n t i o nt ot h ei n f l u e n c e so ft e e n a g e r s p e e rg r o u p ， i n c l u d i n gt h eu p d a t i n go fi t si d e a , c a r e f u lo r g a n i z a t i o n ，m a k i n gf u l lu s eo fp e e rg r o u p s p o s i t i v ei n f l u e n c e sa n dh e l p i n gt ob u i l dp e e rg r o u pc u l t u r e s e c o n d l y , t h i ss e c o n d p r o p o s e st h ee d u c m i o no fp e e rg r o u pf r o mt w oa s p e c t s ：f a m i l ya n ds o c i a le d u c a t i o n i t i sh o p e dt h a tt h ee d u c m i o no fp e e rg r o u pw i l lp r o m o t et h es o u n dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s m o r a li n t e g r i t ya n db e h a v i o r a lh a b i t s ，s om u c hs ot h a tt h et e e n a g e rp e e rg r o u p w i l ld e v e l o ph e a l t h i l yu n d e rt h eg u i d a n c eo fc o r r e c tv i e wo fv a l u e k e y w o r d s ：g r o u p ；p e e rg r o u p ；v a l u ee d u c a t i o n v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师纳指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过酌材料。与我一同工作的周事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确酌说明并表示了谢意。 学位申请人j ( 学位论文作者) 7 签名：旅良方 ：2 d7 9 牟f 月8 目 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授子硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、，旋用擘住论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的可麒采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密肉容的学位论文在解密后适用本授权书) 、i ，i ：， 学位获得者( 学住论文作者) 鍪名：兰丛鉴坌 2 0f 学位论文指导教师釜名： 2 d7 引言 青少年正处在生长发育的关键时期，在这个时期，青少年的世界观、人生观、 价值观正处于定型的重要阶段。“影响青少年道德品质发展的因素有大众传媒、同 辈群体、学校和家庭。在这么多的因素里，就针对对青少年同辈群体价值观理论 的研究相对不多，同辈群体对青少年价值观和行为发展的影响是非常深刻的，这 种影响可能超过父母和教师的影响。 因此，选择这一主题作为本人研究的对象， 主要基于以下两个方面的思考： ( 一) 对青少年同辈群体的关注 当前学校的道德教育工作，关注的视角主要集中在学生个体和学校的正式群 体( 班集体、团组织、学生会等) 两个方面的教育。对有着重要影响的同辈群体 ( 非正式群体) 尚未引起人们足够的重视。“同辈群体又称同龄群体或同济群体， 他们是由一些年龄、爱好、态度、价值观、社会地位等方面比较接近的人所组成 的一种非正式群体圆，同辈群体在青少年中普遍存在，是一个人成长发展的 一个重要的环境因素。尤其是在青少年时期，他们交往频繁、时常聚集，彼 此间有着很大的影响，青少年与同辈群体的关系其重要性是显而易见的。 青少年正处于可塑性最强的年龄阶段，这个阶段是青少年价值观形成和发展 的关键时期。青少年同辈群体价值观、思想和行为发展等影响日趋重要，甚至有 可能超过父母和教师的影响。美国社会心理学家m 米德认为：“在现代社会中 同辈群体的影响甚至大到改变传统的文化传递方式的地步。 青少年从家庭逐步 迈向社会，首先面对的就是如何进入同辈群体，青少年在与同辈群体的相处中， 。据全国教育科学“九五”规划青年专项课题传媒文化对青少年思想品德的影响的调查研究2 0 0 0 年对杭州、 广州等地2 0 0 0 多名大、中、小学生的调查结果：影响青少年品德发展凶素，递次为：大众传媒、同辈群体、学 校、家庭。 。陈正良同辈群体环境对青少年发展的影响 j 宁波大学学报，2 0 0 4 。( 5 ) ，6 1 美 m 米德文化与承诺 m 石家庄：河北人民出版社，1 9 8 8 ，5 1 学习尝试扮演不同的社会角色，从事不同的行为、接受及认识各种不同的价值观 念，并在群体生活中实现某种社会需要。青少年的社会化过程，主要是在老 师和家长的指导下，通过学校教育实现的。大众媒介一报纸、广播、电视、电影 等社会文化的舆论宣传，家庭环境的熏陶，对青少年价值观社会化起着重要作用。 任何事物都具有两面性，同辈群体对青少年社会化的影响亦具有两向性：一方面， 同辈群体可以促进青少年正常、健康的社会性发展；另一方面，它又有可能阻碍 青少年的正常社会化，导致青少年产生越轨行为或犯罪行为。在青少年同辈群体 社会化过程中，人们往往忽略了同辈群体的交往对处于青春期的青少年同辈群体 所起的特殊影响、作用及其对这一特殊年龄阶段价值观形成的影响。怎样深刻教 育青少年同辈群体是亟待需要探讨的问题? ( 二) 对青少年同辈群体价值观的关注 同辈群体是一个自由组合、自我构成的小型社会，群体成员在平等的基础上 互相交往，同辈群体之间有比父母和老师更多的共同语言和兴趣爱好及价值观趋 向。在群体中，青少年有着紧密的关系和友谊，他们享受着比家庭和学校更多的 自由，我们应该看到，同辈群体的建立和发展是青少年身心发展的结果。很显然， 群体中的成员如果是由于良好的兴趣、爱好以及高尚的目标而结合在一起，这样 的群体就能对群体内成员产生积极影响；相反，如果群体的成员以不良的需要、 非法的目的交往作为基础，那么，这样的群体就会对同辈群体成员产生消极影响。 价值观是支撑人类生活的精神支柱，它决定着人类行为的取向，决定着人们 以什么样的心态和旨意去开创自己的新生活，它对于人类的生活具有根本性的导 引意义。价值观不仅影响个人的行为，还影响着群体行为及整个社会行为。青少 年同辈群体的价值观教育是青少年思想道德教育的重要组成部分，同辈群体对青 少年价值观和行为发展有着很大的影响，因为同辈群体产生什么性质的影响取决 于群体的性质，尤其是青少年所在群体的目标与社会发展的方向是否一致。马克 思曾说过：“我们越往前追溯历史、个人，也就越是进行生产的个人，就显的越不 2 独立，越从属于一个较大的整体。马克思的话告诉我们，个体对群体的依存和 需要。青少年能否成才，首先取决于他们在学习生活的群体环境中是否具有足够 的辨别客观事物真善美的能力，是否具有正确道德价值观和良好的道德行为习惯。 基于这些考虑，笔者认为，学校教育应关注青少年同辈群体的发展，对他们进行 思想品德教育，尤其对青少年学生价值观的教育，从知识教育转向人格培养，着 眼于发展和完善青少年健全人格的价值观教育。 本文主要就同辈群体影响下对青少年价值观影响的研究，积极发挥同辈群体 对青少年发展所起的积极作用，探讨同辈群体的消极影响对青少年价值观错误的 引导，并提出相关教育对策。并适度引导和建设同辈群体文化，充分发挥同辈群 体文化的导向、凝聚、约束，辐射作用，以促进学生德性和行为习惯的良好发展， 提高学生的适应度。同辈群体( 环境及其亚文化) 对青少年价值观的影响不容忽 视，如何使青少年正确选择对待同辈群体生活? 如何对青少年同辈群体进行有针 对性的、实效性的价值观教育? 这是本论文选题的重要原因。 。马克思，恩格斯马克思恩格斯选集( 第2 卷) m 北京：人民出版社，1 9 7 2 ，8 7 3 同辈群体的概述 在现代社会中同辈群体的影响甚至大改变传统文化传递方式的地步。 一美国社会心理学家m 米德 ( 一) 概念界定 1 群体 群体的概念在很早就已经出现了，但是这一概念并没有被大家所接受，对群 体的理解还处于比较模糊的阶段。“群体是一个中性词，是人类生存、活动与作用 的一种形式，具有两面性：既是理性之群体，也是情绪之群体；既可以产 生积极作用，也可以形成负面效应。”固简单的说，群体就是指由一定数量的个人 所组成的集合体。社会学上把群体理解为“相对个体的各种社会成员的聚合 ；哲 学上把群体定义为“由某种共同纽带联系起来的人们的集体 ；根据马克思主义哲 学全书解释到：群体是相对于个体而言的，但不是任何几个人就能构成群体。“人 类的社会本质决定了他必须把个人组织成社会，把在一定地域和范围内的个体堪 称是一个具有共同需要的整体，并想方设法维护这种整体存在。 群体是指两个 或两个以上的人，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人 群。可见群体有其自身的特点：成员有共同的目标、成员对群体有认同感和归属 感、群体内有结构，有共同的价值观等。群体的价值和力量在于其成员思想和行 为上的一致性，而这种一致性取决于群体规范的特殊性和标准化的程度。群体规 范具有维持群体、评价和导向成员思想和行为以及限制成员思想和行为的功能。 在群体中，与正式规范同时存在的还有非正式规范。当非正式规范与正式规范一 o 【荚】m 米德文化与承诺 m 石家庄：河北人民出版社，1 9 8 8 ，5 1 国黄建刚群体心态论 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 ，8 8 郭夏娟个体道德与群体道德的相关性分析 j 杭州大学学报，1 9 9 4 ，( 9 ) 4 致时，人们往往按照非正式规范行为。群体规范对个体行为的制约表现为服从和 从众。马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一 切社会关系的总和。 群体规范通过内化和外化的机制影响个体思想和行为的变 化，是管理上通过建立和维持良好的群体规范培养师生好思想、好品德的心理依 据。 群体还有两种情况：一种是自觉意识到的，通常有相应的组织形式，如政党、 班集体、团组织、学生会等。以上叙述的群体大抵属于自觉意识到的群体，另外 一种是没有自觉组织形式的，但由于处在相同的经济社会地位上，或者有着共同 的利益要求，这类的群体为数众多，在学校领域有优秀生群体，后进生群体等。 他们的存在是学校和社会不能忽视的。“人之所以组成群体，是因为人的生存具有 社会性。留社会性的冲动一方面表现为人和其他生物共有的保存自己类的生命的 本能活动，一方面表现为血缘关系上相互依恋的情感以及对困境中的同伴的同情 和怜悯，这种社会性冲动决定了人必须结成群体，通过协作满足本能的冲动，并 在此基础上产生精神性的社会冲动，这种冲动产生规模更大、范围更广的社会群 体。克劳斯德纳在享用道德一对价值的自然渴望一书中指出：共同的行动 被解释为单个动物为达到共同的目的而采取的协调一致的行动，单个个体( 大部 分情况下) 无法实现这一目的。通过个体间的合作就会形成一种新的超个性的单 位，即群体。 结合以上关于群体和群体概念的分析，本文认为群体就是由一定人员组成的， 有着一定的组织形式和活动方式，有共同目的的社会结合体，也指有着共同的文 化生活背景，由于自身的相似性而无意识的构成的社会结合体。 基于此，论文中所指的同辈群体主要是学校中基于相识或者相同的学习活动， 有共同的兴趣、爱好、相似的生活经历等自发形成的非正式小群体。与上文中论 述的群体相反的是没有组织而是自发形成的一群松散的社会群体。在学校群体中， 同辈群体的建立是以个体的年龄相仿、志趣相同、价值观一致为基础，以自然的、 。刘德华马克思主义思想政治教育著作导读 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 1 ，2 。转引自黄毅群体正义和私利救济 d 重庆：重庆大学硕士学位论文，2 0 0 6 ，3 2 5 非组织的人际结合为主体而结成的群体，同辈群体是非正式群体中的一种，他对 青少年的影响尤为关键。学生以不同的交往目的和活动倾向聚集在一起形成不同 的群体类型，例如娱乐型群体、学习型群体、违规型群体等等。 2 同辈群体 “同辈群体又称同济群体、同龄群体或伙伴群体。一般是由一些年龄层次相 同，兴趣、爱好、人生态度、价值观以及社会地位等方面比较接近或相似的人所 组成的一类社会群体。其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方 式。”青少年同辈群体是社会中普遍存在的一种初级、非正式群体，是学生在学 习与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面的关系。在这 个群体中，学生之间交往密切，感情相依，有着较为明显的情感色彩，对同学、 教师以及社会和家庭中的人和事持有共同的见解。一般来讲，同年级，同宿舍、 邻里亲戚中爱好相同、利益相连以及学习成绩处于同一水平的学生更容易聚集在 一起，形成同辈群体的关系。 学者们普遍认为，同辈群体强调的关键词应该有两个，一个是“同辈 ，另一 个是“意愿 。“同辈一词决定了群体的年龄层次，强调的是年龄的相近性；“意 愿”一词决定了同辈群体选择的自愿性、体现的是个体在自愿选择，自由结合的 基础上自发的群体。同时，年龄的相近和自愿的选择，也表明了同辈群体之间有 着更多的共同语言和兴趣爱好，有着更加紧密的朋友关系和友谊。大量的研究表 明，导致学生形成或加入同辈群体的原因是学生对平等的追求，对友谊的渴望。 同辈群体的自愿性特征使得它与班集体、少先队、共青团和学生会等真是群 体相比，缺乏正式规范的支配和组织原则的约束。从群体理论的角度看，同辈群 体属于非正式的、初级的参照群体。所谓“参照群体，指一个人期望属于其中的 群体，同辈群体作为一种参照群体，其成员的加入完全出于自愿、并把群体的目 标视为个人的目标。不仅如此，同辈群体还具初级群体的基本特性，表现为规模 回周晓虹现代社会心理学 m 上海：上海人民出版社，1 9 9 7 ，1 3 6 6 小( 二人至十几人) ，成员之间有强烈的情绪关系，关系密切、且群体规范的约束 力强等特点。 显然，同辈群体成员是在平等的基础之上互相交往的。他们构成了一个自由 组合、自由选择和自我构建的小型社会，大家享受着比学校和家庭更多的自由。“同 辈群体根据自己的意愿来安排活动内容，没有权威的干涉和强制性的管理，成员 之间相互协商，即使有领导和服从，也是相互自然协商的结果，是个体愿意接受 的。 即使有时在群体中需要服从也是本着自愿、平等的原则。在与同辈群体成 员的交往中，个体通过扮演同学、朋友、领导、随从等角色，逐渐学会协调人际 关系、遵守规则、互相竞争、主持公道、分工合作等，为个体成人后扮演各种社 会角色奠定了基础。 ( 二) 同辈群体的研究源起 最早开始对同辈群体研究的是美国教育心理学家科尔曼( c o l e m a n ，j s ) 。 2 0 世纪5 0 年代，科尔曼对美国中西部地区1 0 所中学的学生群体的价值氛围进行 了深入的调查，在调查的过程中，他发现在学生中除了学校组织的正式团队外， 还明显的存在着一个非正式群体，这一群体对青少年的成长起着不容忽视的作用。 最初，科尔曼把这一群体称为“青少年社会”。他认为，“青少年社会形成 了学校文化体系中的一种亚文化一玩乐型文化。这种“青少年社会没有把学业 优良作为大家推崇的对象，而是特别热爱竞技体育，对于身体健壮、人际关系优 良的同学高度认同，并“规定 了群体成员的学业成绩标准，若超过这一标准， 便会遭到该群体的拒绝，结果导致能力强的学生保持低于其能力的学业成绩。因 此，科尔曼指出，“青少年社会”在学生中形成的是一种与教师和家长价值观念和 行为文化相悖的“玩乐型文化 。可以发现，科尔曼对学生同辈群体的分类单一而 绝对，他只看到了同辈群体对学生的负面作用，忽略同辈群体对学生的积极作用。 o 宫必京班级和同辈群体的比较研究 j 南京师大学报，1 9 9 4 ，( 3 ) 全国1 3 所高等院校编写组社会心理学 m 天津：南开大学出版社，2 0 0 3 ，5 4 7 而美国学者凯利和汉森却概括出同辈群体对处于青春期青少年的成长的几项积极 功能：“( 1 ) 抑制青春期的躁动性。( 2 ) 获得情感支持和社会支持，获得独立性。伙 伴群体把孩子们从对家庭的依赖引向较为独立的生活；( 3 ) 提供机会使孩子们去体 验各种思想、情感和行为，因为在伙伴群体中有许多对话、讨论、争论甚至会发 生冲突和必须解决相互的矛盾，这有助于锻炼孩子们的性格；( 4 ) 培养正确的性态 度和性别角色行为。( 5 ) 培养孩子们的道德判断能力和社会价值观。( 6 ) 提高和维 护孩子们的自尊感”。 从上述看到科尔曼的研究确实存在着一定的局限性，但是，他却引起了学者 们的广泛关注，有很多学者开始从事学生同辈群体的研究。2 0 世纪8 0 年代初，美 国心理学家考比( m c c o y ) 和马丁( m a r t i n ) 以翔实的研究资料为依据，提出“父 母可能对儿童的影响很小”；1 9 9 5 年，美国心理学家哈里斯( j r h a r r i s ) 在美国 颇有影响的心理学评论发布了c jl 童的环境在哪里? 一群体社会化发展理论， 首次提出了群体社会化理论，否认家庭环境影响的重要性；关于同伴群体的影响， 美国心理学家哈瑞斯( j r h a r r i s ，1 9 9 5 ) 提出了群体社会化理论( g r o u p s o c i a li z a t i o nt h e o r yo fd e v e l o p m e n t ) ，“认为对儿童社会化产生重要而长期影 响的环境因素不是父母和其对待子女的方式，而是同伴群体及其和同伴共享的环 境。这一理论虽有偏颇之处，但是也反映了同伴群体影响的重要性。固美国社会 心理学家和社会学家关于青少年时期社会化的研究表明：在六岁以前的儿童期社 会化中，家庭结构和父母的影响发挥着垄断的作用。六岁以后直至成年这段时期， 家庭和家长的作用逐渐减弱，而同辈群体、正规组织机构( 如企业、政府和学校) 、 社区环境、社会阶级和阶层及大众传播媒介等多种因素的作用变得愈来愈明显和 重要。美国学者哈里斯( j r h a r r i s ) ( 1 9 9 5 ) 认为：对儿童个性有重要而深远影 响的环境因索不是父母对待儿童的方式，而是他们参与同伴共享环境，尤其是同 辈群体，儿童参加并认同于一个社会群体，以此来学习如何在家庭外行事。近年 囝田杰传媒权力和权利 j 青少年犯罪研究，2 0 0 0 ，( 2 ) 。j u d i t hr i c hh a r r i s ( 1 9 9 5 ) w h e r ei st h ec h i l d se n v i r o n m e n t ? ag r o u ps o c i a l i z a t i o nt h e o r yo f d e v e l o p m e n t ，p s y c h 0 1 0 9 i c a lr e v i e w ，v 0 1 1 0 2 ，n o 3 ，4 5 8 8 来由于家庭、学校社会和环境的变化等客观因素的影响，青少年同辈群体出现向 大型化发展的趋势。哈里斯认为，在现代社会中，家庭以外的社会化就发生在 儿童期这些群体中。鲁博尔等人的研究曾发现，学生从一入学就开始与同辈进行 社会性比较，到9 岁时就经常使用社会性比较来评价自己的能力。 ( 三) 同辈群体的分类与特征 1 同辈群体的分类 在同辈群体的分类研究中，不同学者持有不同的观点。以不同标准划分，同 辈群体有不同的类型，如以年龄为依据，有学者将同辈群体纵向划分为：“青少年 同辈群体、中年同辈群体和老年同辈群体；以交往目的为依据，同辈群体可以划 分兴趣爱好较一致的娱乐型同辈群体、情感上相互支持的知己型同辈群体、学习 上互相帮助的求知型同辈群体等；以地位为依据，有下层同辈群体、中层同辈群 体和上层同辈群体等。”在现实生活中，同辈群体是以各种形式出现的，如交际 圈、沙龙、社团、协会，甚至团伙、帮派等等。这些群体都是现实存在的群体， 另外同辈群体还可分网络同辈群体，本论文主要论述的是现实中的同辈群体，所 以网络中的同辈群体不再论述。 同辈群体的形成主要是一个社会化的过程，反过来又影响着群体成员的社会 化。青少年同辈群体是同辈群体的一个基本类型。青少年从家庭中心向社会中心 转换的过程中，同辈群体的社会化影响在青少年时期体现的最为明显。“据调查显 示，7 0 以上的青少年遇到困难和烦恼，不是首先与父母商量，而是与同伴商量， 或是闷在自己心里。中国青年政治学院的大学生在北京1 3 1 5 岁的青少年中进 行过一项调查，调查证明，被调查者将心理话告诉他人的首选对象往往是同性的 同龄伙伴，母亲被排在其后”。固可见，同辈群体对青少年成长的影响并不亚于父 。转引步德胜同辈群体一青少年思想政治教育不可忽略的平台 j 广东青年干部学院学报，2 0 0 6 ，( 5 ) 。包兴敏同辈群体及其对青少年社会化的影响 j 沈阳教育学院学报，2 0 0 0 ，( 2 ) 9 母和老师。美国学者进行过研究也证实，美国学龄青年与同辈群体交往时问是他 们与父母交往时间的两倍以上。美国著名学者m 米德认为：“在现代社会中同辈 群体的影响甚至大到改变传统的文化传递方式的地步 。 关于同辈群体的分类研究，我国学者吴康宁在他的教育社会学中，根据学生 对学校文化态度的不同，把同辈群体文化分为：学校文化、非学校文化和反学校 文化；又根据学生所倾向的活动将其同辈文化分为学习型文化、违规型文化及玩 乐型文化。在众多的同辈群体分类中，最著名的是美国学者克拉克( c l a r k ，b ，r ) 的分类。克拉克对美国中学生和大学生的同辈群体进行广泛的研究，他认为在美 国中学生群体中普遍存在着三种性质不同的同辈群体类型，这三种同辈群体分类 承荷着与之相应的同辈亚文化，即玩乐型文化、学术型文化和违规型亚文化。本 论文中，根据同辈群体的纵向划分，主要论述的对象是初高中阶段的1 2 - 1 8 岁的 同辈群体，根据我国中学生的交往目的的和活动倾向，把学生同辈群体分为三种 类型：娱乐型群体、学习型群体、违规型群体。 ( 1 ) 娱乐型同辈群体 在娱乐型同辈群体中，青少年学生的兴趣爱好较为一致，群体成员比较关注 的是各种各样的文体活动，这些活动成为学生聚集在一起的主要驱动力。娱乐型 群体的形成往往是因成员在玩乐的需要和感情上的亲近走在一起，于是这类群体 主要活动就是玩乐、消磨时间。群体成员之间一般以“玩伴 的形式结成。例如， 喜欢足球的同学会自愿地组织在一起踢球，在踢球过程中增强了友谊，加深了感 情，时间久了，就会形成一个比较固定的“小团体”和相对稳定的群体成员。这 些稳定的成员在经常性的活动中自然而然地就形成了固定的活动时间和规范：如 每到周末在固定的时间里，群体成员就会自动组织起来一起打球，周末例行的篮 球或足球比赛活动。因故不能举行也会自觉的相互通知，在活动中成员间自动形 成了群体内部的规范，如有事请假、不能迟到、不能故意伤人等，在活动中他们 有固定的角色分工( 中锋、后卫) 等等。及而久之，一个以“打球 为主要目的 。【美】m 米德文化与承诺 m 石家庄：河北人民出版社，1 9 8 8 ，5 1 1 0 娱乐型同辈群体就形成了。 ( 2 ) 学习型同辈群体 学习型同辈群体大多数是有同年级( 同班) 或邻居中学习优秀的同学自愿组 成的。学习型群体中的学生一般都具有较强的上进心，勤奋好学、学